新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計(jì)路徑探究

摘 要：新高考是在我國教育改革不斷深化的過程中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，以及回應(yīng)社會各界對素質(zhì)教育的期待而提出的，對各學(xué)科提出了更高的要求。對于高中化學(xué)學(xué)科而言，新高考主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。探尋適應(yīng)新高考要求的高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式和新方法至關(guān)重要?；诖?，文章針對新高考背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計(jì)路徑展開探究，在充分把握新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法等三個維度提出高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計(jì)路徑，以期為一線高中化學(xué)教師提供一定的參考，助力學(xué)生提高綜合素質(zhì)，為應(yīng)對新高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0127-04

化學(xué)學(xué)科因其與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的特性，在教學(xué)實(shí)踐中尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作與動手能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)任務(wù)的同時，亦暴露出局限性。一方面，教師難以實(shí)時把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識掌握進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)節(jié)奏與方向。另一方面，抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械被動，不利于長期保持內(nèi)在驅(qū)動力。只有革新教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)

新高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)傾向于要求學(xué)生具備從實(shí)驗(yàn)流程中抽絲剝繭、分析問題和解決問題的能力，這意味著學(xué)生不僅要具備深厚的化學(xué)理論基礎(chǔ)，還必須熟悉并掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋和邏輯推理。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和探究精神的雙重培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生主動參與和積極探索，鼓勵其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而鍛煉其創(chuàng)新思維和批判性思考能力。因此，教師應(yīng)著力打造以學(xué)生為主體、以實(shí)踐探究為核心的教學(xué)環(huán)境，并探索多元化教學(xué)模式和方法，全方位提升學(xué)生的綜合能力，使之能夠從容應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，并在未來社會發(fā)展中體現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、 目前高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念落后

當(dāng)前，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)理念未能緊跟新高考改革的步伐，依然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過度強(qiáng)調(diào)知識的記憶與復(fù)述，忽視了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師比較依賴教材和教案，較少關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，欠缺對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的理解和踐行，如情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念的應(yīng)用尚不普遍。

（二）教學(xué)模式相對單一

部分高中化學(xué)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和互動交流的機(jī)會。這種單向傳播的教學(xué)模式限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在新高考強(qiáng)調(diào)綜合能力考核的背景下，單一的教學(xué)模式既無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析問題和解決問題的能力，也不能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新潛能。

（三）忽視實(shí)踐教學(xué)活動

在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往得不到足夠的關(guān)注，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)、實(shí)驗(yàn)時間不足等問題。部分教師沒有充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一強(qiáng)有力的工具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，部分學(xué)校對化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、探索性特點(diǎn)認(rèn)識不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，未能真正成為學(xué)生獲取化學(xué)知識、提升學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。這種情況不僅阻礙了學(xué)生對化學(xué)原理的深入理解，也在一定程度上削弱了學(xué)生面對新高考挑戰(zhàn)時的實(shí)際應(yīng)對能力。

三、 新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)多元設(shè)計(jì)路徑

（一）利用微信公眾號獲取教學(xué)資源

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)拓寬教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)資源共享等已成常態(tài)。特別是在社交軟件如手機(jī)QQ、微信等的推動下，師生間的即時溝通和家庭學(xué)校之間的聯(lián)系得到了前所未有的強(qiáng)化。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)可以充分利用先進(jìn)技術(shù)和新媒體平臺多元化獲取與高效利用教學(xué)資源。因此，教師可以創(chuàng)建集成多種實(shí)用功能的微信公眾號，以有效支撐教學(xué)活動。比如，利用資源菜單將豐富的化學(xué)課程資料細(xì)致分類，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的途徑，便于學(xué)生按需查找和自主學(xué)習(xí)；利用每日消息推送機(jī)制，及時告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的更新情況，保證學(xué)生始終與最新的教學(xué)進(jìn)度保持同步，有效吸引學(xué)生的注意力和參與度；利用自動回復(fù)功能提高信息反饋效率，當(dāng)學(xué)生在訂閱號上提出疑問時，迅速回應(yīng)與其提問相關(guān)的信息，為學(xué)生提供了即時性的學(xué)習(xí)支持；利用互動社群，與學(xué)生在微信群內(nèi)進(jìn)行多種形式的實(shí)時交流，包括文字對話、語音講解甚至圖片展示等多種媒介，使線上學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動活潑，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上輔導(dǎo)的有效融合。

在微信公眾號的支撐下，教師可以進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動：第一，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識。教師可以通過公眾號定期推送關(guān)鍵知識點(diǎn)、難點(diǎn)解析等內(nèi)容，配以清晰的圖解或短視頻，幫助學(xué)生隨時隨地鞏固復(fù)習(xí)，突破學(xué)習(xí)瓶頸，確保對化學(xué)核心概念和原理的深入理解和牢固掌握。第二，構(gòu)建知識網(wǎng)。利用公眾號推送專題性的知識梳理，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識框架，促進(jìn)學(xué)生建立化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對化學(xué)學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的理解，提高知識遷移和綜合應(yīng)用能力。第三，習(xí)題測試。教師可以利用公眾號發(fā)布精選習(xí)題庫，涵蓋各章節(jié)知識點(diǎn)的配套練習(xí)和模擬試題，使學(xué)生可以在線答題，然后系統(tǒng)自動批改并給出詳細(xì)解析，幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，提高應(yīng)試技巧。第四，課外閱讀。教師利用公眾號推薦化學(xué)科普文章、科研前沿動態(tài)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們對化學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，同時拓展課本以外的知識面。第五，家庭實(shí)驗(yàn)。教師在公眾號上發(fā)布適合家庭條件完成的安全簡易化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在家動手操作，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)探究精神和動手能力。第六，研究性學(xué)習(xí)。教師依托公眾號為學(xué)生提供課題指南和資源包，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的化學(xué)項(xiàng)目研究，比如環(huán)境監(jiān)測、生活化學(xué)應(yīng)用等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（二）利用分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

在新高考背景下，學(xué)生享有更大的學(xué)科選擇自由度，個性化教學(xué)需求日益凸顯，傳統(tǒng)的固定班級授課方式無法完全滿足新型教育環(huán)境下的教學(xué)需求。為了適應(yīng)這一變化，高中化學(xué)課堂教學(xué)需要適配有針對性和實(shí)效性的教學(xué)模式。其中，分組教學(xué)成為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要手段。在高中化學(xué)課程中，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力組成小組，自主選擇并深入研究不同的化學(xué)課題。小組成員在教師的指導(dǎo)下共同規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟、協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作，并通過組內(nèi)及組間交流研討，激發(fā)思維碰撞，共同解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。這種方式不僅能提升學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際運(yùn)用，更能促使他們在分工合作中發(fā)掘各自的優(yōu)點(diǎn)，互補(bǔ)不足，共同進(jìn)步。通過分組，學(xué)生在實(shí)踐中不僅鍛煉了獨(dú)立思考和問題解決能力，還在集體智慧的交融中增強(qiáng)了合作意識，形成了互助共贏的良好氛圍。同時，組間競賽也能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神和敢于挑戰(zhàn)未知難題的決心。分組教學(xué)無疑是新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的一種有益嘗試和有力抓手。

（三）利用討論的方式開展化學(xué)教學(xué)

在新高考改革的指引下，高中化學(xué)課堂教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，尤其是通過討論方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，采用探究性教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在討論中，逐漸學(xué)會識別有價值的問題，并從中篩選出具有研究意義的核心問題。具體來說，在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的化學(xué)知識，通過邏輯分析、歸納總結(jié)和推理演繹等方式，對所遇到的問題進(jìn)行深入剖析和整理。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提升獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判性思維。更重要的是，通過討論的形式，學(xué)生能夠匯集各方觀點(diǎn)，共同探討和比較各個問題的重要性，進(jìn)而形成交叉驗(yàn)證和辯證思考，最終確定值得深入研究的問題。這種方式不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增進(jìn)同伴間的交流與合作，共同提升學(xué)生的綜合能力。因此，在新高考背景下，合理運(yùn)用討論式教學(xué)方法，不僅能夠助力學(xué)生發(fā)掘化學(xué)知識背后的深層含義，還能塑造具備獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高素質(zhì)化學(xué)學(xué)習(xí)者，以更好地適應(yīng)新高考對學(xué)生創(chuàng)新能力的高要求。

（四）設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

在新高考改革的背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)亟須尋求多元化的教學(xué)路徑以適應(yīng)新的教育需求。情境教學(xué)作為一種有效策略，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過再現(xiàn)真實(shí)情境，將化學(xué)知識巧妙地融入生活場景，能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，從而深刻理解化學(xué)知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需憑借深厚的專業(yè)素養(yǎng)，精心構(gòu)思與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境，將抽象的化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為直觀、生動的實(shí)例。教師應(yīng)著重將問題隱匿于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在探究情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，自行構(gòu)建和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。在實(shí)際情境設(shè)計(jì)過程中，教師需充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，確保情境與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親和力與吸引力。同時，將趣味性和實(shí)用性有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師可通過以下幾種方式設(shè)計(jì)化學(xué)情境。

第一，探究性情境設(shè)計(jì)。教師可以圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建探究性情境，讓學(xué)生在親手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，探索物質(zhì)的組成與變化規(guī)律。這種情境設(shè)計(jì)可以鼓勵學(xué)生親歷科學(xué)研究的過程，鍛煉其科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

第二，歷史性情境設(shè)計(jì)。通過回顧化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，重現(xiàn)歷史事件或科學(xué)家的研究故事，使學(xué)生深入了解化學(xué)知識的起源與發(fā)展脈絡(luò)，感悟科學(xué)研究的艱辛與曲折，明白成功的科學(xué)成果背后往往是無數(shù)次的嘗試與失敗。這種情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生樹立正確對待失敗的態(tài)度，理解知識的相對性和不斷完善性，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思維以及對科學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識。

第三，經(jīng)驗(yàn)性情境設(shè)計(jì)。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠真切感受到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，如日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、環(huán)境污染治理、新材料的研發(fā)等，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找化學(xué)問題，將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活深度融合，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探索和學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建多階分層化學(xué)教學(xué)模式

多階分層化學(xué)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，結(jié)合學(xué)生個體差異，通過階梯式的知識架構(gòu)和遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生能夠在適宜的難度范圍內(nèi)逐步提升化學(xué)知識和技能。在具體的實(shí)施教學(xué)過程中，教師需要先對日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)拆解與合理整合，將教材章節(jié)按照知識模塊進(jìn)行有序劃分，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的小組討論，激發(fā)學(xué)生主動探索和構(gòu)建化學(xué)知識框架，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新高考對學(xué)生能力的要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和興趣偏好，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為不同層次，實(shí)施分層教學(xué)。例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識和基本技能；而對學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)其深入探究復(fù)雜問題，拓寬知識視野。通過這種方法，學(xué)生能夠在不同階段扎實(shí)掌握化學(xué)知識體系，逐步深化理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

多階分層教學(xué)模式同樣重視實(shí)踐教學(xué)部分。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)和小型科研項(xiàng)目中，教師要根據(jù)新高考的具體要求，設(shè)計(jì)多層次、多維度的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親自動手操作中深化理論知識的理解，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，針對不同層次的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)生都能在實(shí)踐中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

總而言之，在新高考背景下，構(gòu)建并精細(xì)化實(shí)施多階分層化學(xué)教學(xué)模式，能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀化學(xué)人才，有力應(yīng)對新高考提出的要求。

（六）制訂多種教學(xué)方式方法

在新高考的引領(lǐng)下，教師需要不斷創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展需求。首先，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教育中的基石作用，通過親自動手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界與宏觀現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，使學(xué)生深入理解化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及其在不同條件下的變化規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從元素周期表開始，逐步過渡至復(fù)雜的物質(zhì)分類與性質(zhì)變化，讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)悟“組成/結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、保存和存在方式”這一核心理念。

其次，采用分析探索的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)變化的規(guī)律和化學(xué)平衡原理，通過調(diào)整反應(yīng)條件揭示物質(zhì)變化的相對性和絕對性，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率、方向及化學(xué)平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變的敏感度。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識，還要通過案例分析和問題解決，將變化觀、平衡觀以及能量守恒定律等重要觀念融入其中，使學(xué)生理解變化與穩(wěn)定的對立統(tǒng)一關(guān)系，并能運(yùn)用發(fā)展的眼光看待化學(xué)現(xiàn)象。

最后，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)分析歸納方法的運(yùn)用，通過剖析高考化學(xué)試題特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主義和模型思維能力。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，以真實(shí)情境為載體，將知識點(diǎn)與實(shí)際問題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過推理論證和實(shí)驗(yàn)探究，綜合分析和解決問題。在這一過程中，既要注重知識點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和歸納總結(jié)，又要鼓勵學(xué)生通過構(gòu)建化學(xué)模型，運(yùn)用模型思維解決實(shí)際化學(xué)問題，從而在解題過程中提升推理能力和構(gòu)建化學(xué)模型的能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過借助現(xiàn)代信息平臺獲取教學(xué)資源、實(shí)行小組實(shí)驗(yàn)探究、采用課堂討論互動、情境教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)施分層教學(xué)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法等一系列策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，任何教學(xué)改革都需要在實(shí)踐中不斷完善和檢驗(yàn)，并根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化，才能更好地服務(wù)于國家教育戰(zhàn)略和學(xué)生成長需求。

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作者簡介：明立慶（1971～），男，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。