新課標(biāo)視域下二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的重要作用，并且將其納入學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)和學(xué)生美育體系的關(guān)鍵構(gòu)成。歌唱教學(xué)在核心素養(yǎng)教育時(shí)代扮演著關(guān)鍵性作用，是小學(xué)音樂教育的基石，也是學(xué)生喜歡且容易接受的音樂教育方式。新課標(biāo)的全面推進(jìn)使得學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，音樂教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育模式以適應(yīng)音樂發(fā)展需求，全面開發(fā)教育資源并為學(xué)生架起通往音樂世界的橋梁，二度創(chuàng)作能夠有效豐富歌唱內(nèi)涵、裝飾歌曲特色、轉(zhuǎn)化歌唱形式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與歌曲演唱與學(xué)習(xí)，為小學(xué)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；二度創(chuàng)作；小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0145-04

蘇姆霍林斯基曾說，審美教育的核心要點(diǎn)是對(duì)美的感知與理解。歌唱活動(dòng)能夠讓學(xué)生真切體會(huì)到音樂的美妙之處，有效契合學(xué)生對(duì)美的理解與追求，更為學(xué)生提供了充滿實(shí)踐性的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二度創(chuàng)作是音樂演唱中經(jīng)常開展的創(chuàng)作行為，相較于其他藝術(shù)形式，音樂藝術(shù)更加關(guān)注聽眾的聽覺感知和情感體驗(yàn)，二度創(chuàng)作能夠有效提升音樂藝術(shù)審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，使得聽眾獲得與眾不同的情感體驗(yàn)。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中引入二度創(chuàng)作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造接近音樂藝術(shù)的機(jī)會(huì)，將音樂作品以立體和具象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得歌唱教學(xué)變得更加靈動(dòng)而鮮活，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌唱的理解與認(rèn)知，保證學(xué)生喜歡唱、主動(dòng)唱、學(xué)會(huì)唱、享受唱，在潛移默化之中促使核心素養(yǎng)落地生根，真正踐行新課標(biāo)的教育要求和使命。

一、 二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富學(xué)生藝術(shù)想象

音樂擁有豐富的思想和情感內(nèi)涵，教師在開展歌唱教學(xué)時(shí)需要探索音樂作品內(nèi)涵并挖掘教育價(jià)值，圍繞音樂作品本身特征，拓展想象開展二度創(chuàng)作，使得原有的音樂形象更加直觀具體，帶給學(xué)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生能夠真正走入歌曲的意境之中，身臨其境地感知和體驗(yàn)音樂作品傳遞的內(nèi)涵。教師在音樂教學(xué)中引入二度創(chuàng)作可以激活學(xué)生的藝術(shù)想象力，使得歌唱充滿生命活力，有效融入先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而將作品的各個(gè)環(huán)節(jié)有效聯(lián)系起來，為學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵創(chuàng)造良好條件。

（二）體會(huì)作品情感思想

學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)與實(shí)踐中需要準(zhǔn)確體會(huì)作品的特點(diǎn)、風(fēng)格、技巧和情感，將個(gè)人情感有效融入作品之中，這樣才能夠在自主演繹中充分彰顯作品的感染力。學(xué)生是音樂作品的欣賞者，也是音樂作品的表演者，歌唱既要表達(dá)自我，也要打動(dòng)他人，因此學(xué)生只有對(duì)歌唱作品本身形成強(qiáng)烈共鳴才能夠保證自己的演唱感動(dòng)聽眾。教師在歌唱教學(xué)中通過二度創(chuàng)作能夠激活學(xué)生的心理情感，幫助學(xué)生更好地理解和把握作品的情感思想，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生在二度創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐中可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，重新調(diào)控節(jié)奏和音色，表達(dá)個(gè)人情感期待并融通作品情感，將具有感染性的作品傳遞給聽眾。

（三）塑造學(xué)生歌唱個(gè)性

教師在二度創(chuàng)作的教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生深入理解原有作品后將個(gè)人的想法融入其中，逐漸形成具有鮮明個(gè)人特征的演唱風(fēng)格。學(xué)生能夠在歌唱課堂上展現(xiàn)自我個(gè)性，尊重作品原有創(chuàng)造意圖的同時(shí)完成全新的詮釋和展示，充分保留作品特色并展示自我風(fēng)格。學(xué)生在有效表達(dá)自我個(gè)性的同時(shí)進(jìn)行有效創(chuàng)作，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵和特色，使得學(xué)生的演唱個(gè)性逐漸得到培養(yǎng)和塑造，學(xué)生將會(huì)尋找到適合自己的演唱風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言具有非常重要意義，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將音樂歌唱作為愛好甚至職業(yè)。

二、 二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一

二度創(chuàng)作不等于隨意創(chuàng)作，教師需要在原有作品基礎(chǔ)上合理演繹，尊重作品的整體基調(diào)和藝術(shù)風(fēng)格，在一定程度上保持作品的真實(shí)性后開展二度創(chuàng)作。音樂作品的作者在創(chuàng)作作品時(shí)受到多種因素影響而無法完整表達(dá)作品思想與情感，教師通過二度創(chuàng)作能夠賦予作品豐富的外在與內(nèi)涵，這樣教師可以激活作品的靈魂，積極創(chuàng)新作品的語言、旋律和節(jié)奏等，使得作品能夠以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能夠更好地發(fā)揮音樂作品在歌唱教學(xué)中的價(jià)值，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

（二）歷史性與時(shí)代性統(tǒng)一

音樂作品誕生于特定的歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境之下，不同歷史時(shí)期會(huì)形成不同的音樂作品，小學(xué)音樂教材在選編時(shí)綜合考量作品的創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵，引入不同歷史時(shí)期的音樂作品，這也給學(xué)生帶來了豐富的音樂感受。教師在二度創(chuàng)作中需要充分考慮作品的歷史背景與當(dāng)前的教育環(huán)境，保證歷史性與時(shí)代性高度統(tǒng)一，進(jìn)而形成符合學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)需要的音樂素材，提升音樂作品的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值，這也將有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與歌唱作品之間的距離，切實(shí)滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使得二度創(chuàng)作可以更好地促進(jìn)音樂歌唱教學(xué)發(fā)展。

（三）技巧性與表現(xiàn)性統(tǒng)一

教師在歌唱教學(xué)的二度創(chuàng)作中應(yīng)該重視音樂作品的表達(dá)技巧，提升作品本身的表現(xiàn)性，帶動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)展，使得歌唱的意義得到更好的體驗(yàn)。歌唱藝術(shù)本身具備技巧性和表現(xiàn)性，學(xué)生需要在歌唱課堂上逐步掌握多樣化的演唱技巧，這樣才能夠更好地演繹作品并激發(fā)聽眾共鳴，獲得理想的演奏效果。因此，教師需要重視歌唱作品的內(nèi)容調(diào)試和節(jié)奏轉(zhuǎn)變，同時(shí)將作品情感變化融入其中，使得作品演唱的感染力得到顯著提升，指導(dǎo)學(xué)生更好地分析歌詞、處理語調(diào)變化、控制整體風(fēng)格、傳遞思想情感等，切實(shí)有效地提高學(xué)生歌曲演唱能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 二度創(chuàng)作在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙改變音樂要素，深入理解感受作品

音樂作品的基本要素包括速度、節(jié)奏、節(jié)拍等，這些要素共同決定音樂的特點(diǎn)與風(fēng)格，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中通過二次創(chuàng)作可以使得作品的外在表現(xiàn)與內(nèi)在含義變得豐富多樣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和把握作品。音樂的速度變化可以呈現(xiàn)出不同的音樂情感和情緒，較快的速度能夠展現(xiàn)興奮、愉悅、歡快和歡樂的情緒，而慢速則能夠表達(dá)出優(yōu)雅、柔美、抒情、悲傷的音樂風(fēng)格，教師通過音樂速度變化的二次創(chuàng)作可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)與感受作品。例如，教師在《我的家在日喀則》的演唱教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受不同速度對(duì)音樂情緒與形象造成的影響，首次演唱用慢速演唱第一樂句，用漸快速演唱第二樂句；二次演唱?jiǎng)t用快速演唱第一樂句，漸慢速演唱第二樂句；學(xué)生在速度變化的對(duì)比中能夠感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與自豪，而且學(xué)生形成了新鮮的演唱感受，從不同層次去理解和感悟歌曲，加深歌曲認(rèn)知的深度和廣度。音樂節(jié)奏的變化對(duì)音樂形象的塑造具有突出作用，教師在二度創(chuàng)作中改變音樂節(jié)奏可以幫助學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵并用自己的方式準(zhǔn)確表達(dá)。例如，《閃爍的小星星》采用四分音符和二分音符共同構(gòu)成的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快地掌握演唱技巧與演唱方法，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解并實(shí)現(xiàn)拓展延伸，筆者在教學(xué)中用附點(diǎn)四分音符和八分音符替代原有的兩個(gè)四分音符，節(jié)奏變化后這首歌曲以全新面貌呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，他們真切地體會(huì)到小星星的活潑可愛之處，歌曲學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，更加認(rèn)真投入地演唱，學(xué)生的音樂感知能力、審美能力和音樂視野得到了很好的鍛煉。節(jié)拍也是音樂表現(xiàn)的重要方式，不同的拍子在具體表現(xiàn)方面存在明顯特點(diǎn)，如二拍的旋律非常鮮明、方整對(duì)稱，三拍的旋律更加流暢靈活且具有回旋性，同一首歌曲在演唱時(shí)因?yàn)榕淖舆\(yùn)用的差異會(huì)形成不同的音樂形象和音響效果。教師在教學(xué)中可以對(duì)原有歌曲拍子做出調(diào)整和改良，進(jìn)而展現(xiàn)不同的音響效果，幫助學(xué)生更好地理解二拍和三拍的特點(diǎn)，學(xué)生在節(jié)拍變化中感受和體驗(yàn)音樂，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

（二）巧妙增加歌詞襯詞，提升音樂亮點(diǎn)色彩

小學(xué)音樂教材在選編過程中青睞擁有豐富襯詞的歌曲，歌曲演唱過程中襯詞和正詞的配合能夠顯現(xiàn)出鮮明的情感特征，語氣詞、模擬詞和形聲詞的綜合運(yùn)用能夠渲染出獨(dú)特的音樂氣氛，將多聲音響以線性方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生顯著的新鮮感，使得學(xué)生保持強(qiáng)烈探究與學(xué)習(xí)課堂，為音樂教學(xué)增加更多色彩與實(shí)效。歌曲之前增加“襯詞”能夠使得學(xué)生在歌詞的引導(dǎo)下逐步融入課堂氛圍之中，進(jìn)而感受和體會(huì)歌曲創(chuàng)造出的意境，吸引學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師在《楊柳青》的歌唱教學(xué)中，為了幫助學(xué)生盡快地融入歌曲創(chuàng)造的意境，在歌曲之前增加了“哎呀，輕啊嘞”的襯詞，學(xué)生先嘗試演唱沒有應(yīng)用襯詞的歌曲，隨后對(duì)比增加襯詞的歌曲，通過對(duì)比演唱學(xué)生對(duì)襯詞的作用形成了更加深刻的理解，他們認(rèn)為歌曲增加襯詞之后更加符合整體意境，學(xué)生對(duì)音樂的理解得到了強(qiáng)化，這也為后續(xù)課堂教學(xué)提供了重要支持。襯詞不僅可以應(yīng)用于歌曲的開頭，還可以應(yīng)用于歌詞的結(jié)尾，可以有效烘托歌曲的整體氛圍，使得歌曲的氣氛被進(jìn)一步拉伸提升，增加歌曲意境并有效渲染整體氣氛和思想。例如，教師在《哦蘇珊娜》的教學(xué)中可以在歌曲結(jié)尾增加“歐嘞”的襯詞，使得學(xué)生在演唱歌曲的同時(shí)不僅能夠感受美國(guó)西部的自由和粗獷，還能夠在襯詞的引領(lǐng)下不斷回味，持續(xù)獲得新的感受。學(xué)生在襯詞的引導(dǎo)下，更加有效地體會(huì)到了襯詞在音樂形象塑造中的積極作用，更好地把握了襯詞在環(huán)境渲染和音樂氛圍調(diào)節(jié)方面的積極作用。

（三）二度創(chuàng)作二部合唱，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)

全新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)應(yīng)該重視合唱，引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)不同聲部的音樂表現(xiàn)能力，進(jìn)而獲得全面的音樂認(rèn)知。音樂教學(xué)將合唱作為教學(xué)的重要構(gòu)成，對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)力、感知力和審美力培養(yǎng)都具有積極作用，學(xué)生在合唱過程中還能夠獲得道德情操的熏陶和培養(yǎng)。因此，教師在合唱教學(xué)中應(yīng)該積極優(yōu)化二部合唱，充分考慮學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合唱的認(rèn)識(shí)和了解，在相對(duì)簡(jiǎn)單的課堂環(huán)境下體會(huì)合唱時(shí)不同聲部的和聲效果。第二聲部在二聲部合唱中處于較低音區(qū)，整體曲調(diào)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在第二聲部中的演繹和表現(xiàn)效果直接影響班級(jí)合唱的整體優(yōu)劣，教師可以適當(dāng)調(diào)整歌曲的音區(qū)，使得學(xué)生更好地融入合唱之中。例如，《晚風(fēng)》這首合唱作品涉及兩個(gè)聲部的教學(xué)，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)聲部的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展合唱歌曲的二度創(chuàng)作，將第一聲部的頭兩個(gè)音作為第二聲部的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握音高，尋找適合自己的演唱升高與和聲效果，學(xué)生可以將“嗚嗚”作為風(fēng)兒的歌唱。教師對(duì)合唱歌曲的二度創(chuàng)作能夠?qū)⒍暡垦莩匦抡希玫爻尸F(xiàn)音樂魅力，風(fēng)兒仿佛從學(xué)生的耳畔飛過，這使得部分音樂能力不強(qiáng)的學(xué)生同樣體會(huì)到音樂魅力與合唱意境。低聲部在合唱中擁有舉足輕重的地位，低音二聲部融入單聲部歌曲之中可以讓學(xué)生的合唱變得更加豐富立體。例如，筆者在《搖籃曲》的教學(xué)中就在學(xué)生已經(jīng)非常熟悉歌曲演唱之后增加了簡(jiǎn)單的低聲部，學(xué)生用低聲哼唱的方式伴隨旋律合唱，營(yíng)造寧?kù)o而平和的音樂氛圍，學(xué)生仿佛感受到母親在嬰兒搖籃前的低聲哼唱，迅速進(jìn)入到歌曲創(chuàng)造的意境之中。低音二聲部的融入使得學(xué)生對(duì)二聲部和聲效果形成了完整的印象，同時(shí)也吸引學(xué)生主動(dòng)參與歌曲的二度創(chuàng)作之中，有效發(fā)展了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新多元教學(xué)手段，提升二度創(chuàng)作實(shí)效

歌曲演唱需要不斷引入新的教學(xué)方式才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，使得學(xué)生保持積極主動(dòng)參與的態(tài)度，依托多元化教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與演唱。例如，《大樹媽媽》引導(dǎo)學(xué)生在第一樂句的第二小節(jié)和第四小節(jié)加入“伴唱”；在第三、第四樂句加入第二聲部，進(jìn)行二聲部合唱；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)用不同的形式豐富歌曲，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，拓展學(xué)生的想象空間，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及生生之間配合的樂趣，還能在歡快多樣的活動(dòng)中不斷感受音樂創(chuàng)造美。歌曲演唱的方式多種多樣，獨(dú)唱、合唱、重唱、輪唱、齊唱等，不同的演唱方式能夠展現(xiàn)不同的歌曲意境并且?guī)Ыo學(xué)生不同的演唱感受，有效提升學(xué)生演唱的興趣和信心，教師可以在二度創(chuàng)作中創(chuàng)新歌曲演唱方式，例如，教師在《外婆的澎湖灣》教學(xué)中首先可以采用個(gè)人領(lǐng)唱方式開展第一部分的演唱，第二部分則可以采用全班合唱方式，將二者有效結(jié)合起來，使得學(xué)生在演唱中體驗(yàn)到不同的演唱方式，通過演唱形式的變化吸引學(xué)生參與演唱之中。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積極嘗試不同的演唱方式，在個(gè)人演唱練習(xí)的同時(shí)以小組為單位開展多種演唱實(shí)踐活動(dòng)。演唱形式的豐富變化使得教學(xué)得到進(jìn)一步創(chuàng)新，學(xué)生也真切體會(huì)到了演唱方式改變對(duì)歌曲風(fēng)格的影響，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，這也將對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

四、 結(jié)論

新課標(biāo)為小學(xué)音樂歌唱教學(xué)發(fā)展指明了方向，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生學(xué)情，主動(dòng)剖析學(xué)生的成長(zhǎng)需求并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求開展歌曲二度創(chuàng)作，并且在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式并提升教學(xué)效率，使得學(xué)生在豐富多樣的歌唱二度創(chuàng)作實(shí)踐中體悟音樂魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂、演唱歌曲、發(fā)展素養(yǎng)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)注入音樂力量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林晨（1989～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)。