見“微”知著：以“微畫”作業(yè)為載體的美術(shù)實(shí)效課堂探索

摘 要：第二學(xué)段（3～5年級(jí)）學(xué)生繪畫由“樣式化”邁向“理智萌芽”。在繪畫表現(xiàn)上，他們既帶有低年級(jí)學(xué)生的主觀想象力，又具有高年級(jí)學(xué)生的寫實(shí)需求。然而眼高手低的現(xiàn)狀，使其在課堂上不敢畫、不想畫的情況時(shí)有發(fā)生，作業(yè)構(gòu)圖零散、課內(nèi)作業(yè)拖沓，效率過低。因此，筆者在第二學(xué)段美術(shù)課堂中采用了微畫作業(yè)的形式，通過多樣化的微畫“紙”、多種形式的微畫內(nèi)容、由淺入深的微畫技巧等多種教學(xué)方法來(lái)改變學(xué)生繪畫技能，提高課堂作業(yè)效率，從而達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)積極性、激發(fā)創(chuàng)作激情、增強(qiáng)自信心等目的。通過實(shí)踐與研究，學(xué)生的觀察力、造型力都獲得了一定的提升。

關(guān)鍵詞：微畫；第二學(xué)段；作業(yè)效率

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0149-04

一、 溯源：美術(shù)課堂引思考

美術(shù)作業(yè)是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及時(shí)鞏固的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力的重要手段。

在浙美版美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)《奇妙的點(diǎn)彩畫》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂作業(yè)反映出以下問題。

問題一：學(xué)生在整張16開畫紙上用點(diǎn)作畫容易失去耐心，創(chuàng)作缺乏激情。

問題二：部分學(xué)生為了追求速度，容易把“點(diǎn)”畫成一行行、一排排的規(guī)律，“點(diǎn)”也畫得非常稀疏，造成畫面空洞。

問題三：畫紙大，學(xué)生在課堂中往往不能及時(shí)完成作品。

在美術(shù)課堂中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)兩種情況：①無(wú)法完成“當(dāng)堂作業(yè)”。②無(wú)法體現(xiàn)“即時(shí)”思維。一堂課的作業(yè)等到下一節(jié)課再繼續(xù)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感已經(jīng)斷篇了，沒有了新鮮感，也就失去了最初的創(chuàng)作情感，作品也就失去了靈魂。

如何在有限的課堂內(nèi)，讓學(xué)生高效保質(zhì)地完成美術(shù)作業(yè)，提高課堂的時(shí)效性是需要我們解決的問題。

①是否可以通過改變作業(yè)畫幅的大小來(lái)提高課堂作業(yè)的完成率？

②是否可以增加繪畫媒材的多樣化來(lái)提高課堂創(chuàng)作的趣味性？

③是否可以優(yōu)化教學(xué)素材，以此豐富課堂作業(yè)內(nèi)容的繪畫形式？

④是否可以形成單元化教學(xué)，提高學(xué)生的繪畫技能？

二、 探微：第二學(xué)段美術(shù)課堂的作業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的想法與技能不符，使作業(yè)缺乏效率

在第二學(xué)段（3～5年級(jí)）美術(shù)課堂的教學(xué)中，經(jīng)過教師的情景導(dǎo)入，學(xué)生往往都有體驗(yàn)的樂趣，也有創(chuàng)作的積極性，但是也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作水平是參差不齊的。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生在繪畫表現(xiàn)上，既帶有低年級(jí)學(xué)生豐富想象的特點(diǎn)，又具有高年級(jí)學(xué)生寫實(shí)傾向的審美需求。他們往往沒想好就不敢畫，即便是拿著畫筆也是躊躇半天不動(dòng)筆，畫畫也總喜歡先用鉛筆打稿，創(chuàng)作不夠自信也會(huì)造成創(chuàng)作欲望低下，所以在當(dāng)堂課中無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）教師的固化教學(xué)模式，使課堂缺乏激情

在研究學(xué)生的同時(shí)，反觀教師的備課模式與教學(xué)實(shí)踐。義務(wù)教育為教師提供了配套的教材、教參，甚至是相應(yīng)的課件、示范的視頻等，材料一應(yīng)俱全，但同時(shí)也抑制了教師教學(xué)思考與課堂創(chuàng)新，比如，配套的美術(shù)課件拿來(lái)就用，甚至都還沒有研究過課件中相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否真的適合在教學(xué)中實(shí)踐操作。長(zhǎng)此以往，大家思維中的拿來(lái)主義往往造成了課堂教學(xué)模式的固化。

（三）作業(yè)形式“千人一面”，使作業(yè)缺乏新意

在現(xiàn)有的美術(shù)教材中，美術(shù)作業(yè)的學(xué)習(xí)建議相對(duì)單一、粗略。以浙美版部分美術(shù)繪畫類教材為例：

《點(diǎn)彩畫》：用點(diǎn)彩的方法畫一幅畫。

《房間一角》：用線描的方式寫生或直接對(duì)房間進(jìn)行寫生練習(xí)。

《悠悠老街》：用寫生或記憶畫的形式表現(xiàn)老街。

《傳統(tǒng)門飾》：選用自己喜歡的繪畫形式表現(xiàn)門飾。

《運(yùn)動(dòng)鞋寫生》：用不同視角進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鞋寫生。

教材上的學(xué)習(xí)建議大多是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地提出了課堂作業(yè)內(nèi)容的要求，而對(duì)作業(yè)形式的要求較少，使得教師要求學(xué)生整齊劃一地在課堂上用標(biāo)準(zhǔn)的16開作畫，導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)形式“千人一面”，缺乏新意。

三、 探尋：“微畫”作業(yè)的課堂優(yōu)勢(shì)

微畫，即一種精微細(xì)小的畫種。任何形式的繪畫種類細(xì)微到一定程度都統(tǒng)稱為“微畫”。文章中所說(shuō)的“微畫”，主要指兩方面：一是指作畫的媒材比較微小（如紙張的大?。瑳]有固定的外形；二是指創(chuàng)作的題材比較微小，可以是局部的特寫、細(xì)微的觀察。筆者認(rèn)為結(jié)合“微畫”的以上特征，在第二學(xué)段的美術(shù)課堂中開展以“微畫”作業(yè)形式為載體的課堂教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)。

（一）高效率——畫幅“微”

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)紙張是16開大小，而“微畫”的作業(yè)用紙比較靈活，除了紙張更小巧，外形還可以多變。不同的邊框構(gòu)圖也使畫面具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。微畫的創(chuàng)作過程時(shí)間短、速度快，保鮮了學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時(shí)，也提高了學(xué)生在課堂上的作業(yè)完成率。

（二）多樣化——媒材“微”

微畫的小巧性，使得創(chuàng)作的媒材也可以多樣化，除了畫紙，教師和學(xué)生會(huì)更加關(guān)注生活中可以利用創(chuàng)作的媒材，一些輕便物品就可以變廢為寶，如書簽、杯墊、小紙盒等都可以成為創(chuàng)作的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時(shí)，也讓學(xué)生的繪畫作品形式更加豐富與獨(dú)特。

（三）聚焦點(diǎn)——素材“微”

通過有針對(duì)性的、難點(diǎn)聚焦的“微畫”作業(yè)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、分階段地逐漸提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，如觀察力、構(gòu)圖力、造型力等，使學(xué)生樂于用繪畫的形式表達(dá)思想與情感。

（四）重過程——技巧“微”

通過梳理教材，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃每節(jié)“微畫”課程的重難點(diǎn)，從低難度入手，循序漸進(jìn)地掌握繪畫小技巧，最終形成“微畫”大單元系列，通過高效、有趣的微畫體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感。

四、 探索：巧用“微畫”作業(yè)的提高課堂教學(xué)之策略與實(shí)踐

在“雙減”背景下，作業(yè)改革不是孤立的存在，必須將其放在課堂教學(xué)改革的大背景下整體思考關(guān)注學(xué)生課堂中存在的問題。針對(duì)課堂作業(yè)效率低、作業(yè)形式單一的問題，筆者認(rèn)為可以通過“微畫”形式在作業(yè)的尺寸、材質(zhì)、內(nèi)容及技巧上進(jìn)行創(chuàng)意突破，做到控量提質(zhì)、增加選擇，真正賦予美術(shù)作業(yè)“減負(fù)”。

（一）微畫幅 提高課堂實(shí)效

1. 把紙變小

聚焦“雙減”之下的作業(yè)改革，提質(zhì)、增效是核心素養(yǎng)下美育的新探索，美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)既要考慮作業(yè)效果，也要考慮是否會(huì)擠壓學(xué)生的時(shí)間。把紙張變小，既能減少學(xué)生把畫紙?zhí)顫M的時(shí)間的同時(shí)，也能高效地提高學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)效。比如，在浙美版五年級(jí)下冊(cè)《自行車寫生》一課中，教師把五年級(jí)學(xué)生的課堂作業(yè)畫紙面積減半，紙小了，學(xué)生的作業(yè)速度快了，作品質(zhì)量也提高了，同時(shí)多變的紙張大小也給學(xué)生帶來(lái)了新奇感，提高了美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

2. 把紙變形

美術(shù)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮自由、發(fā)揮想象的空間，在畫紙的外形上自由多變也更能使學(xué)生體驗(yàn)到“我做主、我能行”的成就感。于是筆者采用畫、剪、折等多種方法變化紙的外形，同時(shí)改變畫的外形與空間?！拔嫛钡脑煨驮蕉鄻踊?，學(xué)生創(chuàng)作的積極性越濃厚，作品呈現(xiàn)出來(lái)的效果將會(huì)出人意料。

以《點(diǎn)彩畫》為例，筆者深化課本中用點(diǎn)彩的方法畫一幅畫的作業(yè)要求，進(jìn)行了第二次授課，并將作業(yè)要求更改為：自由畫一個(gè)外形，采用方塊點(diǎn)、小圓點(diǎn)結(jié)合的方式，創(chuàng)作一幅風(fēng)景主題的點(diǎn)彩畫，要求有色彩的層次變化。自由畫外形，讓學(xué)生能根據(jù)自己喜好創(chuàng)作輪廓。通過作業(yè)成果看出，學(xué)生的作業(yè)都有很大進(jìn)步。

3. 把紙變色

美術(shù)作業(yè)不應(yīng)以統(tǒng)一的方式要求所有學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)作力的提升為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同形式進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作。在讓學(xué)生感受到了微畫紙的魅力后，筆者嘗試改變紙的色彩，例如，在浙美版美術(shù)教材中，《我喜歡的動(dòng)畫形象》《運(yùn)動(dòng)鞋寫生》《自行車寫生》等課中，把常見的課堂作業(yè)紙換成牛皮紙、黑卡紙、彩色的書簽紙讓學(xué)生表現(xiàn)，紙張的與眾不同，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情。

（二）微媒材 激發(fā)繪畫興趣

美術(shù)作業(yè)的改革要做到精簡(jiǎn)化、多維度、多樣化?！拔嫛弊鳂I(yè)的媒材不應(yīng)局限于紙張，可以加以“變質(zhì)”。筆者口中的“變質(zhì)”是指紙的質(zhì)感、材質(zhì)的變化。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生一起尋找微型的繪畫媒材。比如家里的杯墊、牛皮紙袋、絹絲扇，甚至學(xué)校國(guó)畫教室的擱筆架也被學(xué)生利用起來(lái)……在這一系列的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)作熱情達(dá)到了空前的高漲，原來(lái)繪畫可以這么“不擇手段”。

（三）微素材 豐富繪畫形式

1. 同課同練，求同存異

美術(shù)審美來(lái)自生活，需通過藝術(shù)加工的方式展現(xiàn)生活內(nèi)容。教師想要提升學(xué)生審美水平，需以生活視角為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生探究美的存在，并將生活元素和教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠從生活角度出發(fā)提高審美。以五年級(jí)上冊(cè)《悠悠老街》為例，這一課的學(xué)習(xí)建議：運(yùn)用寫生、攝影或者記憶畫的形式表現(xiàn)老街。教材中提供的照片都是整體的老街街市，我們大都會(huì)直接給學(xué)生老街照片來(lái)要求寫生練習(xí)，但是需要刻畫的內(nèi)容多，場(chǎng)景大，學(xué)生會(huì)畫得粗枝大葉，真正具有老街生活氣息的細(xì)節(jié)交代不清。筆者嘗試把老街的場(chǎng)景縮小，讓學(xué)生共同表現(xiàn)同一題材，根據(jù)自己的觀察去刻畫，作品就呈現(xiàn)出了不同的效果。

2. 一課多練，形式多樣

學(xué)生對(duì)單一的作業(yè)形式容易產(chǎn)生厭倦感，教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使作業(yè)“豐富”起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如《傳統(tǒng)門飾》，這一課的學(xué)習(xí)建議：選用自己喜歡的繪畫形式表現(xiàn)門飾。門飾的種類繁多，學(xué)生在選擇畫哪個(gè)的時(shí)候經(jīng)常舉棋不定。如果定好主題如：統(tǒng)一畫門鈸，但是可以選擇自己喜歡的媒材。這樣作品的呈現(xiàn)非常豐富。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪畫課堂中一張作業(yè)紙一支記號(hào)筆的作業(yè)形式，以一課多練的、循序漸進(jìn)的“微畫”取而代之?！拔嫛弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)具有梯度性的特點(diǎn)，通過從簡(jiǎn)到難的“微畫”，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣。

（四）微技巧 提高繪畫技能

不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)技巧，筆者通過梳理教材，對(duì)繪畫課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排每課“微畫”練習(xí)的重難點(diǎn)，形成“微畫”單元，讓學(xué)生通過“微畫”的“微單元”逐步掌握繪畫技巧，提高繪畫學(xué)習(xí)能力。

1. 工具由少到多，增加作業(yè)趣味性

“雙減”之下，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，能在美術(shù)課堂中融入游戲，又能借助游戲引入美術(shù)知識(shí)，課堂效率提高了，美術(shù)作業(yè)才能真正地“減負(fù)”。

三年級(jí)的學(xué)生處于“懵懂的試探”階段，他們不再滿足于課堂上單一的繪畫工具。新穎、有趣的創(chuàng)作工具可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)意思維。所以除了傳統(tǒng)形式的畫筆，筆者還嘗試結(jié)合一些趣味的、方便的“微畫筆”如橡皮印章、棉簽等進(jìn)行微畫繪畫表現(xiàn)，形成以微畫工具多樣化的“微畫”教學(xué)單元，使用方法簡(jiǎn)便而且表現(xiàn)效果較好，讓學(xué)生的作品與眾不同。

2. 構(gòu)圖由大到小，提高學(xué)生造型力

四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們由過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行觀察。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)入了“寫實(shí)萌芽期”，學(xué)生眼高手低，作畫時(shí)細(xì)節(jié)不敢畫、不想畫的現(xiàn)象普遍存在，所以在選擇教學(xué)素材時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試從大場(chǎng)景入手，慢慢縮小場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，刻畫局部，以此來(lái)提高造型力。

以《悠悠老街》為例，筆者安排了四課時(shí)：

第一課時(shí)：寫生整體老街布局；

第二課時(shí)：寫生老街一角布局；

第三課時(shí)：刻畫老街中特色老房子的一角；

第四課時(shí)：發(fā)老房子的各個(gè)細(xì)節(jié)照片，有選擇地進(jìn)行觀察刻畫。

通過四課時(shí)的內(nèi)容安排，學(xué)生的作業(yè)構(gòu)圖由大到小，刻畫的對(duì)象細(xì)節(jié)越來(lái)越突出，順利跨過了不想畫、不敢畫的心理，造型能力也得到了提升。當(dāng)然，也可以以逆向思維把構(gòu)圖練習(xí)由局部到整理展開，也會(huì)有意想不到的收獲。

3. 內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，完善教學(xué)階梯性

五年級(jí)的學(xué)生邁入“視覺寫實(shí)期”，他們的觀察能力飛速發(fā)展，想象力及形象記憶能力方面逐漸減慢，對(duì)繪畫形象的逼真性也有了有意識(shí)的重視。在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法深入觀察，抓住描繪對(duì)象的特征進(jìn)行細(xì)致描繪，持續(xù)性的寫生最適合不過。

浙美版教材中，筆者整合設(shè)計(jì)了以下線描寫生系列單元體系，總體由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，在掌握線條的基礎(chǔ)上，慢慢加大微畫對(duì)象的難度。

第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《線條的魅力》，認(rèn)識(shí)并掌握生活中的基本線條及變化。

第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《椅子造型寫生》，在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠利用線條的變化刻畫生活中椅子的整體造型，可以不刻畫細(xì)節(jié)。

第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《自行車寫生》，能夠把握局部自行車造型的同時(shí)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，要求有簡(jiǎn)單的粗細(xì)變化。

第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《生長(zhǎng)的植物》，能夠深入觀察植物外形及經(jīng)絡(luò)等細(xì)節(jié)變化，用輕松的線條寫生一盆植物，可以整體也可以局部。

第五個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《房間一角》，在前四課線條練習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠膽大心細(xì)地寫生房間，要求線條變化豐富的同時(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的黑白灰上色。

至此，線描單元教學(xué)已經(jīng)開始向色彩寫生教學(xué)過渡。在微畫作業(yè)的前提下，學(xué)生每課的作業(yè)基本都能在課堂上全部完成。

在第二學(xué)段的微畫教學(xué)中，通過引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)多種微畫工具，滿足他們好奇心的同時(shí)增加微畫體驗(yàn)的感知性與作業(yè)的趣味性；通過引導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)多種構(gòu)圖技能，激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作思維，提高對(duì)繪畫形式美感的感知能力。五年級(jí)的學(xué)生主要通過仔細(xì)觀察、分析判斷、深入描繪來(lái)逐步提高繪畫的表現(xiàn)能力，體驗(yàn)細(xì)致描繪的趣味性。

五、 收獲：開展“微畫”作業(yè)后的初步成效與思考

（一）提高了作業(yè)效率，增強(qiáng)了審美認(rèn)知

通過單元化的美術(shù)“微畫”作業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能在每次課堂內(nèi)高效高質(zhì)地完成美術(shù)作業(yè)，作業(yè)效率的提高，有了更多的隨堂展示、欣賞美術(shù)作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生會(huì)相互欣賞、探討、交流彼此的作品，說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)作心得，談一談對(duì)同學(xué)作品的理解，表達(dá)情感的同時(shí)也提高了藝術(shù)審美的認(rèn)知。

（二）提升了構(gòu)圖能力與造型能力，畫畫的技巧多變

從一課一技法至一單元多技法，從線描單色到馬克筆多色，從平涂到疊色，從完整構(gòu)圖到半構(gòu)圖，學(xué)生通過循序漸進(jìn)的“微”技巧學(xué)習(xí)，在掌握多種美術(shù)技法的同時(shí)可以靈活地運(yùn)用不同的方法來(lái)創(chuàng)作，作業(yè)完成的形式也更加多樣化、多元化，從而改變了之前單一的構(gòu)圖、涂色、造型模式。

（三）情感獲得釋放，體驗(yàn)更加多元

我們將學(xué)生的“微畫”作業(yè)利用各種形式展示，學(xué)生的藝術(shù)成果得到展示的同時(shí)，也很好地宣揚(yáng)了學(xué)校的藝術(shù)特色文化，學(xué)生的情感得到了釋放，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的積極性更加濃厚。

“雙減”背景之下，“微畫”作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)第二學(xué)段學(xué)生知識(shí)技能的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。“微畫”作業(yè)真正做到了美術(shù)課堂的“提質(zhì)增效”，也成為學(xué)生表達(dá)情感的另一種方式，在微畫中真正有所體驗(yàn)，有所感悟，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

當(dāng)然，對(duì)“微畫”教學(xué)的思考與實(shí)踐，并不止步于此，我們還會(huì)繼續(xù)研究與開發(fā)更多、更完善的適合學(xué)生的“微畫”教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)、更久。

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作者簡(jiǎn)介：呂靈（1984～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)課堂有效性的教學(xué)研究。