基于思維品質(zhì)培養(yǎng)初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的定義也有了新的變化，這就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)科有不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，但同時(shí)也存在很多交叉重疊部分可以相互補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于學(xué)生透徹地理解生物知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。文章立足初中生物學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、地理等多個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)案例分析，闡述通過(guò)初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中生物教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0119-04

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行自我反思，通過(guò)不同的渠道提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以完成當(dāng)下多重教學(xué)目標(biāo)。

一、 跨學(xué)科教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求教學(xué)要建立在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在跨學(xué)科視域下，將不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。生物學(xué)科的知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中接觸較多，因此，教師在教學(xué)中要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，有益于打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生理解事物內(nèi)在的原理，使得課堂內(nèi)容豐富，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維提升思維品質(zhì)

如果生物知識(shí)僅限于生物學(xué)科中，那么學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)有局限性，不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。而在跨學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)將相關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生搭建全面的知識(shí)框架，讓學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度進(jìn)行思考和判斷，從多個(gè)角度審視批判辯證地分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升思維品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，基于不同學(xué)科知識(shí)的整合而設(shè)計(jì)的教學(xué)情境和各種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于讓學(xué)生參與各種動(dòng)腦和動(dòng)手的活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐能力。另外，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生以各個(gè)學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以小組合作為解決問(wèn)題的路徑，以動(dòng)手實(shí)踐為解決問(wèn)題的方法，這無(wú)疑會(huì)使得枯燥乏味且抽象化的課堂生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

二、 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)的意識(shí)不夠

在生物學(xué)科的教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，只教授教材上的內(nèi)容并不斷強(qiáng)化重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提升成績(jī)的意義不大，而且短時(shí)間內(nèi)很難有明顯的提升，因此，在教學(xué)活動(dòng)中鮮有訓(xùn)練提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法措施。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以及將教材上的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。如要實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)，生物教師不僅要擅長(zhǎng)生物知識(shí)的教學(xué)，還要鉆研其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，或者是了解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，這樣在教學(xué)過(guò)程中，才可以進(jìn)行有效的融合達(dá)到補(bǔ)充拓展的目的，幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。事實(shí)是部分教師在多年教學(xué)生涯中不斷遺忘，把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識(shí)遺忘了。因此，教師需要更新自己的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，提高本學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，不斷地探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法和技能，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

（三）學(xué)生的探究實(shí)踐能力相對(duì)較弱

生物學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容圍繞自然現(xiàn)象和社會(huì)生活現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅包含豐富的理論知識(shí)，還涉及各種各樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中深入地了解生物學(xué)科的知識(shí)，就必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。但是當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)重，受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，往往優(yōu)先保障教材上的理論知識(shí)的教學(xué)，因此，學(xué)生的探究實(shí)踐能力總體較弱。教師需要根據(jù)需求設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

（四）學(xué)生高階思維品質(zhì)有待提升

大部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由表及里、由此及彼的邏輯推理、辯證分析、獨(dú)立思考解決問(wèn)題、創(chuàng)新的意識(shí)較弱，思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等均有待提升。

三、 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

跨學(xué)科教學(xué)中可以融合的內(nèi)容主要是學(xué)科內(nèi)容的融合、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的借鑒、學(xué)科素養(yǎng)的融合等。因此，在實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要從以上方面入手，找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，并不斷地在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行反思和總結(jié)，使得融合的學(xué)科內(nèi)容更加貼合生物學(xué)科的教學(xué)需要。另外，在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師需要圍繞提升學(xué)生的思維品質(zhì)挖掘設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）融合物理學(xué)科，提升思維的深刻性

思維的深刻性是指在現(xiàn)有材料證據(jù)的基礎(chǔ)上，能夠由表及里、去偽存真地進(jìn)行分析理解，抓住事物的本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律，能夠預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展的過(guò)程。

在具體的生物教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)的物理學(xué)科知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生全方位、多角度地理解生物知識(shí)，讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生接收、內(nèi)化新的知識(shí)內(nèi)容的速度和效率。只有全面了解知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展，學(xué)生才可以在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候更靈活，思考問(wèn)題解決問(wèn)題也會(huì)更加地全面。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行合理的猜想，提出新的研究問(wèn)題、新的研究方向、制訂可行的操作方案，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)有個(gè)實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”，教學(xué)中教師提出疑問(wèn)：“為什么綠葉能夠制造有機(jī)物？為什么葉片是綠色的？你能分析其中的原因嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，不再停留在表面現(xiàn)象的觀察上。在思考、探究的過(guò)程中，大部分學(xué)生都可以理解葉綠體相當(dāng)于工廠中的“車間”，但是關(guān)于“為什么葉片是綠色的？”這一問(wèn)題學(xué)生遇到的阻礙較大，部分學(xué)生會(huì)片面地認(rèn)為葉綠素是綠色的，所以葉片是綠色的。為了幫助學(xué)生探究該生物知識(shí)的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以將物理學(xué)科中“可見(jiàn)光”的知識(shí)引入到生物課堂上。教師向?qū)W生說(shuō)明可見(jiàn)光的特點(diǎn)，學(xué)生了解到自然界的物體可以吸收和反射可見(jiàn)光，然后進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的遷移，由此可以發(fā)現(xiàn)葉片之所以是綠色是因?yàn)樗{(lán)光、紅光都被色素吸收了，因此我們看見(jiàn)的就是未被吸收的綠光。生物教材中關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有相關(guān)詳細(xì)的講解，而通過(guò)融入物理知識(shí)，彌補(bǔ)了這方面的缺失，且加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地掌握了該知識(shí)點(diǎn)的原理和本質(zhì)，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。綜上，借助物理知識(shí)可以有效地提升學(xué)生思維的深刻性。

又如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以推導(dǎo)出種子萌發(fā)需要具備的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。但是經(jīng)過(guò)作業(yè)和考試后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在獨(dú)立分析類似題目時(shí)，經(jīng)常寫(xiě)的錯(cuò)誤答案是被水淹沒(méi)的種子不萌發(fā)是因?yàn)樗??？梢?jiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正理解種子不萌發(fā)的原因。因此，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)教師應(yīng)追問(wèn)“為什么水中的空氣不充足？”對(duì)此，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的物理知識(shí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。由于水和空氣的密度不同，水的密度大于空氣的密度，所以空氣不溶于水，水中的空氣少，無(wú)法為種子提供充足的氧氣進(jìn)行呼吸作用，種子當(dāng)然就不能萌發(fā)。借助物理知識(shí)，學(xué)生由此及彼，由表及里，抓住了事物的本質(zhì)與內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而掌握事物的規(guī)律性。由此可見(jiàn)，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)、相互補(bǔ)充，還可以提升學(xué)生思維的深刻性。

（二）融合數(shù)學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生思維的批判性

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段就接觸的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物學(xué)科。而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、科學(xué)性、批判性等具有重要作用。人們常說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，教師可以將不易解決的生物問(wèn)題數(shù)學(xué)化，變?yōu)閷W(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)或者是學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域里發(fā)揮自己的才能。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從其他學(xué)科的角度來(lái)處理生物問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的批判性。

在人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的教學(xué)中，會(huì)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)并講述細(xì)胞的分裂規(guī)律，然后通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)列式計(jì)算分裂若干次后細(xì)胞的數(shù)量。教師追問(wèn)，“在生物體體積不變的情況下，細(xì)胞能不能減少分裂次數(shù)，讓每個(gè)單個(gè)細(xì)胞都長(zhǎng)大一點(diǎn)？細(xì)胞能無(wú)限長(zhǎng)大嗎？”學(xué)生的看法完全相反。爭(zhēng)論中教師提醒學(xué)生：說(shuō)服他人要有充足的科學(xué)依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩個(gè)不同大小細(xì)胞的表面積與體積及二者的比值。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積（表面積/體積）越小。再通過(guò)分析瓊脂的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生進(jìn)一步理解，相對(duì)表面積越小細(xì)胞與周圍環(huán)境交換物質(zhì)能力越差，細(xì)胞得到的物質(zhì)不足以保障細(xì)胞生活所需，從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度理解細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大。

這兩個(gè)問(wèn)題都具有明顯的數(shù)學(xué)特色，與數(shù)學(xué)知識(shí)中的找規(guī)律題型、數(shù)學(xué)次冪的運(yùn)算、球的表面積和體積的計(jì)算都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生要想成功地解決這兩個(gè)生物問(wèn)題，不僅需要掌握生物細(xì)胞的分裂規(guī)律，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，二者相結(jié)合才可以高效地解決這兩個(gè)生物問(wèn)題。在這樣的跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞分裂若干次后數(shù)量的計(jì)算方法，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度的證據(jù)及時(shí)訂正錯(cuò)誤、不盲從他人，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的本質(zhì)原因，從而提升了思維的批判性。

由此可見(jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)既有利于學(xué)生掌握生物知識(shí)的原理和本質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，這樣在思考解決問(wèn)題的時(shí)候，能夠提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)、反復(fù)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)及時(shí)訂正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)借助其他學(xué)科思維來(lái)找到新的解題思路，創(chuàng)造出新的解題方法。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)其他學(xué)科的幫助，在促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生從跨學(xué)科的角度進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。

（三）融合地理等多個(gè)學(xué)科，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性就是創(chuàng)造性思維的能力，是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值的、新穎的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，主要表現(xiàn)是：不人云亦云、能夠發(fā)散思維由此及彼、能有獨(dú)樹(shù)一幟的新見(jiàn)解新主張。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)生物《生物與環(huán)境》主題的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。這是新課標(biāo)中提出的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以塑造學(xué)生正確的生態(tài)文明觀、人生觀等。而借助生物學(xué)科來(lái)了解自然界和人類社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀是不全面的，僅利用生物知識(shí)來(lái)保護(hù)環(huán)境也是不全面的。需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境需要借助各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行方法的創(chuàng)新，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，某工廠在生產(chǎn)的時(shí)候，由于生產(chǎn)設(shè)備比較落后，向周邊排放了大量的粉塵，嚴(yán)重影響了周邊居民的健康和正常生活，請(qǐng)問(wèn)該工廠應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)改善這樣的情況。從地理學(xué)科角度來(lái)看：工廠地址可以進(jìn)行搬遷，遠(yuǎn)離居民區(qū)；或者是修建在下風(fēng)口，使得排放的粉塵不會(huì)飄落在居民區(qū)；工廠引進(jìn)新設(shè)備，改造舊設(shè)備，減少粉塵的排放。從生物學(xué)科角度來(lái)看：不同的綠色植物有不同的凈化作用，如柳杉林可以吸收有害氣體；山毛櫸樹(shù)可以吸附粉塵；懸鈴木、橙、圓柏等植物可以殺滅細(xì)菌，因此可以通過(guò)結(jié)合地理知識(shí)與生物知識(shí)來(lái)分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，進(jìn)而確定在工廠周邊種植什么植物比較合適。從物理學(xué)的角度來(lái)看：通過(guò)安裝吸塵器、噴霧系統(tǒng)降塵。從化學(xué)的角度來(lái)看：污染空氣應(yīng)根據(jù)污染物采取不同方法去除其中的有毒有害物質(zhì)后再排放，用人單位應(yīng)給職工配備呼吸防護(hù)用品保障職工身心健康。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科的知識(shí)融合為解決環(huán)境污染的治理問(wèn)題、保障生命健康安全提供了不同的方法，學(xué)生能夠發(fā)散性的思維提出新穎的見(jiàn)解，這就是提升思維的獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。

保護(hù)環(huán)境是當(dāng)下的熱門(mén)話題，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然資源的過(guò)度索取，導(dǎo)致各種環(huán)境問(wèn)題層出不窮，而保護(hù)自然環(huán)境是永久的課題。不僅是環(huán)境保護(hù)，各行各業(yè)的發(fā)展都需要獨(dú)創(chuàng)性思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)作的新產(chǎn)品才能推陳出新、符合人們的需求。因此，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性十分重要。

四、 結(jié)論

綜上所述，思維品質(zhì)所包含的內(nèi)容很多，如深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、科學(xué)性、實(shí)踐性和邏輯性等，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，而跨學(xué)科教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。因此，教師需要掌握思維品質(zhì)與跨學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，以多元化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳秋華（1976～），女，漢族，福建廈門(mén)人，福建省廈門(mén)市杏南中學(xué)，研究方向：跨學(xué)科實(shí)踐。