微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用研究

摘 要：文章以微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略為研究主題，闡述了微課的概念和特點(diǎn)，分析了微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用意義，探索了“利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用微課引入課外資源、利用微課豐富教學(xué)方式、利用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)”的教學(xué)策略，并以蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容為例給出教學(xué)案例，以期為高中化學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0115-04

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課具有時(shí)間短、任務(wù)多、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生存在的疑問得不到及時(shí)的解決，一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)問題累積，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；另一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低，學(xué)習(xí)積極性下降。長(zhǎng)期以來，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課都是以專題塊狀知識(shí)呈現(xiàn)，在復(fù)習(xí)過程中存在諸多弊端，例如，當(dāng)少部分學(xué)生對(duì)塊狀知識(shí)中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)難以理解時(shí)，教師通常要求學(xué)生利用課后時(shí)間解決或課下為學(xué)生補(bǔ)課，如果學(xué)生不夠自覺或教師沒有時(shí)間為學(xué)生一對(duì)一補(bǔ)課，則學(xué)生很有可能一直無法解決問題。高中化學(xué)教師在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課開展微課教學(xué)，可以有效解決上述問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量提升。

一、 微課概述

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。微課教學(xué)視頻具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少、主題突出等特點(diǎn)。一般來說，微課教學(xué)視頻的內(nèi)容是針對(duì)某一具體的知識(shí)，播放時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)時(shí)間不超過10分鐘。相較于動(dòng)輒30分鐘、45分鐘的教學(xué)視頻來說，微課教學(xué)視頻因?yàn)椴シ艜r(shí)長(zhǎng)較短，可以有效避免學(xué)生在觀看視頻的過程中出現(xiàn)走神、開小差等問題；微課教學(xué)視頻的內(nèi)容比較具體，通過為微課教學(xué)視頻精準(zhǔn)命名，學(xué)生可以快速找到符合自己需要的微課教學(xué)視頻。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師制作微課教學(xué)視頻的成本顯著降低，可以根據(jù)自身的教學(xué)規(guī)劃制作教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中加入新穎有趣的元素，提升微課教學(xué)視頻的趣味性，從而吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻的積極性。

微課設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師在設(shè)計(jì)和制作微課教學(xué)視頻時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，還必須結(jié)合相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，確保微課教學(xué)視頻能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。微課教學(xué)視頻通常是圍繞一個(gè)課題設(shè)計(jì)的，所以教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻前確定課題，然后根據(jù)課題精煉內(nèi)容，將微課教學(xué)視頻播放時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)，最后制訂微課教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)的微課教學(xué)視頻與學(xué)生間的互動(dòng)是單向的，即微課教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生施加影響，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，但是學(xué)生無法對(duì)微課教學(xué)視頻產(chǎn)生影響。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)式的微課教學(xué)視頻可以與學(xué)生產(chǎn)生雙向互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升微課教學(xué)的趣味性。

高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，不僅可以在課上播放微課教學(xué)視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以將微課教學(xué)視頻上傳至線上教學(xué)平臺(tái)或視頻共享平臺(tái)，要求學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間選擇自己需要的微課教學(xué)視頻觀看，在觀看微課教學(xué)視頻的過程中解決問題或鞏固知識(shí)，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，可以為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的意義。微課視頻教學(xué)作為一種新穎有趣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生帶來比較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量有顯著的影響。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)熱情越高漲，其學(xué)習(xí)過程中的思維更加活躍、精神更加專注，從而能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式提升教學(xué)效率和質(zhì)量，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

（二）提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率

高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，具有提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的意義。微課教學(xué)視頻在一定程度上可以提升教學(xué)直觀性，從而幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)和更快記憶解題技巧等，從而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括教師講解和習(xí)題訓(xùn)練兩種，其中教師講解內(nèi)容主要為講解知識(shí)和題目，習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容主要為學(xué)生完成教師布置的題目和利用已經(jīng)完成的題目開展學(xué)習(xí)反思。對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上可以幫助其形成更好的考場(chǎng)素質(zhì)和提升解題能力。高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，可以通過提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方式壓縮教師講解時(shí)間，為學(xué)生留出更多自主思考、習(xí)題訓(xùn)練、學(xué)習(xí)反思等時(shí)間，從而助力學(xué)生積累更多解題經(jīng)驗(yàn)、掌握更多解題技巧。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，具有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的意義。高中化學(xué)教師不僅可以在課上應(yīng)用微課教學(xué)視頻，還可以將微課教學(xué)視頻上傳至線上教學(xué)平臺(tái)或視頻共享平臺(tái)，要求學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間選擇自己需要的微課教學(xué)視頻觀看，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)前我國實(shí)行班級(jí)授課制，教師需要對(duì)一個(gè)或多個(gè)班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)，所以部分學(xué)生的個(gè)性化問題無法及時(shí)解決。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生存在的問題制作主題明確、指導(dǎo)性強(qiáng)的微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生課后根據(jù)自身情況有選擇性地觀看，可以起到課后一對(duì)一輔導(dǎo)的作用，從而幫助學(xué)生解決其存在的個(gè)性化問題，避免學(xué)習(xí)問題累積。

三、 微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容多但是教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，所有教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，為了提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)講解和拓展等教學(xué)任務(wù)，高中化學(xué)教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前熟悉復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，一方面，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、高效的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量；另一方面，可以起到預(yù)習(xí)監(jiān)督作用，即教師要求學(xué)生完整觀看用于指導(dǎo)預(yù)習(xí)的微課教學(xué)視頻并通過發(fā)彈幕、發(fā)評(píng)論等方式反饋預(yù)習(xí)效果，教師通過后臺(tái)查看學(xué)生的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過分析學(xué)生給出的預(yù)習(xí)反饋合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方式，略講學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)，精講學(xué)生存在疑問的教學(xué)內(nèi)容。例如，高中化學(xué)教師在組織“元素推斷”專題復(fù)習(xí)課時(shí)，首先明確復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，最后根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)制作用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課教學(xué)視頻?！霸赝茢唷笔歉呖急乜純?nèi)容，常以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生解題通常以元素、元素化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等作為突破口，所以本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)內(nèi)容為元素周期律、常用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)鍵等知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握從結(jié)構(gòu)性質(zhì)、片段信息、框圖信息入手思考和解決題目的能力。為了提升課堂教學(xué)效率，避免學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固而跟不上教學(xué)節(jié)奏，高中化學(xué)教師整合解決這類題目所需要的所有知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生安排“復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“串講知識(shí)”類型的微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于新授課教學(xué)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神、開小差等問題。針對(duì)這一問題，高中化學(xué)教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染、激勵(lì)等作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，將注意力集中在學(xué)習(xí)上。高中化學(xué)教師利用微課教學(xué)視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)情境的真實(shí)性，即圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來相對(duì)真實(shí)的情境式體驗(yàn)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)情境的真實(shí)性和感染性，教師可以利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作微課教學(xué)視頻；另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)情境的趣味性，即利用符合學(xué)生興趣愛好和心理預(yù)期的教學(xué)情境吸引并維持學(xué)生注意力，使學(xué)生受到教學(xué)情境的感染，充分發(fā)揮教學(xué)情境對(duì)教學(xué)的支持、促進(jìn)作用。例如，高中化學(xué)教師在組織“鐵及鐵的化合物”專題復(fù)習(xí)課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)“新聞評(píng)價(jià)”教學(xué)情境，即教師圍繞“燕麥中有黑色固體物質(zhì)，竟然是鐵粉”這一網(wǎng)絡(luò)議題選擇圖片、視頻或自主制作動(dòng)畫，剪輯成微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生快速了解網(wǎng)友對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)議題的看法，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约旱目捶ǎ膭?lì)學(xué)生以小組為單位交流看法并設(shè)計(jì)能夠驗(yàn)證黑色固體物質(zhì)是否是鐵粉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生需要利用鐵單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，對(duì)混合物中含鐵物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，主動(dòng)回顧鐵單質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)以及鐵元素的檢驗(yàn)等必備知識(shí)，提升運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決真實(shí)生活中實(shí)際問題的核心素養(yǎng)。

（三）利用微課引入課外資源

近年來，化學(xué)高考題目呈現(xiàn)開放性增強(qiáng)、與實(shí)際生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)，要想幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)，僅講解教材知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極引入課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有利于開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的解題能力。高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中利用微課引入課外資源，一方面，高中化學(xué)教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容確定課外資源，將課外資源整合為主題明確、內(nèi)容具體的微課教學(xué)視頻，課上利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生了解課外知識(shí)；另一方面，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛好和高考改革方向設(shè)計(jì)、制作微課教學(xué)視頻，將微課教學(xué)視頻精準(zhǔn)命名并上傳至線上教學(xué)平臺(tái)或視頻共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇微課教學(xué)視頻觀看。例如，高中化學(xué)教師在組織“實(shí)驗(yàn)探究中‘干擾因素’的發(fā)現(xiàn)與排除”專題復(fù)習(xí)課時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)生或教師操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的圖片或視頻，制作成微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生觀看視頻并分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，在此過程中，學(xué)生了解到更多可能導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。圖像或視頻將會(huì)給學(xué)生留下比較深刻的印象，學(xué)生通過觀看微課教學(xué)視頻，深刻記憶各類實(shí)驗(yàn)失敗的原因，在小組討論排除可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的“干擾因素”的過程中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)觀念。

（四）利用微課豐富教學(xué)方式

不同教學(xué)方式可以促成不同的教學(xué)效果，教學(xué)方式并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況合理選擇教學(xué)方式，就可以獲得理想的教學(xué)效果。以注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)為例，這兩類教學(xué)方式的根本區(qū)別在于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系解釋不同，高中化學(xué)教師在開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)，教師應(yīng)該采取注入式教學(xué)，幫助學(xué)生記憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)開放性較強(qiáng)的知識(shí)和題目，教師應(yīng)該采取啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。高中化學(xué)教師可以在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中開展微課視頻教學(xué)，豐富教學(xué)方式，為學(xué)生帶來新的刺激，幫助學(xué)生集中注意力，有效避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式單一而走神、開小差?；瘜W(xué)雖然是理科，但是有著很大的文科特點(diǎn)，即內(nèi)容多、知識(shí)碎，需要識(shí)記的內(nèi)容非常多，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)和高考題中出現(xiàn)頻率比較高的知識(shí)制作為微課教學(xué)視頻，使學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)發(fā)揮作用，有效提高學(xué)生的記憶效果和記憶效率。

（五）利用微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)教師利用微課教學(xué)視頻開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面，可以提升教學(xué)直觀性，即利用微課教學(xué)視頻展示實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)過程；另一方面，可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性，活躍課堂氛圍，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，高中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，將每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等制作為微課教學(xué)視頻，通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。蘇教版高中化學(xué)教材中有關(guān)溶解度的內(nèi)容相對(duì)較少，但是江蘇高考卷中溶解度相關(guān)題目出現(xiàn)頻率較高，所以高中化學(xué)教師收集江蘇高考卷題目、其他版本教材中的溶解度相關(guān)知識(shí)等，制作為“溶解度曲線在物質(zhì)提純中的運(yùn)用”主題微課教學(xué)視頻，利用微課教學(xué)視頻展示各類溶解度相關(guān)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。以高考真題為例，教師根據(jù)題目?jī)?nèi)容制作微課教學(xué)視頻，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提升實(shí)驗(yàn)思維。

（六）利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

高中化學(xué)教師利用微課教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)制作用于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的微課教學(xué)視頻，將微課教學(xué)視頻上傳至線上教學(xué)平臺(tái)或視頻共享平臺(tái)，要求學(xué)生按需觀看。首先，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中記錄學(xué)生存在的問題，一方面，可以通過提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如教師完成某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)后，提問學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的答案判斷班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果；另一方面，可以收集學(xué)生意見，了解每個(gè)學(xué)生的情況，如教師在每節(jié)復(fù)習(xí)課上課前為學(xué)生發(fā)放空白A4紙，要求學(xué)生將自己沒聽懂或者教師課上沒來得及講的知識(shí)或題目記錄下來，下課前上交A4紙。其次，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求等設(shè)計(jì)、制作微課教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求。最后，高中化學(xué)教師利用微課教學(xué)視頻監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)，方法與監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)相同。

四、 結(jié)論

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課視頻教學(xué)成為一種受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式。高中化學(xué)教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)視頻，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的意義。然而當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)微課教學(xué)存在諸多問題，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極探索解決問題的策略，并制訂有利于充分發(fā)揮微課作用的教學(xué)策略，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果，助力學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡春梅（1983～），女，漢族，江蘇常州人，常州市三河口高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)。