淺論小學(xué)英語單元主題意義教學(xué)的思與行

摘 要：在學(xué)校英語教學(xué)中，通過主題意義導(dǎo)向的英語教學(xué)對開發(fā)孩子語用水平，提高專業(yè)素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。本篇論文聚焦于如何實施以主題核心思想為基礎(chǔ)的教育策略，探究如何構(gòu)建對主題深層理解的解析和思考過程，同時深入討論了在主題核心觀念引導(dǎo)下提升英語教育效果的方法路徑，旨在保證各年級間對同個主題的連貫性和發(fā)展趨勢，進而增強整個學(xué)校的英文教育質(zhì)量與進步水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元主題意義；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0105-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》提出，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，共同構(gòu)成了核心素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。有效的英語教學(xué)應(yīng)當以主題為引領(lǐng)，以語篇為基礎(chǔ)，以意義探究為目標。學(xué)生對某一主題的理解和認識不能僅限于單個語篇或單個課時，需要更加充分和深入地學(xué)習(xí)。在單元視角下，對主題意義的探究有利于課堂實踐和學(xué)生知識的掌握。新的課程標準認為，語言主題在統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略方面具有重要作用，也可以為英語教學(xué)創(chuàng)造豐富的語境內(nèi)容。學(xué)者陳新忠指出，主題是指作家或講話者通過文字傳達的核心信息，為專業(yè)教育的主題和環(huán)境，同時也為語言教學(xué)提供了范圍和環(huán)境；主題意義是指主題所表達的核心思想或深層含義，通常與文化、情感方式和價值觀相關(guān)聯(lián)。一方面要掌握好語篇含義的層次性；另一方面是要體現(xiàn)認知的層次感。

一、 面對現(xiàn)實問題，即關(guān)于英語單元主題教學(xué)的問題

（一）忽視主題的深層含義，教學(xué)內(nèi)容分散

教師往往聚焦在一個單位的核心思想構(gòu)建中，然而在他們執(zhí)行單個課程的時候，完全無視這種核心思想的形成，只專注于教授學(xué)生的語言技能，從而遺漏對課程中心思想的研究，無法深入理解教材中的主題內(nèi)涵，也不考慮學(xué)生的思考發(fā)展，如果能實現(xiàn)師生間的簡單對話，那么這節(jié)課的目標就算是達到了。

（二）忽視主題含義，偏重于教學(xué)方式

自小學(xué)英語教育強調(diào)對主題內(nèi)涵的重要性以來，課程中有無主題的情況時常出現(xiàn)，導(dǎo)致主題被忽視或誤解，從而偏離了英語教育的核心價值——注重操練與輕視實際應(yīng)用。部分教師以探討主題深意作為幌子，實際上卻是在課堂上過度追求形式主義，看似繁雜的活動掩蓋了教學(xué)流程的匆忙且缺乏深度，錯失了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的機會，沒有讓學(xué)生有機會深入理解并運用語言，最終導(dǎo)致他們在表達階段的表現(xiàn)不夠流暢，有時還會犯下明顯的錯誤，這種教學(xué)方式顯然是不成功的。

（三）主題內(nèi)容的斷裂，教學(xué)的分離

教師在規(guī)劃教育項目的時候，常常忽略了如何充分運用整個單元的內(nèi)容來為學(xué)生提供價值，并且沒有考慮各個階段之間的主題連貫性。他們需要關(guān)注課堂教育的連續(xù)性和引導(dǎo)性的影響，考慮應(yīng)該設(shè)立哪些內(nèi)部與外部的學(xué)習(xí)目標，以激發(fā)學(xué)生的思維方式，并讓學(xué)生能夠構(gòu)建出一個關(guān)于整單元的學(xué)習(xí)成果。

二、 尋求創(chuàng)新——對構(gòu)建英語單元主題教學(xué)的研究和反思

（一）化零為整，強調(diào)單元教學(xué)整體性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》提出，教師應(yīng)進一步理解和研究單元教學(xué)內(nèi)容的各語篇以及有關(guān)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生認知邏輯和語言體驗，對單元教學(xué)內(nèi)容加以適當?shù)娜诤匣蛘希瑥亩纬蓡卧虒W(xué)內(nèi)容內(nèi)部與語篇內(nèi)容之間的重要關(guān)系，從而建立富有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展能力的單元教學(xué)模式。

在“雙減”背景之下，怎樣讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，在學(xué)完所有單元以后，教師必須避免以往“碎片化”的復(fù)習(xí)模式，通過系統(tǒng)化總結(jié)各單元知識點，并尋找課程的縱向結(jié)合點，以此為主線開展教學(xué)，從而有助于學(xué)生在游戲中認識、感受、形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，掌握語言知識背后的文化知識，培育人文品質(zhì)。

（二）以演促學(xué)，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于主題設(shè)定，依托語篇結(jié)構(gòu)，采用多種方式如學(xué)習(xí)理解、運用實踐及創(chuàng)新拓展等來引導(dǎo)學(xué)員全面掌握語言學(xué)識與文化素養(yǎng)，從而利用所學(xué)的英文知識、技能和策略解決實際難題，最終實現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力的目標。

學(xué)生在各種從易到難的階梯式“演學(xué)”活動過程中，體驗在演中學(xué)、在學(xué)中用，會用能創(chuàng)，提高語言表達能力和運用能力，發(fā)展分析與解決實際問題能力，并訓(xùn)練人際關(guān)系能力、獨立思考能力與團體協(xié)作能力。

三、 解鎖問題——探討英語單元主題意義教學(xué)的實現(xiàn)途徑

為了準確把握課程標準所定義的單元主題深層含義，教師需深入鉆研教材，精確領(lǐng)悟其內(nèi)在精神，透過對標準的深度解析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識經(jīng)驗及需求，同時考慮時代的脈絡(luò)，從而提取出能體現(xiàn)單元主題理解、應(yīng)用、價值觀評估以及行為決策的主旨思想。接下來的內(nèi)容將會以部分翻譯版的《英語》教科書為基礎(chǔ)，闡述如何在小學(xué)校園內(nèi)實現(xiàn)對單元主題深層含義的認知。

（一）研究教學(xué)大綱，確定主題內(nèi)容

作為主要的教育工具，教材是由符合教育標準的書籍組成，目標是實現(xiàn)教育的目的。然而，當前的教材設(shè)計方法與新的教育標準之間存在明顯的差距。因此，如何利用新型觀念來解讀傳統(tǒng)教材中的主題含義成為教師需要深入探討的問題。他們必須仔細閱讀課程標準，并將課文的內(nèi)容與《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》所述的主題元素、主題集群及次級主題相結(jié)合，以便找到適合的主題內(nèi)容。例如，在譯林版《英語》第五冊第三單元“我們的動物朋友”這個部分，它是關(guān)于人類與自然的主題領(lǐng)域內(nèi)的一項自然生態(tài)環(huán)境主題集群。依據(jù)主題內(nèi)容的第二等級要求，結(jié)合“植物栽培與飼養(yǎng)，對生命的尊重和愛護”這樣的主題核心思想，我們認為此章節(jié)的核心應(yīng)被理解成“尊敬身邊的動植物并且對其予以關(guān)愛和保護”。

依據(jù)課程標準，為教師準確理解單元主題的含義提供了理論支持，有助于教師找尋和設(shè)定教育的方向，這樣就能逐步激發(fā)學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)素質(zhì)和關(guān)鍵技能。

（二）根據(jù)教科書，探尋主題的深層含義

每個教學(xué)模塊都有其特定的主題內(nèi)涵，我們需要深入研究這些模塊的主題內(nèi)容和重要元素。從單元主題到各章節(jié)的內(nèi)容，再到單元的核心詞匯及插圖，所有這些都是來自課本本身，無須經(jīng)過任何再加工，這樣可以有效避免因信息的重新編排導(dǎo)致的誤解或信息失真問題，從而確保對單元主題的準確把握并提高學(xué)習(xí)效率。

1. 追問單元標題

一般而言，每個單元都有其特定的主題或者議題。教師在解讀這些單元的時候，可以從三個角度來探究它們的含義——它們代表了什么？為什么需要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容？學(xué)完后如何將其應(yīng)用到我們的生活當中呢？

對五年級下冊第五單元“Helping Our Parents”來說，其涵蓋的內(nèi)容豐富且全面，同時也是一個可以直接被用作整個單元主題的選擇。此單元的關(guān)鍵詞是“helping”，因此需要深入探討它的內(nèi)涵，包括為什么我們要去幫忙我們的父母，如何具體執(zhí)行這一行為等。換句話說，這單元的主要目的在于讓學(xué)生了解做家務(wù)的重要性及其實際操作方法，從而減輕父母的負擔。

2. 分析單元板塊

一般情況下，僅通過閱讀單元名稱去解讀其深層含義往往是片面的，并且部分單元并未明確地揭示出該單元的核心思想。因此，教育工作者需要深入了解每個章節(jié)的內(nèi)容，分析各個章節(jié)的主旨、作用及目標，同時也要考慮其如何與整個單元的主題聯(lián)系，從中找尋關(guān)鍵主題焦點，以發(fā)掘每一個章節(jié)對整體主題探討的重要性。在這個過程中，可以通過使用表格、思維導(dǎo)圖等方式梳理相關(guān)知識，使之直觀明了，有助于我們更好地理解主題的深度和廣度，提供了一個有效的視覺參考。

以四年級上冊第七單元“Whats the matter？”作為示例。這個單元的內(nèi)容并不容易通過題目直接了解其核心思想，因此，作者采用表格的形式來概括每個章節(jié)的主要內(nèi)容（如表1）。觀察這張表格我們可以發(fā)現(xiàn)所有章節(jié)都圍繞著同一個關(guān)鍵詞——“care”展開，涵蓋了如照顧家人、朋友和工作伙伴等多種角度。由此可見，本模塊的核心價值觀在于教導(dǎo)學(xué)生如何去關(guān)懷他人，并且能夠提供適當?shù)闹С峙c援助。

3. 聚焦單元核心語篇

當某些單元不能通過其名稱或每個分塊來確定主要思想時，教師可以根據(jù)這些單元的關(guān)鍵文章去理解并判斷它們的中心思想及其教學(xué)目標。故事時間往往構(gòu)成了大多數(shù)課時的主體內(nèi)容，這可以通過諸如對話、小段落等多種形式的文章來讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，提升他們的語言技能，從而培養(yǎng)他們與他人交流的能力，促進語言、文化和人際交往能力的全面發(fā)展，以此提升學(xué)生的整體素質(zhì)。我們還可以深入挖掘文章的主題及深層含義、價值觀、語言風(fēng)格和核心理念、關(guān)鍵句型和重要的圖形元素等，系統(tǒng)地分析和總結(jié)出文章的主要觀點，然后形成對整個課堂主題的廣泛影響。

針對小學(xué)四年級上冊第四個主題“I Can Play Basketball”來說，故事部分描述了劉濤和他的朋友們麥克、王兵一起玩籃球的情況。盡管他們都擅長這項運動，但是劉濤并不熟練。最終他通過朋友們的指導(dǎo)學(xué)會了如何打籃球。在這個過程中，劉濤的心態(tài)經(jīng)歷了從缺乏信心到充滿信心的轉(zhuǎn)變，從懷疑自己的能力轉(zhuǎn)變成堅定地相信自己，從不愿嘗試到勇敢面對挑戰(zhàn)。這正是這個主題課程的核心目標所在。依據(jù)這一章節(jié)的主要內(nèi)容“...can/cant...”，其核心作用在于提高學(xué)生的體育技巧。因此，整個主題課的目的就是全面認識自我、接受自我并且有勇氣去挑戰(zhàn)自我、超越自我。

在深入解析課文的關(guān)鍵部分時，教師需要把對單元標題、板塊和核心語句的理解有效地融合起來，并進行全面分析。這樣做可以確保我們能夠完整且精準地理解單元主題的含義。

4. 關(guān)聯(lián)學(xué)生，展示主題的活力。

盡管對英語單元文本的解讀至關(guān)重要，然而，不能忽視的是，學(xué)生是主題意義探究的核心對象。因此，“動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容剖析需要和生動活潑的學(xué)生情況分析相結(jié)合”，這樣才能讓主題內(nèi)涵貼近現(xiàn)實，富有活力。主題意義的最終目標應(yīng)該落在學(xué)生的已有認知和未知的領(lǐng)域、困惑之處及學(xué)習(xí)難點上，同時也要考慮他們的知識儲備和生活經(jīng)歷。教師需尋找課程與學(xué)生現(xiàn)有知識水平、語言能力以及當下和未來的需求之間的契合點，以找到能使單元主題與學(xué)生日常生活緊密相連的連接點。

以六年級下冊第七單元《暑期旅行方案》為例。此章節(jié)的核心教學(xué)目標在于如何制訂合理的夏季度假行程；而大量的課文素材則集中在了關(guān)于夏季度假旅行的討論上。因此，教師會誤解該部分主要內(nèi)容的重點是在構(gòu)建合適的夏日出游路線圖。然而從即將結(jié)束的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的角度來看，這可能是他們?nèi)松械牡谝粋€也是最重要的夏天了。實際上，他們在度過這些時光時不僅需要考慮去哪里玩的問題，還需要考慮自己的學(xué)科任務(wù)分配情況（如閱讀書籍）及身體活動需求等因素的影響才能夠讓這段日子過得充實又富有收獲感與成就感。基于以上論證推斷得出結(jié)論：我們應(yīng)該利用這次機會教導(dǎo)學(xué)生明白暑期的獨特之處在哪里？怎樣能讓他們有效地管理好自己整個休假的日程表？同時也要培養(yǎng)健康的作息習(xí)慣和生活理念以便更好地迎接接下來的初高中新挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，明確規(guī)定了英語學(xué)習(xí)過程中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力素質(zhì)。教師在解讀每個單元的核心概念時，需結(jié)合時代的進步需求，從提升學(xué)生核心能力的角度出發(fā)，全方位融入社會主義核心價值觀念，以此堅定地完成道德教育的首要使命，確保每一個單元主題都能準確反映其所代表的時代精神和社會責(zé)任感。

以五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals為例。本單元圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)展開，介紹了這些節(jié)日的日期、飲食以及中國傳統(tǒng)習(xí)俗。部分教師將該單元視為了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要機會。在國際化背景下，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生建立對本國文化的認識和信心，促進不同文化之間的交流互動。因此，該單元的主題意義不僅在于了解我國節(jié)日的內(nèi)容，而是通過比較中西方節(jié)日的差異，增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。為實現(xiàn)這一目的，教師需要拓展學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認知，建立全面的知識結(jié)構(gòu)；通過比較中西方節(jié)日的不同，培養(yǎng)更加包容和開放的態(tài)度；并營造傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的氛圍，鼓勵學(xué)生從了解向?qū)嵺`的過渡。

四、 結(jié)論

教師在實施單元主題教學(xué)中，必須深入理解和分析課程標準，結(jié)合實際需求，關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，并緊跟時代的步伐，這樣才能夠保障單元主題內(nèi)容的精確度、活力及現(xiàn)代氣息。此外，課本并非僅依賴單個單元來構(gòu)建，而應(yīng)綜合考慮整個學(xué)生階段的英文學(xué)習(xí)材料，從人類自身、社群關(guān)系和社會生態(tài)、自然資源等三大方面出發(fā)，形成一套結(jié)構(gòu)嚴密且具有邏輯性的主題體系，以此確保同類主題在不同年級間的連貫性和發(fā)展趨勢，進而提升學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量和進步程度。

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作者簡介：朱艷紅（1979～），女，漢族，江蘇常州人，常州市武進區(qū)寨橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語常態(tài)化教學(xué)。