中華優(yōu)秀傳統文化與高中英語教學融合路徑探究

摘 要：《普通高中英語課程標準》強調，英語教育應著重培養(yǎng)學生的國際視野、跨文化交際能力，以及對中華優(yōu)秀傳統文化的傳承與創(chuàng)新能力。隨著我國優(yōu)秀傳統文化日益走向世界，高中英語教學中培養(yǎng)學生對本土文化的熱愛與認知顯得至關重要。文章基于高中英語教學實踐，結合教材中的傳統文化內容，深入探索將中華優(yōu)秀傳統文化有效融入英語教學的路徑，旨在推動優(yōu)秀傳統文化的傳承與弘揚，為新時代英語教學貢獻新的思路。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統文化；高中英語教學；融合路徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0101-04

隨著全球化的推進，跨文化交流日益頻繁，英語教育在培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交際能力方面顯得尤為重要，中華優(yōu)秀傳統文化在英語教學中的滲透不僅是弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的重要依托，也是提升學生的語言能力、交際能力、文化鑒賞力和文化自信心的關鍵，文章主要對兩者的融合路徑進行分析。

一、 中華優(yōu)秀傳統文化融入高中英語教學的意義

（一）培養(yǎng)學生語言能力

英語，作為印歐語系的一員，在全球化的今天扮演著舉足輕重的角色。掌握英語，不僅是為了應對日益頻繁的國際交流，更是為了培養(yǎng)個人的跨文化交際能力，對高中生而言，這種能力的培養(yǎng)尤為重要，因為他們正處于語言學習和文化認知的關鍵時期。在學習過程中，學生常常會遇到一個挑戰(zhàn)：如何在不同的文化背景下，準確、恰當地使用英語進行交際，很多時候，學生在初次置身于陌生的文化環(huán)境中時，可能會因為漢語的思維定式和表達方式而影響英語的準確運用，這種現象，常稱之為語言的“負遷移”。這種情況下，學生往往難以自如地用英語來精確表達自己的想法，或是在進行詳細介紹時感到力不從心。這一問題的根源，一定程度上在于傳統英語教學方式過偏重詞匯和語法的傳授，而忽視了語言背后的文化內涵。事實上，每一種語言都蘊含豐富的文化背景和價值觀念，因此，將中華優(yōu)秀傳統文化融入英語教學，不僅可以加深學生對本土文化的理解和認同，更能為他們在跨文化交際中提供更多的思路和策略。

（二）鍛煉學生交際水平

鍛煉學生交際水平在英語學習中具有深遠的意義。英語，作為印歐語系的一種，與屬于漢藏語系的漢語存在著顯著的差異，這種語言間的差異，不僅體現在語法結構和詞匯使用上，更根植于兩種文化深層次的思維方式和表達習慣之中。因此，學生在學習英語的過程中，必須深刻理解并明確掌握這兩種語言的異同點，才能準確地運用語言進行跨文化交際。當學生置身于全新的、陌生的英語語言環(huán)境中時，他們必然會面臨諸多挑戰(zhàn)，其中，漢語的思維方式和表達習慣可能會對英語的學習和使用產生負遷移的影響，使得學生在用英語進行交際時感到困難，尤其是在介紹中華優(yōu)秀傳統文化時，可能會因為語言表達的局限而難以準確傳達其精髓。為了應對這些挑戰(zhàn)，教師需要在教學過程中關注學生的語言技能訓練，引導他們深入了解中外文化以及行為方式等方面的差異，通過對比學習，學生可以全面地了解中華優(yōu)秀傳統文化的內涵，同時也能更加敏銳地捕捉中外文化的不同之處，這種跨文化的學習體驗，不僅能夠拓寬學生的國際視野，更能為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力提供寶貴的機會和實踐平臺。

（三）提升學生文化鑒賞力

提升學生文化鑒賞力是學校教育的重要目標之一，特別是在當前信息爆炸的時代，學生每天都會接觸到海量的信息和各種文化產品。學校是文化傳播和教育的核心陣地，因此，各學科教師在教學過程中應積極引導學生學會鑒別和欣賞各種文化現象，培養(yǎng)他們的文化鑒賞力。隨著科技的快速發(fā)展，高中生接觸信息的途徑變得日益多樣化，世界各地的文化也在高中生中廣泛傳播，然而，網絡平臺上也充斥著一些西方國家低俗的文化內容，這些內容可能會對學生的價值取向產生不良影響，因此，教師在教學過程中必須承擔起引導學生正確鑒別和選擇文化產品的責任。在高中英語教學中，通過引入中華優(yōu)秀傳統文化，可以幫助學生全面地了解中西方文化的差異，學會在多元文化背景下進行獨立思考和判斷，通過傳授和弘揚誠實、守信等傳統道德觀念，教師可以幫助學生樹立正確的價值觀，減少盲目崇拜外國文化的現象，這樣，學生不僅能夠提升自己的文化鑒賞力，還能夠更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。

（四）樹立學生文化自信心

隨著國家文化軟實力的不斷增強，中外文化、信息、人才的交流日益頻繁，學生在接觸多元文化的同時，也面臨著文化認同和價值觀選擇的挑戰(zhàn)。在這個過程中，部分學生出現了“厚西薄中”的傾向，即過分推崇西方文化，而對中國優(yōu)秀傳統文化持貶低態(tài)度。這種盲目崇拜西方文化的現象，對學生的文化自信心構建造成了負面影響。因此，將中華優(yōu)秀傳統文化融入教育體系，特別是英語教學，不僅有助于學生全面地了解中西方文化，更能在比較中凸顯中華文化的獨特魅力，從而增強學生的文化自信。通過學習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，學生可以深刻地認識到中華文化的博大精深，進而在跨文化交流中保持平等、自信的態(tài)度，既尊重他國文化，也自豪地展示和傳播自己的文化。這對培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心，以及促進中外文化的和諧交流都具有深遠的意義。

二、 中華優(yōu)秀傳統文化與高中英語教學的融合路徑

（一）增補閱讀資源，在閱讀中感悟優(yōu)秀傳統文化

閱讀對高中生而言，不僅是獲取知識的關鍵途徑，更是實現文化常識沉淀的依托。在閱讀的過程中學生不僅可以實現文本解讀向知識遷移的跨越，還能在思考的過程中獲得審美體驗。教師應仔細挑選閱讀素材，并對素材進行“再加工”，以閱讀活動為載體，讓學生在閱讀過程中深刻體會優(yōu)秀傳統文化的魅力。

以高中必修三Unit 1 “Festivals and Celebrations”這一單元的教學為例，教師可以通過增補與傳統文化緊密相關的閱讀資源，讓學生在深入了解西方節(jié)日文化的同時，也能感受到中國傳統文化的深厚底蘊。在教學這一單元時，教師可以先介紹西方的各種節(jié)日和慶祝方式，然后自然地過渡到中國的傳統節(jié)日，特別是春節(jié)。為了讓學生直觀地了解春節(jié)，教師可以準備一些英文的閱讀材料，描述春節(jié)的起源、歷史、傳統習俗以及現代慶祝方式。這些材料可以包括春節(jié)家家戶戶張燈結彩、燃放煙花爆竹、吃年夜飯、給長輩拜年等傳統習俗的描述，以及現代人對春節(jié)的看法和慶祝方式的變遷。在閱讀這些材料的過程中，教師可以引導學生思考春節(jié)對中國人的意義，以及春節(jié)所蘊含的家庭團圓、尊老愛幼、祈福迎祥等傳統文化價值觀，同時，教師還可以讓學生通過小組討論、角色扮演等方式，模擬春節(jié)的家庭聚會場景，用英語進行對話和交流，這樣既能鍛煉學生的英語口語能力，又能使其在實際運用中感受傳統文化的魅力。

（二）設計輸出任務，在寫作中體驗優(yōu)秀傳統文化

閱讀是獲取知識、提高語言理解能力的重要途徑，在閱讀過程中，不僅能夠深入剖析語境，準確把握語篇的整體結構和中心思想，更能深刻理解文本所蘊含的豐富文化內涵。為了進一步鞏固和深化學生對中華優(yōu)秀傳統文化的理解與感悟，教師可以巧妙地以寫作活動作為語言輸出的重要任務。通過設計富有文化內涵的寫作主題，教師可以引導學生在構思和撰寫文章的過程中，更加深入地體驗和感悟中華優(yōu)秀傳統文化的精髓。這種寫作活動不僅能鍛煉學生的語言表達能力，更能激發(fā)他們對傳統文化的熱愛與尊重，在寫作中，學生會不自覺地承擔起文化傳承的責任，從而在潛移默化中培養(yǎng)出對文化傳承的自覺性、主動性與創(chuàng)造性。這一過程不僅有助于提升學生的文化素養(yǎng)，也為他們未來成為中華優(yōu)秀傳統文化的傳承者和弘揚者奠定堅實的基礎。

例如，在設計高中英語必修三Unit 2 “Morals and Virtues”的輸出任務時，教師可以通過融合優(yōu)秀傳統文化，使學生在寫作中深刻體驗其內涵。這一單元主題本身就與傳統文化中的道德觀念緊密相連，因此，教師可以通過設計相關的寫作活動，讓學生將傳統文化與現代話題結合，進一步加深對傳統文化的理解和感悟。比如，教師可以設計一個寫作任務，讓學生探討傳統道德觀念在現代社會中的應用，在這個任務中，學生可以引用古人的名言警句，如“己所不欲，勿施于人”等，來論證自己的觀點。同時，教師可以引導學生思考這些傳統道德觀念如何影響我們的日常生活和社交行為，以及如何在現代社會中發(fā)揮積極作用。此外，教師還可以設計一些與文化傳統相關的寫作題目，如“傳統節(jié)日與現代生活的融合”“傳統美德在當代青年中的影響”等，讓學生在寫作過程中主動探索和研究傳統文化，感受其深厚底蘊，在寫作中，學生會不自覺地深入了解和傳播傳統文化，從而增強對文化傳承的責任感和使命感。

（三）開展實踐活動，在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統文化

在高中英語教學中，融合傳統文化的重要性不言而喻，為了使學生更好地理解和認同傳統文化，進而培養(yǎng)其對家國的深厚情感，教師應積極探索實踐活動的開展。這些活動不僅能將學生對文化的情感認同升華為對家國的情感認同，還能激發(fā)他們的文化自覺性和文化傳承意識。通過實踐活動，學生可以將學到的中華優(yōu)秀傳統文化內化為自身的價值觀念和行為準則，形成積極向上的文化觀念。教師應積極創(chuàng)建學生思考和體驗的舞臺，讓學生在英語主題活動中實現傳統文化的滲透。

例如，在教學必修三Unit 3 “Diverse Cultures”主題單元中，融合傳統文化的教學顯得尤為重要。這一單元旨在讓學生了解世界各地的文化多樣性，而在探討不同文化時，融入中華優(yōu)秀傳統文化不僅可以拓寬學生的知識視野，還能增強他們的文化自信。比如，當討論到節(jié)日文化時，教師可以引導學生對比中西方的重要節(jié)日，如中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)，在對比中，學生可以深刻地理解每種文化的獨特性和價值。此外，教師還可以組織以“中國傳統藝術”為主題的實踐活動，比如書法、剪紙等，讓學生在親身體驗中感受中華文化的魅力。通過這些實踐活動，學生不僅能將學到的優(yōu)秀傳統文化知識內化為自身的素養(yǎng)，還能在實踐中培養(yǎng)跨文化交流的能力。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生對傳統文化的興趣，更能讓他們在多元文化背景下堅守本民族文化根基，形成開放包容的文化態(tài)度，從而在全球化時代更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，在自學中接觸優(yōu)秀傳統文化

在高中英語教學中，優(yōu)化作業(yè)設計是提升學生文化素養(yǎng)、接觸優(yōu)秀傳統文化的重要途徑，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識的手段，更是學生自主學習、深入探索的絕佳平臺。通過精心設計的作業(yè)，教師可以引導學生主動接觸、了解和探究中華優(yōu)秀傳統文化，從而在自學過程中領略其博大精深。優(yōu)化作業(yè)設計意味著要摒棄傳統的機械式、重復性的作業(yè)形式，轉而注重作業(yè)的開放性和探究性。這樣的作業(yè)設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使他們在完成作業(yè)的過程中主動查找資料、閱讀經典、深入思考，進而對優(yōu)秀傳統文化有更深刻的理解和感悟。優(yōu)化作業(yè)設計還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和批判性思維，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

例如，在教學高中必修三Unit 5 “The Value of Money”這一單元中，教師可以通過巧妙地設計作業(yè)，使學生在自學過程中自然而然地接觸中華優(yōu)秀傳統文化中關于財富和金錢的觀念。教師可以布置一項名為“探尋古代財富觀”的研究性作業(yè)，在這項作業(yè)中，學生需要自主查閱古籍、文獻，或者利用網絡資源，深入研究中國傳統文化中關于金錢與財富的看法和態(tài)度，他們可以探索諸如“君子愛財，取之有道”“不義而富且貴，于我如浮云”等經典名言背后的深層含義，理解古人對財富獲取的正當性、財富使用的合理性等方面的思考。此外，學生還可以研究古代商人的經營理念和商業(yè)道德，了解他們如何在追求經濟利益的同時，堅守誠信、公正等原則。這樣的作業(yè)設計，不僅能夠幫助學生全面地理解“金錢的價值”，還能使其在實際操作中提升自主學習、獨立研究的能力。

（五）搭建在線平臺，在網絡中豐富優(yōu)秀傳統文化

搭建在線平臺，將優(yōu)秀傳統文化融入網絡空間，是信息化時代傳承和發(fā)展文化的重要方式。隨著互聯網的普及，網絡已成為人們獲取信息、交流思想的重要渠道。優(yōu)秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，通過網絡平臺的廣泛傳播，能夠觸及更加廣泛的受眾，實現文化的有效傳承。在線平臺具有跨越時空的優(yōu)勢，可以突破地域限制，使優(yōu)秀傳統文化資源得到最大化的共享，通過網絡技術，可以將博物館、圖書館、檔案館等機構的珍貴文化資源進行數字化處理，讓更多人在線欣賞和學習。

以高中必修三Unit 1 “Festivals and Celebrations”的教學為例，搭建在線平臺能夠極大地豐富和深化學生對優(yōu)秀傳統文化的理解與感知。這一單元聚焦各種節(jié)日與慶典，正是滲透傳統文化教育的良機。教師可以通過網絡平臺，如教育類App或在線課堂，整合多媒體資源，如視頻、圖片和音頻，為學生打造一個全方位、沉浸式的學習環(huán)境，例如，可以展示中國傳統節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等的起源、習俗和慶祝方式，讓學生通過觀察真實的節(jié)日慶祝場景，感受節(jié)日氛圍，理解傳統文化的內涵。此外，教師還可以利用網絡平臺的互動性，設計討論區(qū)或論壇，鼓勵學生就傳統節(jié)日和現代節(jié)日進行對比分析，探討它們各自的文化意義和社會功能。這樣不僅能鍛煉學生的批判性思維，還能使其在探討中深刻地理解傳統文化的價值和意義。同時，教師還可以通過網絡作業(yè)系統，布置與傳統文化相關的研究項目，如讓學生調查家鄉(xiāng)的傳統節(jié)日習俗，或者分析某個傳統節(jié)日在歷史變遷中的發(fā)展，這樣既能增強學生的實踐能力，又能深化他們對傳統文化的認識和尊重。

三、 結論

總之，中華優(yōu)秀傳統文化與高中英語教學融合是一種創(chuàng)新且富有意義的教學嘗試，這種融合不僅能夠拓寬學生的國際視野，還能加深他們對本土文化的理解與認同。通過增補閱讀資源、設計輸出任務、開展實踐活動以及優(yōu)化作業(yè)設計，教師可以在英語教學中有效融入傳統文化元素，從而提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

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課題項目：莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度立項課題：課題名稱：中華優(yōu)秀傳統文化與中學英語教學深度融合的實踐研究，立項編號：PTJYKT24138。

作者簡介：鄭向芳（1978～），女，漢族，福建莆田人，莆田第二十四中學，研究方向：高中英語教學。