基于深度學習的小學中高年級數學單元整體教學設計研究

摘 要：深度學習是提升學生核心素養(yǎng)的有效方式。在現代教育的發(fā)展中，對小學中高年級單元整體設計提出新的要求，其中，教師開始轉變教學方法，從“深度學習”理論出發(fā)，以便于激發(fā)學生學習數學的興趣。單元整體設計的出現，有利于學生對數學知識結構的建立，使得學生能夠清晰數學教材中的各項知識，這對學生學習數學知識是有幫助的。因此，文章重點研究基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計，旨在提升學生數學核心素養(yǎng)，提高學生學習數學的思維能力，

關鍵詞：深度學習；小學；中高年級；數學單元；整體設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0072-04

隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學課程逐漸走向多元化和個性化。在小學階段，學生需要掌握基礎知識和技能，以便在未來學習更高級別的數學。因此，小學數學教學應該注重培養(yǎng)學生對數學概念的理解能力以及解決問題的能力。同時，學生還需要學會如何運用所學知識來解決實際問題。

一、 基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計意義

小學中高年級數學課程是學生學習基礎知識和技能的重要組成部分，而數學單元則是其中一個重要的教學單位。在小學階段，每個學期都會有不同的主題，如加減乘除、幾何圖形、數字關系等。這些主題都是由教師精心挑選出來的，并且需要通過一系列的練習來鞏固學生的知識。因此，小學中高年級的數學單元整體設計非常重要。首先，數學單元的設計可以幫助教師更好地組織課堂內容，使學生能夠輕松地理解所學的內容。此外，數學單元的設計還可以為學生提供更多的實踐機會，讓他們有機會應用所學的知識進行實際操作，有助于提高他們的思維能力和解決問題的能力。其次，數學單元的設計也可以促進學生之間的合作與交流。當學生一起完成某個任務時，他們會互相討論問題，分享經驗，從而加深對知識的理解。這種互動不僅有利于學生的成長，也增加了班級內的凝聚力。最后，數學單元的設計也能夠激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性。例如，教師可以通過有趣的活動讓學生更加關注數學，比如制作數學模型、做數學游戲等。這樣一來，學生就能夠從中學習到更多有趣的東西，同時也能培養(yǎng)出自己的創(chuàng)新精神。

二、 基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計原則

（一）整體性原則

整體性不僅能夠幫助學生掌握基礎知識和技能，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。因此，在整個課程的設計中考慮整體性的重要性和必要性是非常重要的。整體性是指一個完整的系統(tǒng)或事物，包括各個部分之間的聯系和相互作用。對數學教育來說，這個概念尤其重要。因為數學是一個非常復雜的領域，涉及很多不同的分支和概念。如果教師只是將這些不同領域的內容孤立地進行學習和研究，就很難理解它們的相互關系和應用價值。而如果把它們整合在一起，形成一個整體，則可以更好地了解其本質和特點?？梢酝ㄟ^以下幾個方面來實現：①注重整體性思考；②強調跨內容合作；③加強實踐操作環(huán)節(jié)等。其中，注重整體性思考是最為關鍵的一點。這樣才能讓學生真正地理解數學的本質和方法，從而更好地掌握相關知識和技能。同時，跨內容合作也是十分必要的，因為其可以讓學生從多個角度去認識同一個問題或者同一個主題，實踐操作環(huán)節(jié)至關重要，可以幫助學生直觀地理解數學的概念和原理。

（二）趣味性原則

在小學中高年級的數學教學過程中，趣味性是一個非常重要的原則。通過引入趣味性的元素來提高學生的學習興趣和積極性是非常重要的。趣味性和教育本質是不同的概念。趣味性是指一種愉悅感或樂趣體驗，而教育的本質則是培養(yǎng)學生的知識和能力。因此，教師在設計數學單元時應該注重趣味性與教育本質之間的平衡。教師還需要考慮趣味性對不同年齡階段的學生的影響。學生往往比較容易受到外部環(huán)境的影響，他們更傾向于追求刺激和新鮮感。因此，在小學中高年級數學單元的設計中可以加入一些有趣的游戲或者活動來吸引他們的注意力。需要注意的是，這些游戲或者活動必須符合課程的要求，不能過于簡單或者過于復雜。教師還要注意趣味性與其他原則之間的關系。例如，趣味性與知識點的關系是相互依存的。如果數學單元缺乏趣味性，學生很難記住其中的知識點；但如果數學單元過分強調趣味性，可能會忽略知識點的重要性。因此，在設計數學單元時，教師需要權衡各種因素，找到合適的平衡點。

三、 基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計維度

（一）單元學理的分析

在小學數學教學中，單元學理是一門非常重要的內容。涉及學生對數學概念的理解和掌握能力，對后續(xù)數學知識的深入理解和發(fā)展具有重要的指導作用。因此，如何進行小學數學單元學理的設計是關鍵的問題之一。教師需要明確每個單元所包含的知識點及其相互關系，以便更好地了解其學理內涵。通過結合實際教學實踐，不斷完善和優(yōu)化教師的設計方案，以提高學生的數學學習效果。

（二）單元學材的開發(fā)

單元學材是指由教師精心設計的一系列教學材料和活動，旨在幫助學生掌握某一特定主題或概念。這些學材通常包括教材、練習冊、課堂講義以及其他輔助工具。為了更好地理解學習過程中的知識結構和認知過程，教師需要對單元學材進行深入的研究和發(fā)展。在這個過程中，教師可以采用多種方法來收集數據，比如觀察實驗、問卷調查等。同時，教師還需要考慮不同年齡階段的學生的特點和需求，以確保教師的學材能夠滿足他們的實際需求。例如，教師在教授“條形統(tǒng)計圖”和下冊“折線統(tǒng)計圖”內容時，其教學要求是在四年級階段熟知有關于統(tǒng)計的知識，找尋“條形統(tǒng)計圖”的特點，并應用于生活中的實際問題，而在五年級階段學習中，對統(tǒng)計部分知識增添了難度，讓學生在掌握“條形統(tǒng)計圖”的基礎上，區(qū)分和“折線統(tǒng)計圖”的不同點。由此可見，教師在進行學習任務中，要注意不同階段的學習任務，最好能夠將這兩方面知識串聯起來，有助于學生建立統(tǒng)計框架，使得學生鞏固本節(jié)課所學的數學知識。在此基礎上，教師將會運用深度學習技術來挖掘出每個內容領域的核心知識點和難點，并結合實際情況制訂相應的模塊數學材方案。此外，教師還將考慮如何利用現代科技手段來提高學生的參與性和互動性，從而使其更加主動地探索和發(fā)現知識。

（三）單元學情的調研

大多數學生認為數學是一門非常難的內容，他們普遍存在畏懼心理和缺乏自信的問題。同時，他們的解題能力也存在一定的不足之處，如計算速度較慢，思維方式不夠靈活等。因此，教師需要針對這些問題制訂相應的解決方案，提高學生的學習興趣和成績水平。此外，還有部分學生在解決問題的過程中出現了錯誤，導致最終答案不正確或者無法得到正確的解答。因此，教師需要加強學生的知識點講解和解題技巧訓練，幫助他們在實踐中學習和應用知識。通過以上調研工作的開展，教師深刻地了解到學生在數學方面的認知和發(fā)展狀況，為教師下一步的工作奠定了堅實的基礎。

（四）單元學程的設計

在實際教學過程中，教師需要為學生制訂合理的學習計劃，以幫助他們更好地掌握所學知識點。因此，單元學程的設計至關重要。通過對每個單元的內容進行分類，以便于教師更好地了解每位學生的知識水平和需求，并為其量身定制個性化的學習計劃。例如，教師在教授“長方體和正方體”與“圓柱與圓錐”的內容時，教師可以先行分析這兩方面的數學內容，其中，學生在五年級學段里已經在腦海中建立一種立體思維意識，進而熟知體積公式的推導步驟，但在六年級學段學習“圓柱與圓錐”的內容中，學生可以自行想象兩個立體圖形的體積推導過程。對此，教師在單元教學中，要注意將這兩塊內容整合起來，有助于學生提前建立空間模型能力。此外，教師還采用了一些傳統(tǒng)的教育理論和方法，如認知心理學和情境化教學法，來保證教師的設計方案具有可行性和實用性。

（五）單元評估效果

評估教學效果是大單元整體教學不可或缺的環(huán)節(jié)。評估過程應該采用多元評價的方法，如筆試、口試、實驗、項目評價、自評和互評等，從多個角度、多個維度評價學生的表現和學習效果。

四、 基于深度學習的小學中高年級數學單元整體設計注意事項

（一）重新定位教師的角色

在進行小學數學單元整體設計的過程中，教師的角色非常重要。傳統(tǒng)的教學模式往往將教師視為知識的傳授者和學生作為接受者的角色，這種傳統(tǒng)教學方式已經不再適應現代教育的發(fā)展趨勢。因此，教師需要重新定位教師的角色，將其從知識傳遞者轉變?yōu)閷W生的引導者和支持者。在這個新的角色中，教師的作用不僅是向學生傳授知識，而是要幫助學生理解并掌握所學的知識。教師應該通過與學生互動的方式來激發(fā)他們的興趣和好奇心，讓他們對所學內容深入地了解和掌握。同時，教師還應該提供適當的支持和指導，幫助學生克服困難，提高自己的學習能力和成績。為了更好地實現這一目標，教師可以采用一些有效的方法。例如，可以通過課堂討論、小組合作等多種形式讓學生參與學習活動，從而增強他們對所學知識的理解和掌握程度；同時也可以利用多媒體技術，如視頻、動畫等，使課程更加生動有趣，吸引學生的注意力；此外，還可以鼓勵學生自主探究問題，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師在小學數學單元整體設計中的角色重塑是必要的，只有這樣才能夠真正滿足學生的需求和發(fā)展?jié)摿?，促進學生全面發(fā)展的過程。

（二）要體現出整合性和彈性

教師需要充分考慮學生的需求和特點，以及教師教學經驗等因素，以達到最佳的效果。因此，在進行學習資源的統(tǒng)整合設計時，應該體現出整合性和彈性。首先，對學習資源的整合來說，需要考慮不同年齡層次的學生的特點和需求。例如，對學生而言，他們對知識的理解能力有限，需要通過生動有趣的方式來吸引他們的注意力。因此，在進行學習資源的設計時，應該注重趣味性與實用性的結合，讓學生能夠輕松理解并掌握所學的知識點。其次，為了實現學習資源的整合，還需要具備一定的彈性。因為不同的學生有不同的認知水平和學習習慣，所以在進行學習資源的設計時，應該盡可能地滿足各種情況。例如，可以針對不同程度的學生制訂不同的難度等級，或者為那些具有特殊需求的同學提供個性化的支持服務等。這樣能夠更好地適應各個學生的需求，提高教育效果。在進行學習資源的整合設計時，除了關注學生的需求，還需兼顧靈活性和可操作性。只有在這些因素之間取得平衡，才能夠真正做到學習資源的統(tǒng)一和優(yōu)化。

（三）處理好深度學習目標與單元學評檢測目標之間的關系

深度學習的重點在于對學生掌握的核心概念和技能進行深入的理解和應用，而單元學評檢測則側重于評價學生對所學內容的具體知識點是否掌握到位。因此，在設計學生數學單元時，需要將這兩個目標有機地結合起來，以達到更好的教學效果。首先，在制訂深層學習目標的時候，應該考慮學生的知識結構和發(fā)展階段，以及他們所需要掌握的基礎知識點。同時，還需要考慮學生可能遇到的難點問題，并為這些問題提供相應的解決方案。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地理解和掌握核心概念和技能，從而提高他們的綜合能力水平。其次，在確定單元學績檢測目標的時候，需要考慮學生的知識結構和發(fā)展階段，以及他們所需要掌握的基礎知識點。但是，相比較而言，單元學績檢測更加注重學生具體的知識點掌握情況，而不是整個內容領域的全面了解程度。因此，在設置單元學績檢測目標的時候，應該關注學生對特定知識點的理解程度和運用能力，以便更好地評估學生的學習成果。最后，在實際操作小學習的過程中，教師還需注意兩個目標之間的平衡。一方面，為了保證學生能夠順利完成深層學習任務，教師需要給予適當的支持和指導；另一方面，也要讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和獨立思考的能力，避免過度依賴教師的輔導。只有在這樣相互協(xié)調的狀態(tài)下，才能夠實現深度學習和單元學績檢測目標之間的有效融合，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）注重淺層學習

在小學中高年級數學單元整體教學設計中，教師需要注重淺層學習。這是因為學生在初學階段往往會遇到一些困難和困惑，而這些問題往往是由于對基礎知識的理解不足所導致的。因此，教師應該從基本的知識點開始進行講解，并通過多種方式來幫助學生理解概念。例如，教師可以使用圖表、動畫以及實際實驗來輔助學生掌握相關知識點。此外，教師還可以采用互動式課堂的方式，讓學生參與課程當中，從而更好地了解和掌握知識點。注重淺層學習是構建高效的小學數學單元的重要步驟之一。

（五）注重知識的總結聯系

首先，在小學中高年級數學過程中，學生需要掌握大量的概念和原理。因此，教師應該通過多種方式來幫助他們更好地理解這些內容。其中有效的方法是注重知識的總結聯系。教師可以通過課堂講解的方式來介紹每個概念的基本含義和特點，可以在課后布置作業(yè)或小組討論活動，讓學生自己嘗試將不同的概念結合起來。這樣可以讓學生深刻地理解各個概念之間的聯系，從而加深他們的記憶印象。其次，教師還可以利用多媒體資源，如視頻、動畫等形式來展示不同概念之間的關系。這不僅能夠提高學生的興趣度，還能夠使學生容易記住相關知識點。最后，教師也可以使用圖表、表格等工具來輔助學生整理知識點。重視知識的總結聯系對小學數學課程來說非常重要。教師可以通過各種途徑來強化這個環(huán)節(jié)，以確保學生能夠全面了解數學領域的基本概念和規(guī)律。

五、 結論

綜上所述，在小學中高年級單元整體設計任務中，教師要遵循“深度學習”的理念，激發(fā)學生學習數學的意識，有助于學生對數學產生一定的興趣程度，從而建立良好、穩(wěn)定的數學系統(tǒng)，這對學生學習數學過程是重要的，可以增強學生的數學素養(yǎng)?？傊谏疃葘W習的小學中高年級數學單元整體設計是一種有效的教學策略，能夠有效地提升學生的學習興趣和主動性和參與度，同時也有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。在未來的研究工作中，教師將繼續(xù)探索更多的教學策略和應用方法，以期實現更好的教學成果。

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作者簡介：施月燕（1986～），女，漢族，福建龍海人，漳州臺商投資區(qū)龍江小學，研究方向：小學數學。