新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效模式探索

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)體制改革不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式至關(guān)重要。文章將以北師大版“數(shù)與代數(shù)”單元教學(xué)為例，考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整單元整體教學(xué)模式，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)體系，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)法的作用，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元整體教學(xué)模式；數(shù)與代數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0068-04

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的主要科目，與學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系緊密，實(shí)施新課標(biāo)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，原有教學(xué)模式不再適用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)知單元教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，按照新課標(biāo)規(guī)定，不斷探索科學(xué)的單元整體教學(xué)模式，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用單元教學(xué)法，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易接受教師傳授的知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，但采用的教學(xué)模式依舊存在不合理之處，會(huì)影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)中雖整合單元知識(shí)，但在教學(xué)時(shí)并未突出單元重點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。基于學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建的知識(shí)體系合理性欠佳，教學(xué)方法也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用教學(xué)方法相對(duì)單一，課堂缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高，注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)作用

（一）整合知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，單元由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多不關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)益于學(xué)生深入理解知識(shí)，而實(shí)施單元整體教學(xué)后，教師會(huì)整合該單元的知識(shí)點(diǎn)，梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看待問(wèn)題的方式?；谠摻虒W(xué)法組織的教學(xué)活動(dòng)，單元各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)難度下降，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)熱情較高。以北師大版“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)為例，采用該教學(xué)法完成該單元教學(xué)，學(xué)生可深刻理解該單元中“整數(shù)”“自然數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，掌握實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）深化教師認(rèn)知

數(shù)學(xué)為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，若教師對(duì)課程認(rèn)知不清晰，會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，單元教學(xué)法的引入，督促教師轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)理念，使教師關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。教師思想認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變后，能夠在制訂教學(xué)方案時(shí)，完整梳理單元包含的知識(shí)點(diǎn)，明確單元教學(xué)重點(diǎn)與各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，擬定的教學(xué)方案切實(shí)可行，可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，“數(shù)與代數(shù)”單元教學(xué)涉及內(nèi)容分散在不同年級(jí)教材中，教師將該單元視作整體教學(xué)單元后，能夠分析不同階段的教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使知識(shí)容易被學(xué)生所接受。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多以灌輸方式完成教學(xué)工作，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而單元整體教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法更為靈活，學(xué)生在課堂中參與度較高，有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解更為深入，思考能力得到培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)也同步提升。按照該教學(xué)法完成教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能深刻理解該單元包含的知識(shí)點(diǎn)，還可以摸索出解決相關(guān)問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略與路徑研究

文章提出的教學(xué)策略和路徑如圖1所示。

（一）改變教師教學(xué)模式

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，是調(diào)整單元整體教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以便后續(xù)教學(xué)工作可順利開(kāi)展。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)較為分散，在確定教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)分析教材，從中篩選有關(guān)該主題的知識(shí)點(diǎn)，明確單元整體教學(xué)中包含的內(nèi)容，基于課標(biāo)要求，確定有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要注意單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，考慮“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識(shí)在小學(xué)各年級(jí)均有涉獵，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮該單元教學(xué)內(nèi)容，還要將學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需考慮的主要因素。教師在教學(xué)工作開(kāi)始前，要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，基于學(xué)生積攢的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，以保證制訂的教學(xué)方案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”單元教學(xué)為例，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，確定該單元教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生掌握小數(shù)除法運(yùn)算法則，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、解決問(wèn)題能力，基于該目標(biāo)制訂的教學(xué)方案，更能凸顯單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為保證數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)原則，遵循該原則完成教學(xué)方案，基于教學(xué)方案有序開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。第一，整體性原則，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)與主題，通讀教材識(shí)別需用于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，保證知識(shí)內(nèi)容的完整性。第二，遞進(jìn)性原則，單元整體教學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)理解難度不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分析各知識(shí)點(diǎn)的難易程度，合理安排教學(xué)活動(dòng)，使傳授知識(shí)的順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。第三，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。以“小數(shù)除法”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，梳理該單元包含的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目與導(dǎo)入題目，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)中。

3. 整合教學(xué)內(nèi)容

在優(yōu)化單元整體教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)梳理教材中有關(guān)“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容，厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。為保證單元整體教學(xué)質(zhì)量，在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從以下幾方面整合教學(xué)內(nèi)容。第一，整合不同知識(shí)點(diǎn)的概念，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)涉及數(shù)學(xué)概念較多，而深入理解數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)整合概念內(nèi)容，如四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”單元教學(xué)中，教師要整合該單元知識(shí)點(diǎn)用于教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化理解該單元學(xué)習(xí)涉及的概念，使學(xué)生對(duì)概念的理解更為深入。第二，整合運(yùn)算法則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握運(yùn)算法則，并能夠靈活運(yùn)用法則完成運(yùn)算，如三年級(jí)上冊(cè)“加與減”教學(xué)中，教師要整合加法、減法、混合運(yùn)算的法則，在教學(xué)中幫助學(xué)生回憶已掌握的知識(shí)。第三，整合解決問(wèn)題的方法，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，是該單元的主要教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要基于問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清解決問(wèn)題的思路，整合問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制示意圖等方式解決問(wèn)題。同時(shí)還要注意問(wèn)題類(lèi)型的歸納與整合，針對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的能力。

4. 豐富教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)體系的目標(biāo)，單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，基于該單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需要，完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并將其下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”單元教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)該單元導(dǎo)學(xué)案時(shí)，明確設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考該單元知識(shí)與生活的關(guān)系，最后總結(jié)預(yù)習(xí)感受，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對(duì)知識(shí)形成初步認(rèn)知。單元整體教學(xué)開(kāi)始前，教師還應(yīng)收取學(xué)生填寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，以保證實(shí)施教學(xué)方案科學(xué)合理，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課上教師可采用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，確保創(chuàng)設(shè)的情景能夠被學(xué)生所接受，可方便學(xué)生理解教師傳授的知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到單元整體教學(xué)目標(biāo)。

5. 教師素質(zhì)提升

單元整體教學(xué)法的引入，對(duì)教師的教學(xué)能力與知識(shí)水平提出較高要求，為此，學(xué)校應(yīng)組織面向教師的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的綜合素質(zhì)，主動(dòng)采用單元整體教學(xué)法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師深入解讀新課標(biāo)的要求，使教師正確理解新課標(biāo)，理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，能夠在日常工作中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制訂科學(xué)的教學(xué)方案。此外，還要組建備課組，鼓勵(lì)各數(shù)學(xué)教師共同完成備課工作，拓展教師開(kāi)展教學(xué)工作的思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1. 小組交流

“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)模式關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為此在調(diào)整教學(xué)模式時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，改變組織教學(xué)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生交流意愿強(qiáng)烈，在單元整體教學(xué)中，教師需為學(xué)生預(yù)留充足的自學(xué)時(shí)間，消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討，互相交流學(xué)習(xí)該單元知識(shí)的感受，學(xué)生在課堂中參與感提高，不僅能掌握教師傳授的知識(shí)，還可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行小組交流合作期間，教師也要參與其中，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，又不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！皵?shù)與代數(shù)”相關(guān)知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解難度大，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生的思考，并作為小組交流的主題，既能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”為例，該單元教學(xué)中有關(guān)“平均分”概念理解難度大，教師可借助多媒體為學(xué)生展示與該概念有關(guān)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以便學(xué)生進(jìn)行小組交流。

2. 改變作業(yè)形式

完成作業(yè)的過(guò)程，即學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，作業(yè)布置的合理性，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。單元整體教學(xué)中，教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)新布置作業(yè)的形式，并重視作業(yè)檢查工作的開(kāi)展，使學(xué)生重視課后作業(yè)，積極完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，布置形式新穎的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并從多方面檢驗(yàn)學(xué)生該單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，主動(dòng)回憶課堂所學(xué)的知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的理解。重視線上平臺(tái)的運(yùn)用，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，完整記錄學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程與時(shí)間，及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋給教師，隨時(shí)調(diào)整單元整體教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

引入單元整體教學(xué)法后，課堂教學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度提升。為此，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握該單元涉及的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決遇到的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)可引入多媒體技術(shù)，借助該技術(shù)以直觀的形式為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的難度。以“數(shù)與代數(shù)”單元教學(xué)為例，教師可基于該單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)展示該單元知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的樹(shù)狀圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將該樹(shù)狀圖補(bǔ)充完整，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深入，不僅能夠深刻理解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1. 多元化評(píng)價(jià)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念改進(jìn)單元整體教學(xué)模式后，教師也要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，賦予評(píng)價(jià)結(jié)果更高的參考價(jià)值，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，分析現(xiàn)行教學(xué)模式存在的漏洞，不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)方案。單元整體教學(xué)中，教師要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)等方式，了解各單元整體教學(xué)各階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，基于測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識(shí)中遇到的困難，采取合適措施幫助其克服困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成評(píng)價(jià)題目后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，多元化評(píng)價(jià)主體可使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。以“小數(shù)除法”單元教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)題目為“0.56÷0.08=”，要求學(xué)生列豎式計(jì)算，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生需在表中完成題目，并由學(xué)生、教師共同完成評(píng)價(jià)欄的填寫(xiě)，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性較強(qiáng)，基于該評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整的教學(xué)模式，更容易被學(xué)生所接受，且教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2. 關(guān)注情感體驗(yàn)

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行密切溝通，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，判斷學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，隨時(shí)調(diào)整單元整體教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)參考學(xué)生的建議，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使采用的單元整體教學(xué)模式能夠被學(xué)生所接受，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與感，也為教師了解學(xué)生真實(shí)想法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得出的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，以便教師及時(shí)調(diào)整單元教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。教師要深入開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用價(jià)值，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)模式存在的漏洞，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，將調(diào)整單元整體教學(xué)模式作為長(zhǎng)期工作任務(wù)。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)單元整體教學(xué)模式勢(shì)在必行，教學(xué)中采取科學(xué)的教學(xué)措施，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注行業(yè)變化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的單元整體教學(xué)理念，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活調(diào)整引入單元教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

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課題項(xiàng)目：文章系“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）‘教學(xué)評(píng)一體化’視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘?dāng)?shù)與代數(shù)’單元整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23166，（福建教育學(xué)院資助）成果。

作者簡(jiǎn)介：江冰（1990～），男，漢族，福建閩侯人，福建省南平市云谷實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。