多元評(píng)價(jià)視角下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：葉圣陶先生早在1941年就提出過(guò)“讀整本書(shū)”理論，認(rèn)為將整本書(shū)作為主體，將單篇短章作為輔助。隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的改革，整本書(shū)閱讀的重要性日漸凸顯，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程必須做的。整本書(shū)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀要重視評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀成果和學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心。文章就小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的必要性和實(shí)踐策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0057-03

整本書(shū)閱讀可以督促學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重要的作用。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，受到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了提高閱讀課堂的實(shí)效性，在實(shí)踐中要重視整本書(shū)閱讀，并完善評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，使其明確自我認(rèn)知，也使教師逐漸優(yōu)化教學(xué)方法。在具體實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，保證評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，踐行因材施教，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。除此之外，還要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣需要，選擇多元化的評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、及時(shí)性。

一、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了整本書(shū)閱讀的概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書(shū)閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。整本書(shū)閱讀已成為近年來(lái)語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容，但在具體實(shí)踐中仍然存在諸多不足。

首先，部分教師缺乏對(duì)整本書(shū)閱讀的重視，教學(xué)動(dòng)力不足。整本書(shū)閱讀所需的時(shí)間較長(zhǎng)，且閱讀的任務(wù)較重，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。雖然部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀的重要性都有主觀認(rèn)識(shí)，但整本書(shū)閱讀的閱讀成果沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致不少教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)的動(dòng)力，整體教學(xué)仍然以考試的考核內(nèi)容為主。

其次，整本書(shū)閱讀較為隨意，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃。學(xué)生缺乏自我管理能力，在閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，看似在閱讀，其實(shí)沒(méi)有真正走入文章，無(wú)法挖掘文章內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，但部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有將整本書(shū)閱讀納入正式的課堂，所安排的閱讀活動(dòng)只是“見(jiàn)縫插針”。對(duì)學(xué)生的閱讀方法缺乏有效的指導(dǎo)，也沒(méi)有設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，使得整本書(shū)閱讀不夠整體性和系統(tǒng)。

再次，整本書(shū)閱讀課型單一，缺乏多元性。雖然小學(xué)校園有部分教師已經(jīng)開(kāi)始重視整本書(shū)閱讀，并努力付諸實(shí)踐。但客觀來(lái)說(shuō)，許多整本書(shū)閱讀課堂仍以自由閱讀為主要形式，課堂形式相對(duì)單一，并沒(méi)有花費(fèi)足夠的時(shí)間設(shè)置多樣化的閱讀課。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣和熱情，更不用談閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多元評(píng)價(jià)的必要性

（一）檢驗(yàn)閱讀成果

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀要循序漸進(jìn)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。為了保證教師對(duì)學(xué)情的全面把控，要通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，抓住課內(nèi)閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀能力。注重期末閱讀總結(jié)性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)體系的綜合性。此外，還要加強(qiáng)課外閱讀評(píng)價(jià)，確保課外閱讀有效實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)體系的完善性和多元性可以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平、準(zhǔn)確，教師要改變以往隨意評(píng)價(jià)的模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，把握學(xué)生的閱讀情況，為“以學(xué)定教”提供重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（二）明確自我認(rèn)知

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我審視和自我提升。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平和能力狀況，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和自我提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂要充分凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，使其明確自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知要從多個(gè)方面加強(qiáng)重視，閱讀評(píng)價(jià)是直接且有效的。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x情況有客觀的評(píng)價(jià)，可以逐漸建立對(duì)自我的清晰認(rèn)知。在如今的教育體系下，閱讀評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化。教師則需要建立“以學(xué)生為本”的教育觀，真正尊重學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生的實(shí)際，用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育理念。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

隨著閱讀受到的關(guān)注越來(lái)越多，閱讀評(píng)價(jià)逐漸成為課堂的重要環(huán)節(jié)。多元化的評(píng)價(jià)體系可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力和水平，為其實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化提供重要的參考依據(jù)。在整本書(shū)閱讀課堂上，通過(guò)多元化的閱讀評(píng)價(jià)，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，不僅限于文字內(nèi)容的理解，還包括作者意圖、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面。教師則可以根據(jù)學(xué)生的文章理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)方法，確保閱讀教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力匹配。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能，使學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多元評(píng)價(jià)的教學(xué)策略

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

閱讀評(píng)價(jià)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)其閱讀能力發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)體系時(shí)，要遵循多元化原則，保證評(píng)價(jià)主體多元化。既關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，又要注重生生互評(píng)，使整本書(shū)閱讀課堂既滿足學(xué)生的思維發(fā)展，又能為其提供豐富的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的熱情和動(dòng)力。

以三年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧《在那奇妙的王國(guó)里》為例，本學(xué)期的整本書(shū)閱讀可圍繞《安徒生童話》開(kāi)展。童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張塑造形象，反映生活，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要文學(xué)體裁，也符合學(xué)生的興趣需要。在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者。學(xué)生要圍繞閱讀的童話故事討論、分享，并按照自己制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的閱讀成果加以分析。閱讀童話故事首先要了解作者的生平背景、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特點(diǎn)，要看封面，看目錄。在閱讀時(shí)，要做到專注、靜心，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。對(duì)自己喜歡的內(nèi)容，可以摘抄、背誦。對(duì)書(shū)中的人物故事，要有自己的看法。在閱讀開(kāi)始之前，學(xué)生要選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，并設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們?cè)陂喿x時(shí)就能按照自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專注、深入地閱讀。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。學(xué)生互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則要展示自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以評(píng)價(jià)。這樣就能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，他們的閱讀體驗(yàn)和理解能力也會(huì)有所不同。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂上，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括閱讀理解評(píng)價(jià)、閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)、閱讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)。要注重多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，踐行因材施教。所設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程和思維發(fā)展，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)也要肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，克服困難，實(shí)現(xiàn)自我提升。

以五年級(jí)《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀為例，要根據(jù)原著特點(diǎn)和閱讀目標(biāo)制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將不同的標(biāo)準(zhǔn)分配給不同的學(xué)生。第一，在總體了解整本書(shū)結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，制訂閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。第二，運(yùn)用從單元課文閱讀中獲得的方法，自主解決閱讀過(guò)程中的困難，順利通讀整本書(shū)。第三，根據(jù)自己的選擇，研讀主題相關(guān)內(nèi)容，完成研讀任務(wù)，并生成相關(guān)的閱讀產(chǎn)品（經(jīng)典場(chǎng)面連環(huán)畫(huà)、兵器譜、精彩情節(jié)說(shuō)評(píng)書(shū)、人物志、精彩情節(jié)劇本、精彩情節(jié)話劇等）。第四，能夠在閱讀成果展示環(huán)節(jié)承擔(dān)具體的職責(zé)，貢獻(xiàn)自己的智慧，保證閱讀成果展示內(nèi)容的豐富性和實(shí)效性。教師要將閱讀標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)展示，學(xué)生則需要心系標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展閱讀，并用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和監(jiān)測(cè)自己的閱讀活動(dòng)。所制訂的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，還要將重心放在學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀方法上。根據(jù)具體的書(shū)目和學(xué)情，準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值得以體現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的以單篇閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯?shū)閱讀，這種教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。然而，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要保證評(píng)價(jià)方法的多元化，關(guān)注學(xué)生的興趣需要和情感需求，遵循發(fā)展性原則，注重評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)和導(dǎo)向功能。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，加強(qiáng)他們的自我認(rèn)知，使其對(duì)語(yǔ)文閱讀有準(zhǔn)確的認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以二年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)的小螃蟹》為例，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法。比如，閱讀理解評(píng)價(jià)可通過(guò)閱讀測(cè)試題、讀后感繪畫(huà)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)文本的感悟。閱讀過(guò)程評(píng)價(jià)則要以觀察、記錄為主，了解學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，把握他們的閱讀狀況。閱讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)則可通過(guò)課堂討論、小組交流、游戲活動(dòng)為主，并邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲，展現(xiàn)他們的閱讀能力和素養(yǎng)。可制訂“閱讀反思單”，需要學(xué)生自行總結(jié)閱讀成果。如孤獨(dú)的小螃蟹這個(gè)故事分為幾個(gè)章節(jié)，按計(jì)劃每天閱讀兩章，最多四天讀完。四天內(nèi)讀完的學(xué)生可獲得一朵小紅花，四天內(nèi)未能讀完的學(xué)生則要畫(huà)“哭表情”，并說(shuō)明原因。在閱讀時(shí)，體會(huì)小螃蟹不同的心情，用孤獨(dú)和不孤獨(dú)進(jìn)行標(biāo)注。每章都有標(biāo)注的可獲得一朵小紅花，標(biāo)注的章節(jié)多于未標(biāo)注的章節(jié)可獲得半朵小紅花，未標(biāo)注的章節(jié)多于標(biāo)注的章節(jié)要畫(huà)上“哭表情”。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文課堂的重要話題，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課堂上，既要注重整本書(shū)閱讀，還要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。使其明確自我認(rèn)知，也使教師逐漸優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)的重要性，尊重學(xué)生的課堂主體，制訂多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇多種形式的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)的價(jià)值得以凸顯，也使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：湯俊玲（1972～），女，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。