聚焦任務(wù)鏈條 提升課堂效能

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升課堂效能是教師長期關(guān)注的問題。隨著教育理念更新，基于任務(wù)群的教學(xué)策略逐漸成為一種有效的教學(xué)模式。任務(wù)群教學(xué)不僅注重語文課程的系統(tǒng)性、連貫性，而且通過設(shè)計層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握語言知識與表達(dá)技巧。文章主要分析了基于任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)策略，以期形成系統(tǒng)的任務(wù)鏈條，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0040-04

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實施，語文教學(xué)不再僅僅是知識傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，許多課堂仍然以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限。任務(wù)群教學(xué)法的提出則為改革傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的方向。

一、 任務(wù)群的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

任務(wù)群作為一種核心的教學(xué)組織方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)鍵理念之一，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與連續(xù)性。任務(wù)群的本質(zhì)在于將多個相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)通過邏輯關(guān)聯(lián)與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)整合，使其在教學(xué)中形成任務(wù)鏈，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識與能力。首先，任務(wù)群注重將語文課程的人文性與工具性有效結(jié)合。在語文教學(xué)中，人文性體現(xiàn)在學(xué)生對文化、價值觀念的理解與感悟，而工具性則強(qiáng)調(diào)語言文字的具體運(yùn)用。通過任務(wù)群，教師可以圍繞某一主題統(tǒng)整多種教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既能在任務(wù)實踐中運(yùn)用語言文字，提升表達(dá)能力，又能在解決問題的過程中深入體會文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語文課程的雙重功能。其次，任務(wù)群設(shè)計需要考慮學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，從單元主題、目標(biāo)以及語文要素出發(fā)，選擇與學(xué)生興趣契合的主題，并引導(dǎo)他們在主題情境中進(jìn)行深度探究。通過有層次的任務(wù)安排，使學(xué)生由淺入深地掌握知識，并在完成任務(wù)的過程中逐步形成語文綜合能力。最后，任務(wù)群強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的社會生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師在設(shè)計任務(wù)群時，會從學(xué)生的日常生活中選取有代表性、具有正確價值觀的問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的情境中探討語文知識，并運(yùn)用所學(xué)語言文字技能進(jìn)行表達(dá)與解決問題。這樣，學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，還能在語言實踐中增強(qiáng)自信心。

（二）特征

語文任務(wù)群具有顯著的特征，在語文教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，確保學(xué)生能在真實情境中進(jìn)行語言實踐和知識構(gòu)建。

第一，任務(wù)群以主題為核心線索，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不同于單元教學(xué)中的主題，任務(wù)群中的主題不僅是對單元主題的深化，更是對與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會背景相關(guān)問題進(jìn)行深入的探索與討論。通過主題整合，學(xué)生不僅能加深對具體知識的理解，還能在更大范圍內(nèi)探討與之相關(guān)的文化背景，從而真正體會到語文學(xué)習(xí)的意義。第二，任務(wù)群依托情境開展，注重將語言學(xué)習(xí)與真實生活結(jié)合。情境設(shè)置不僅限于課堂內(nèi)的情節(jié)模擬，而且涵蓋社會文化背景與現(xiàn)實生活中的語言運(yùn)用。在此種情境下，學(xué)生能切身體會到語言作為交流工具的實際意義，并在真實的背景中通過實踐不斷提升自己的語言運(yùn)用能力。同時，情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗感。第三，任務(wù)群的核心是任務(wù)驅(qū)動。將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵其在完成任務(wù)的過程中解決實際問題。此種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)分散、片面的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)科系統(tǒng)性、連貫性的理解。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，使其能夠主動探索、積極思考。第四，語文實踐活動是任務(wù)群的主要形式。在任務(wù)推動下，學(xué)生參與各種語文實踐活動，從語言文字的積累、運(yùn)用，到表達(dá)與交流，任務(wù)群形式使得這些活動更加連貫且具有明確目標(biāo)。活動的多樣性、層次性，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還幫助他們在多種形式的實踐中反復(fù)錘煉語言技能，提升思辨能力。

二、 基于任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）整合單元主題，明確任務(wù)群學(xué)習(xí)方向

在基于任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)中，整合單元主題、明確學(xué)習(xí)方向是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)單元核心內(nèi)容，整合教材中的人文主題與語文要素，圍繞特定的任務(wù)群確定學(xué)習(xí)主題，并通過這一主題引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。整合單元主題的過程需要教師從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科的核心理念，設(shè)計具有針對性、吸引力的任務(wù)群，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。整合單元主題的核心在于圍繞明確的語文要素和教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生理解并樂于探討的內(nèi)容，提煉出具體的學(xué)習(xí)主題。在此過程中，教師應(yīng)注重語文的工具性與人文性結(jié)合，將語言文字積累與運(yùn)用、文學(xué)欣賞與表達(dá)等任務(wù)整合起來，形成系統(tǒng)的任務(wù)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其在逐步完成任務(wù)的過程中提高語言運(yùn)用能力。

以部編版語文三年級上冊第六單元為例，該單元的主題是“自然美景”，涉及三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。本單元的語文要素是“感受自然的美，積累描寫自然景物的詞語，并進(jìn)行寫景練習(xí)”，主要任務(wù)群包括語言積累與運(yùn)用、文學(xué)閱讀與寫作表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以圍繞“描寫自然景物的語言表達(dá)”這一主題開展任務(wù)群設(shè)計。在學(xué)習(xí)三首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦和理解詩中描繪的自然景象，積累相關(guān)詞匯，并通過討論詩歌中描寫自然的方法，引導(dǎo)他們對大自然的美好形成感知。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》等課文時，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述課文中展示的不同自然環(huán)境，進(jìn)一步拓展他們對景物描寫的理解。在此過程中，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上描述他們曾經(jīng)見過的自然景象，或?qū)懸黄宰匀幻谰盀橹黝}的小作文，通過寫作分享實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深化理解，同時強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練。

（二）布置情境任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

布置情境任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要策略，通過設(shè)計具有開放性、探究性和趣味性的情境任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使其能在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)。情境任務(wù)的布置不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，還應(yīng)緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，將問題解決與語言實踐緊密結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維的活動，推動其從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深的原則。任務(wù)應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其提供適度的挑戰(zhàn)與支持。在任務(wù)推進(jìn)過程中，教師應(yīng)設(shè)立明確的任務(wù)目標(biāo)，搭建任務(wù)“支架”，幫助學(xué)生將現(xiàn)有的知識遷移到新的情境中去應(yīng)用和拓展，最終實現(xiàn)對知識的深度理解與綜合運(yùn)用。

以部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》為例，該課文描述了風(fēng)、水和動物作為大自然音樂家的美妙聲音。在教學(xué)中，教師可以圍繞“聆聽大自然的聲音”這一主題，設(shè)計三個層次遞進(jìn)的情境任務(wù)群，幫助學(xué)生在不同層面上深入理解并運(yùn)用課文內(nèi)容。首先，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性情境任務(wù)：讓學(xué)生分組閱讀課文，體會風(fēng)、水、動物各自的聲音特點(diǎn)，并通過課文中的描寫積累形容聲音的詞匯，旨在幫助學(xué)生對大自然的聲音產(chǎn)生初步感知，并掌握相關(guān)的描寫方法。其次，教師可以設(shè)計探究型情境任務(wù)，組織學(xué)生在校園或家中尋找并記錄大自然的聲音，如風(fēng)吹樹葉、水流聲音等，并與同學(xué)分享，以引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中感知大自然的聲音，進(jìn)一步激發(fā)他們對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以設(shè)計創(chuàng)造性情境任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的自然現(xiàn)象，以“我是大自然的音樂家”為題創(chuàng)作一段文字，描述他們心中的大自然音樂，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作中運(yùn)用課文積累的語言技巧，通過自己的視角展現(xiàn)大自然的美妙聲音，并通過寫作實現(xiàn)語言文字的遷移運(yùn)用。

（三）開展實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

在基于任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)中，實踐活動設(shè)計至關(guān)重要，通過將課堂學(xué)習(xí)與真實情境中的實踐問題結(jié)合，教師能引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，深入體驗語文學(xué)習(xí)的魅力。語文課程具有明顯的實踐性，學(xué)生在動手、動腦和表達(dá)中不僅能更好地掌握知識，還能提升綜合素養(yǎng)。實踐活動的核心在于幫助學(xué)生將語言文字運(yùn)用于生活情境中，通過聽、說、讀、寫等多種方式，讓學(xué)習(xí)過程更具參與感。理論上，小學(xué)語文教學(xué)中的實踐活動應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合語文特點(diǎn)設(shè)計多元化的任務(wù)類型。教師需要為學(xué)生提供真實或模擬的情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與生活實際聯(lián)系起來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們解決問題的能力，最終實現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。

以部編版語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，教師可以圍繞“探索趙州橋的設(shè)計與美感”這一主題，設(shè)計一系列的語文實踐活動，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并拓展思維。首先，教師可以布置基礎(chǔ)性實踐任務(wù)，讓學(xué)生通過朗讀課文，積累關(guān)于趙州橋的關(guān)鍵詞匯，如“拱形”“雕刻”“創(chuàng)舉”等，并繪制簡單的趙州橋草圖，幫助學(xué)生直觀地理解橋的結(jié)構(gòu)和設(shè)計特點(diǎn)，更好地掌握課文的關(guān)鍵信息。其次，教師可以設(shè)計探究型實踐任務(wù)，讓學(xué)生模擬建造趙州橋，使用簡單的工具和材料設(shè)計一個橋梁模型。在此過程中，學(xué)生需要考慮如何利用拱形結(jié)構(gòu)減輕壓力、如何設(shè)計橋梁的美觀性，從而深入地理解趙州橋的獨(dú)特設(shè)計，也親身體驗古代勞動人民的智慧，激發(fā)其對文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以安排表達(dá)型實踐任務(wù)，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述趙州橋的歷史和設(shè)計特點(diǎn)，并嘗試為自己的橋梁模型進(jìn)行說明，解釋如何借鑒了趙州橋的設(shè)計特點(diǎn)。在這一任務(wù)中，學(xué)生不僅要整理思路、復(fù)習(xí)課文，還要通過語言表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)對知識的表達(dá)訓(xùn)練，最終提升學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)設(shè)置活動步驟，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

盡管語文學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探索，但學(xué)生在思維發(fā)散和自我調(diào)節(jié)方面的能力相對較弱。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動步驟，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注度，并引導(dǎo)其在解決實際問題時有序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。科學(xué)設(shè)置活動步驟的關(guān)鍵在于確?；顒拥牟僮餍浴⑦B貫性，教師應(yīng)為每個步驟制訂明確的目標(biāo)，提出具體要求，同時給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過有步驟、有層次的任務(wù)推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累、思維鍛煉和語文素養(yǎng)提升。此外，教師在引導(dǎo)過程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力，幫助他們在實踐中學(xué)會歸納總結(jié)，逐步實現(xiàn)對語言文字的掌握。

以部編版語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以圍繞“探究恐龍與鳥類的演化關(guān)系”這一主題，設(shè)計分階段的活動步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。首先，教師可以設(shè)置閱讀理解任務(wù)，要求學(xué)生默讀課文，找出描述恐龍演化為鳥類的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過劃重點(diǎn)或隨文批注的方式記錄自己的理解。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中提到的“羽毛”“骨骼中空”等關(guān)鍵描述，初步感知恐龍與鳥類之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生積累與課文相關(guān)的基本信息，掌握文本的核心要點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)計合作探究活動，讓學(xué)生分組討論課文中關(guān)于恐龍演化的兩種不同觀點(diǎn)：“樹棲恐龍滑翔演化”和“地面恐龍奔跑中飛翔”。學(xué)生通過討論與比較，分析哪種觀點(diǎn)更合理，并結(jié)合課文中的證據(jù)支持自己的看法。在此過程中，教師應(yīng)適時介入，引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理、證據(jù)分析進(jìn)行深入思考，幫助他們在探究過程中提升推理表達(dá)能力。最后，教師可以安排表達(dá)與創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“假如我是中生代的一只恐龍”為題，創(chuàng)作一段描述恐龍逐漸演化為鳥類的故事，借此練習(xí)語言表達(dá)與想象力，并促使其將課文中的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，完成語言表達(dá)訓(xùn)練。

（五）做好課后反思與評價，促進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化

課后反思與評估是教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)反思，回顧教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與問題。通過深入反思，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，識別教學(xué)設(shè)計中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并探索有效的教學(xué)方法。評價是反思的延續(xù)，教師可通過多種形式的評價手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。常見的評價方式包括測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、討論參與度等，教師應(yīng)結(jié)合定性與定量分析，全面考查學(xué)生在知識掌握、語言表達(dá)、思維能力等方面的綜合表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供針對性反饋，幫助其明確改進(jìn)方向。在評價反饋過程中，教師應(yīng)注重個性化指導(dǎo)，采用書面評語或口頭交流等方式，及時鼓勵學(xué)生，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時，通過與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與建議，促進(jìn)教學(xué)互動合作。并且，應(yīng)將每次反思與評估結(jié)果匯總，作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》一課時，教師可以將任務(wù)鏈條與任務(wù)群教學(xué)策略結(jié)合使用，設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，通過導(dǎo)入秋景圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其初步感知詩中描述的意境。其次，將任務(wù)群分為朗讀、理解和感悟三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行全面反思，了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確朗讀這首詩，是否理解詩中的意境表達(dá)，是否能夠體會詩句中的情感內(nèi)涵。在回顧教學(xué)過程時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀時語感不強(qiáng)，理解詩句時也有偏差。對此，需思考如何通過生動的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地理解詩句意境，比如考慮通過拓展的自然景色視頻或課外閱讀材料來增強(qiáng)學(xué)生的感受力。在評價方面，教師可結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度及課堂討論參與度等多種形式，對學(xué)生詩歌朗讀情況進(jìn)行測試與反饋，明確其語感是否流暢，并對作業(yè)進(jìn)行批改，以了解學(xué)生對詩句的理解。教師應(yīng)為每位學(xué)生提供個性化F3oD9/mhD3PXkhwPJuaa/Hmmagj0xh8iNsqbpNUv+HE=反饋，并與學(xué)生加強(qiáng)溝通，給予針對性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法，以提高學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)論

基于任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)策略能有效提升課堂效能，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為教師的教學(xué)實踐提供了有效指導(dǎo)和改進(jìn)途徑，使語文教學(xué)更加高效有趣。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對該種教學(xué)方法的研究，將其與學(xué)生日常學(xué)習(xí)緊密融合，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多支持。

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作者簡介：談新宇（1998～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，南京仙林外國語學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。