支架式教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端凸顯在學(xué)情等層面上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。支架式教學(xué)方法，以學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律作為搭設(shè)支架的主要依據(jù)。支架式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，需要以奠定感知基礎(chǔ)、強(qiáng)化文意理解、激發(fā)創(chuàng)新思維、優(yōu)化文化傳承為導(dǎo)向，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。文章將詳細(xì)闡述分析支架式教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，以部編版九年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞曲五首》為例。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0036-04

在初中語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固定刻板印象，教材中的注釋等輔助教學(xué)資源，并未對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)產(chǎn)生積極作用。在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，能夠以生動(dòng)、立體的認(rèn)知支架和知識(shí)脈絡(luò)為核心，圍繞古詩(shī)詞的中心思想進(jìn)行探究實(shí)踐。支架教學(xué)法以生本理念為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、 支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建系統(tǒng)化的概念模型和知識(shí)建構(gòu)框架，并需要在元認(rèn)知、建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維品質(zhì)。根據(jù)初中生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，以尊重個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，需要將新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過(guò)構(gòu)建支架等形式展現(xiàn)在課堂中。教師在課堂中所搭設(shè)的情境支架，與學(xué)生的認(rèn)知支架存在諸多差異，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)方法，與課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題鏈、信息鏈具有共同點(diǎn)，例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為認(rèn)知同化的過(guò)程，因此需要遵循學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律。學(xué)科教師所搭設(shè)的支架，需要學(xué)生的認(rèn)知水平基本一致，過(guò)高、過(guò)低的支架，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的枯燥性、單一性特征。在搭設(shè)情境支架、問(wèn)題支架的過(guò)程中，教師需要滲透以學(xué)定教的教學(xué)原則，引領(lǐng)學(xué)生高效運(yùn)用支架開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。以具體目標(biāo)為導(dǎo)向的支架，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生將新舊知識(shí)連接到一起，并積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

二、 初中語(yǔ)文課程中的支架式教學(xué)方向

（一）搭建問(wèn)題支架

在初中語(yǔ)文課程中，搭建問(wèn)題支架可以從廣度和深度兩個(gè)方向進(jìn)行延伸，需要以學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律為基礎(chǔ)，全面調(diào)研分析真實(shí)學(xué)情，將問(wèn)題支架與課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接。初中語(yǔ)文教師需要依托教材，與學(xué)生共同搭設(shè)問(wèn)題支架，將文章的創(chuàng)作背景、古詩(shī)詞的社會(huì)背景、體裁和文體特色等內(nèi)容，融入課堂的問(wèn)題鏈中。搭建問(wèn)題支架，有助于初中生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)到一起，才能快速進(jìn)入獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。搭建問(wèn)題支架，有助于發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如，從課文延伸到課外讀物，將人物描寫、場(chǎng)景描寫、意境的表達(dá)技巧等內(nèi)容，作為問(wèn)題支架的核心。在初中語(yǔ)文課堂中，完整的問(wèn)題鏈會(huì)形成一個(gè)問(wèn)題支架，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解普遍存在差異，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。從廣度和深度兩個(gè)方向構(gòu)建問(wèn)題支架，需要以發(fā)散思維、聯(lián)想想象為教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。

（二）創(chuàng)設(shè)情境支架

在應(yīng)用支架式教學(xué)方法的過(guò)程中，情境支架是串聯(lián)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，并能夠?qū)卧黝}情境、中心議題等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。在語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)學(xué)生均能夠在教學(xué)情境中，感知學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的情境支架，并將其納入導(dǎo)學(xué)案中。創(chuàng)設(shè)情境支架，能夠讓初中生從旁觀者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中的人物角色，教師可以根據(jù)學(xué)生所在的情境，客觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式。創(chuàng)設(shè)情境支架，有助于學(xué)生梳理出完整的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并將教學(xué)情境中的核心內(nèi)容，摘錄到導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源中。初中語(yǔ)文教師會(huì)將閱讀和寫作情境有機(jī)融合在課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際生活，加深情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)初中生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，讀寫結(jié)合等教學(xué)方法，可以顯著提高學(xué)生的情境探究能力，因此需要以情境支架為主線，合理配置教學(xué)資源。

（三）設(shè)計(jì)認(rèn)知支架

在初中語(yǔ)文課堂中，搭建和創(chuàng)新設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛的形式，并能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)積極性。在初中生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞教材內(nèi)容搭建和設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，能夠讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的差異、關(guān)聯(lián)關(guān)系。尤其在同作者的散文篇章、古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，搭建并創(chuàng)新設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，能夠讓學(xué)生快速聯(lián)想到已掌握的語(yǔ)文知識(shí)，并在特定主題下開(kāi)展自主、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。搭建認(rèn)知支架，還能夠在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)之后，與學(xué)生在課堂中共同反思和總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)。遵循初中生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，能夠顯著提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并圍繞認(rèn)知支架中的核心內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)課堂討論。部分學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中快速找到問(wèn)題，并以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，圍繞認(rèn)知支架開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)成果分享到語(yǔ)文課堂中。創(chuàng)新搭建認(rèn)知支架，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）創(chuàng)新探究支架

在初中語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究支架，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維的重要手段。探究支架能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂中融入多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解探究目標(biāo)，并將情境中的問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。初中語(yǔ)文教師需要將探究支架作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)模型，立體化呈現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生完成課堂中的探究目標(biāo)之后，教師則需要協(xié)助學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)分析不同層次的問(wèn)題，在解讀文章和寫作主題的過(guò)程中，突出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中合理設(shè)置連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搭設(shè)探究—發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)階支架，才能在分析文章的過(guò)程中，將重難點(diǎn)內(nèi)容和理解角度相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在探究支架的指引下，能夠快速完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)到一起。

三、 初中語(yǔ)文課程的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)

（一）提高閱讀能力

在初中語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是我國(guó)古人的智慧結(jié)晶。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，古詩(shī)詞的閱讀理解深度、廣度，會(huì)直接影響初中生的閱讀理解能力水平。經(jīng)典的古詩(shī)詞，其創(chuàng)作背景與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，在跨時(shí)空對(duì)話的過(guò)程中，需要以學(xué)生的想象空間為載體，深度理解古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出的意境和思想情感。部分詩(shī)人和詞曲作者，在抒發(fā)特定情感的過(guò)程中，會(huì)對(duì)部分語(yǔ)句進(jìn)行修飾，對(duì)學(xué)生的理解角度產(chǎn)生影響。初中生在結(jié)合教材注釋進(jìn)行誦讀、情境理解時(shí)，需要從感受語(yǔ)言特色、情感表達(dá)技巧等目標(biāo)中，精準(zhǔn)銜接新舊知識(shí)。在語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以跨時(shí)空的主題情境為載體，突出學(xué)生的主體角色，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生與作者共情。在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，需要以剖析字詞、韻律特征為主線，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)審美情趣

在初中語(yǔ)文課堂中，賞析不同流派的古詩(shī)詞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美情趣。在引經(jīng)據(jù)典的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，初中生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)句的理解深度存在差異，因此會(huì)直接影響對(duì)意境、思想境界的解讀效果。初中語(yǔ)文教師會(huì)以古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的心路歷程作為情境導(dǎo)學(xué)的主要資源。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過(guò)程中，不僅需要對(duì)古詩(shī)詞的中心思想、所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行創(chuàng)新解讀，還需要從學(xué)生的視角，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行拓展探究。在語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞所展現(xiàn)的意境美、哲理美、文化美，均會(huì)助力學(xué)生健全人格、樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。古詩(shī)詞是我國(guó)古人智慧的結(jié)晶，在客觀展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題等層面，具有深遠(yuǎn)的影響力。在古詩(shī)詞的傳誦過(guò)程中，文化理解與創(chuàng)新傳承等學(xué)科素養(yǎng)，會(huì)集中體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。培養(yǎng)審美情趣，并引領(lǐng)學(xué)生辨別美與丑、善與惡，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）創(chuàng)新文化思維

在初中語(yǔ)文課堂中，借助古詩(shī)詞展現(xiàn)獨(dú)特的意境美、文化美和人文美，才能讓學(xué)生在沉浸式的教學(xué)情境中創(chuàng)新發(fā)展文化思維。在貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要將古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、文化特征，立體化展現(xiàn)在課堂中，引領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。初中語(yǔ)文教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，將古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到一起，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深層次感悟文化與語(yǔ)言的作用關(guān)系。文化的厚度和積淀水平，需要以古詩(shī)詞體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并吸引學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界，從精神層面影響學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)新的文化思維，能夠體現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特意境、文化和思想內(nèi)涵，并將特定時(shí)期的社會(huì)文化發(fā)展情形，透過(guò)詩(shī)歌展現(xiàn)在學(xué)生面前。古詩(shī)詞是學(xué)生跨時(shí)空對(duì)話的重要載體，并將文化傳承等素養(yǎng)體現(xiàn)在古詩(shī)詞誦讀、故事小劇場(chǎng)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

四、 支架式教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建背景支架，深化知人論世

在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)學(xué)情，搭建背景支架，深化學(xué)生的知人論世思維。在部編版九年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞曲五首》中，《十五從軍征》是樂(lè)府詩(shī)集的代表作之一，教師則需要以古代戰(zhàn)爭(zhēng)作為背景支架，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的時(shí)代性意義?！笆鍙能娬?，八十始得歸”，能夠從側(cè)面體現(xiàn)古代戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久的發(fā)展趨勢(shì)，需要以朝代更替為情境，將戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響，作為背景支架的核心內(nèi)容。搭建背景支架，能夠讓學(xué)生深入詩(shī)詞的創(chuàng)作背景之中，并及時(shí)轉(zhuǎn)換解讀視角。通過(guò)了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，才能激發(fā)學(xué)生珍惜和平生活的思想情感。初中生透過(guò)古詩(shī)詞，能夠從知人論世的角度，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)思維，并與實(shí)際生活結(jié)合，從中獲得一系列感悟。背景支架需要以教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展延伸學(xué)生的閱讀理解視野。

（二）搭建情感支架，奠定閱讀基調(diào)

在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，情感支架能夠與學(xué)情相對(duì)應(yīng)，并在課堂中奠定閱讀基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)《白雪歌送武判官歸京》等古詩(shī)詞進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要將岑參的送別詩(shī)、邊塞詩(shī)，作為情境導(dǎo)入內(nèi)容。搭建情感支架，需要建立在創(chuàng)作背景、作者思想情感的變化等層面上，因此需要與學(xué)生共同探究詩(shī)歌中詠雪、送別的相關(guān)語(yǔ)句。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等語(yǔ)句，在描寫邊塞雪景的過(guò)程中，能夠?qū)⒈葦M等創(chuàng)作手法運(yùn)用在詩(shī)歌中，并體現(xiàn)出語(yǔ)句之間的韻律特色。搭建情感支架，需要將借物詠志、借景抒情等古代詩(shī)人常用的創(chuàng)作技巧，與學(xué)生在課堂中分享。搭建情感支架，需要鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)句之間，探究發(fā)現(xiàn)抒情、詠志之間的邏輯關(guān)系。情感支架，是引領(lǐng)初中生沉浸式體驗(yàn)詩(shī)歌意境的重要載體，并在奠定閱讀基調(diào)時(shí)，突出學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律。

（三）搭建對(duì)話支架，了解實(shí)際學(xué)情

在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在搭建對(duì)話支架的過(guò)程中，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，才能有針對(duì)性地設(shè)置探究任務(wù)和情境問(wèn)題。在對(duì)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師需要將運(yùn)用典故、借古諷今的特點(diǎn)，立體化呈現(xiàn)在教學(xué)情境中。語(yǔ)文教師需要選用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，與學(xué)生共同理解作者的雄圖壯志、愛(ài)國(guó)熱情，并將國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)等典故作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文教師在搭建對(duì)話支架的過(guò)程中，需要以真實(shí)學(xué)情為中心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并鼓勵(lì)學(xué)生將借古諷今的創(chuàng)作手法運(yùn)用在讀寫結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)中。無(wú)論是師生之間的課堂對(duì)話，還是跨時(shí)空的作者對(duì)話，均需要體現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，并深入到古詩(shī)詞所描繪的意境中，感悟愛(ài)國(guó)情感。教師所設(shè)置的對(duì)話支架，以互相提問(wèn)、解答的信息交互方式，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)興趣。

（四）搭建問(wèn)題支架，提供重點(diǎn)線索

在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)搭設(shè)問(wèn)題支架，在提供給學(xué)生關(guān)鍵線索時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)《過(guò)零丁洋》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要以律詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)作為情境導(dǎo)入內(nèi)容。教師在搭建問(wèn)題支架的過(guò)程中，需要圍繞四聯(lián)的主旨大意，將文意串聯(lián)到一起。在課堂中設(shè)問(wèn)：首聯(lián)中哪個(gè)詞語(yǔ)描寫了作者的感受？頷聯(lián)中的兩個(gè)意象有什么共性特點(diǎn)？頸聯(lián)中的惶恐和零丁兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了作者怎樣的心理？尾聯(lián)描述了作者何種理想抱負(fù)？搭建問(wèn)題支架，有助于在分析重點(diǎn)線索時(shí)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。問(wèn)題支架對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞的主旨大意、思想情感具有一定的促進(jìn)作用。但是語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，需要以開(kāi)放式的提問(wèn)和互動(dòng)形式為主，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。問(wèn)題支架，能夠?qū)⒐旁?shī)詞的創(chuàng)作手法和思想情感緊密連接到一起。

（五）搭建誦讀支架，奠定感知基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需要合理搭建誦讀支架，奠定初中生的文本感知基礎(chǔ)，并引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文意和思想情感。在對(duì)《山坡羊·潼關(guān)懷古》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將元曲與唐宋時(shí)期的律詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，搭建系統(tǒng)化的古詩(shī)詞誦讀支架，從文體和體裁差異中培養(yǎng)學(xué)生的感知思維。在搭建誦讀支架過(guò)程中，需要以元曲中的修辭、字詞理解角度為主，與學(xué)生在課堂中探討交流，哪些字詞用得比較好？你覺(jué)得恰當(dāng)?shù)牡胤皆谀睦铮坎糠謱W(xué)生對(duì)某些字詞的理解并不全面，此時(shí)需要將誦讀支架中的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想情感的變化趨勢(shì)等內(nèi)容，作為奠定感知基礎(chǔ)的教學(xué)要素。在搭建誦讀支架之后，初中生能夠?qū)⒃捻嵚商攸c(diǎn)，與誦讀過(guò)程中的節(jié)奏停頓點(diǎn)結(jié)合，并深入感知主旨大意和作者的強(qiáng)烈思想情感。誦讀支架指引學(xué)生掌握古詩(shī)詞的韻律特點(diǎn)，并提高感知能力。

（六）搭建文化支架，排除理解障礙

在初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，需要以學(xué)生為中心，搭設(shè)文化支架，協(xié)助學(xué)生排解理解障礙等問(wèn)題。在《詩(shī)詞曲五首》課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要以作者所在的朝代背景和社會(huì)狀況為基礎(chǔ)，搭建連貫的文化支架，協(xié)助學(xué)生從文化內(nèi)涵等維度進(jìn)行深度理解。從樂(lè)府詩(shī)集、唐宋詩(shī)集到全元散曲，其積淀了眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此在搭建文化支架時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的文化鑒賞情感和創(chuàng)新思維?！对?shī)詞曲五首》的創(chuàng)作背景，與國(guó)家、朝代的更替息息相關(guān)，因此語(yǔ)文教師需要積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將找出古代社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)的共同點(diǎn)作為文化實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。搭建文化支架，能夠協(xié)助學(xué)生排除古詩(shī)詞閱讀情境中的眾多理解障礙，并將關(guān)鍵字詞替換掉之后，才能深入理解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，并能從詩(shī)詞中感悟愛(ài)國(guó)的思想情感。文化支架能夠拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野，并從古詩(shī)詞中領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承價(jià)值。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，支架式教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，合理搭設(shè)情境支架、問(wèn)題支架、文化支架，與學(xué)生共同探討主旨大意和思想情感。根據(jù)初中生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，語(yǔ)文教師需要將支架作為拓寬學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化理解思維的重要教學(xué)手段。

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課題項(xiàng)目：文章系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新中考背景下支架式教學(xué)在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2022】GHB1717）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曲瑛（1978～），女，漢族，河北滄州人，西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)、德育研究。