基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文高段整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高段整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位、評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰以及評(píng)價(jià)方式單一等問題?；诖?，文章以“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論為指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”版塊推薦閱讀的《中國(guó)民間故事》整本書閱讀教學(xué)為例，探討基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語(yǔ)文；高段整本書閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0020-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在“課程理念”中提出“讀整本書”的要求，以及在“課程內(nèi)容”部分將整本書閱讀設(shè)置為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的內(nèi)容，突出在語(yǔ)文課程中整本書閱讀的重要地位；同時(shí)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中要求教師“應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化將課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)估有機(jī)融合，使教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系成相互影響和促進(jìn)的有機(jī)體，成為近年來中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中常態(tài)化的一種新的教育觀念與教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式變革、拓展師生閱讀學(xué)習(xí)空間、提高課堂教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要作用。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，探討基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐策略。

一、 小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

結(jié)合調(diào)研情況與相關(guān)研究來看，小學(xué)語(yǔ)文高段整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在“缺少必要的評(píng)價(jià)和監(jiān)督”這一問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

首先，評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位。在整本書閱讀教學(xué)中，部分教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)往往設(shè)置情景以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，之后便要求學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)“整”的規(guī)劃不足，沒有做好持續(xù)跟蹤和及時(shí)總結(jié)學(xué)生的整本書閱讀完成情況工作，也未運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式跟進(jìn)、展開如報(bào)告會(huì)、閱讀交流會(huì)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程不完備而造成評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位。

其次，評(píng)價(jià)目標(biāo)不清。對(duì)于整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)控閱讀進(jìn)程、檢驗(yàn)閱讀效果有著明顯的促進(jìn)作用。部分教師憑借感覺和經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)并不明確，“教什么、怎么教”不清晰，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)置活動(dòng)不相符，造成學(xué)生對(duì)“讀什么、怎么讀”無所適從，“教—學(xué)—評(píng)”脫節(jié)。

最后，評(píng)價(jià)方式單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，部分教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，并未充分發(fā)揮課后持續(xù)觀察追蹤、評(píng)分量表、閱讀交流活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人檔案袋等評(píng)價(jià)方式的功能，往往采用“紙筆測(cè)試+分?jǐn)?shù)排名”的評(píng)價(jià)方式，造成學(xué)生單純將整本書閱讀作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，參與度和積極性偏低，難以對(duì)學(xué)生整本書閱讀展開多角度、全方位的評(píng)價(jià)。

二、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深入研讀教材，明確閱讀方向

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，“學(xué)”與“評(píng)”的前提為“教”，即要求教師在“學(xué)”與“評(píng)”之前明確“教什么”和“怎么教”這一關(guān)鍵問題。實(shí)踐中要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、實(shí)際需求為依據(jù)，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生“讀什么”和“怎么讀”為導(dǎo)向，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，靈活甄選閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整本書閱讀在教材中的定位及其重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確整本書閱讀的閱讀方向與教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、深層次的整本書閱讀活動(dòng)。

1. 從“讀什么”入手，明確閱讀內(nèi)容

常規(guī)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于教師激趣后便評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位，造成整體教學(xué)效果較差，學(xué)生的閱讀活動(dòng)缺乏獨(dú)立性和自主性?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要求教師從學(xué)生“讀什么”入手，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀體驗(yàn)，過程中尊重學(xué)生的主體地位，明確指向閱讀內(nèi)容。《中國(guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先結(jié)合本單元導(dǎo)語(yǔ)部分的主題和單元要素，分析得出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘口耳相傳的中國(guó)民間故事這一經(jīng)典中所蘊(yùn)含的“老百姓智慧的結(jié)晶”。其次，結(jié)合“快樂讀書吧”相關(guān)要求，分析得出要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟雖然不同國(guó)家與民族民間故事的視角和內(nèi)容有所差異，但所蘊(yùn)含的老百姓的生存哲學(xué)以及樸素愿望等內(nèi)容有內(nèi)在一致性。最后，結(jié)合兩個(gè)板塊內(nèi)容明確《中國(guó)民間故事》整本書閱讀的內(nèi)容在于通過民間故事的情節(jié)和人物形象，挖掘其蘊(yùn)含的生存哲學(xué)、樸素愿望以及百姓智慧，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 從“怎么讀”出發(fā)，傳授閱讀方法

“怎么讀”即為閱讀方法，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整本書閱讀的相關(guān)技巧和方法，關(guān)乎整本書閱讀教學(xué)的成效與學(xué)生閱讀的效果，也是教師在整本書閱讀教學(xué)中需要解決的基礎(chǔ)問題。《中國(guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合教材單元導(dǎo)語(yǔ)推導(dǎo)出民間故事“了解課文內(nèi)容—提取主要信息—?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述民間故事”的一般閱讀方法，即在明確整本書“講了什么”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)民間故事中的關(guān)鍵詞句等對(duì)故事人物形象和主要情節(jié)進(jìn)行概括，進(jìn)而對(duì)民間故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形成初步了解。結(jié)合語(yǔ)文園地以及“快樂讀書吧”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程嘗試使用“角色代入法”，從而有效解決“怎么讀”問題。

（二）提供學(xué)習(xí)支架，遷移閱讀方法

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境

為更好地引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在整個(gè)流程中積極參與、主動(dòng)思考和深入探究，要求教師開展真實(shí)情境的設(shè)置。情境設(shè)置要求從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，貼近小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間閱讀的內(nèi)驅(qū)力?！吨袊?guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)置情境：在福州曾經(jīng)有位90余歲的老人（已仙逝），從長(zhǎng)輩口中那里聽來并熟記于心的民間故事有300余個(gè)。在他的傳承下，許多以前不為人知的民間故事得以走進(jìn)《中國(guó)民間故事》，讓我們知曉這些故事情節(jié)豐富、人物形象的民間故事。那么，你是否愿意成為中國(guó)民間故事的傳承人呢？通過情境設(shè)置，要求學(xué)生分組成立“《中國(guó)民間故事》整本書閱讀共同體”，將自主閱讀、師生共讀與同伴同讀等方式結(jié)合起來，共同走進(jìn)《中國(guó)民間故事》的整本書閱讀，后并做交流活動(dòng)。

2. 具體指導(dǎo)閱讀方法

小學(xué)高段學(xué)生雖已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累以及相關(guān)閱讀策略的習(xí)得，但在整本書閱讀過程中往往會(huì)因?yàn)椤霸趺醋x”而變得無所適從。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為提高學(xué)生閱讀能力，一方面，通過精讀、略讀以及“快樂讀書吧”板塊等載體，分別構(gòu)建學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用閱讀方法的“三位一體”的閱讀體系；另一方面，自三年級(jí)起，教材以閱讀策略為主線設(shè)置四個(gè)閱讀策略單元，明確指向?qū)W生閱讀策略的運(yùn)用與閱讀能力的提高。這就要求教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的文本閱讀中，靈活地使用具有針對(duì)性的閱讀策略。《中國(guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“篇本聯(lián)讀”的方式，讓學(xué)生采用民間故事的一般閱讀方法，閱讀如《獵人海力布》這一單篇文本（如圖1），過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提取民間故事主要信息、梳理故事情節(jié)。

隨后，筆者要求學(xué)生開展課內(nèi)外聯(lián)讀活動(dòng)，對(duì)其他故事如《徐文長(zhǎng)的故事》進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（如圖2），理解故事整體內(nèi)容、厘清故事邏輯結(jié)構(gòu)。過程中學(xué)生熟練掌握“怎么讀”的基本方法，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀效果、思維能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展

為更好地促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的持久、深入推進(jìn)，要求教師在為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的閱讀環(huán)境基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及閱讀書目的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)思維向高階發(fā)展，從而真正發(fā)揮基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的育人功能。

在《中國(guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合前面設(shè)置的“爭(zhēng)做中國(guó)民間故事傳承人”真實(shí)情境，設(shè)置系列閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群（如圖3）。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)一及活動(dòng)一、二，引導(dǎo)學(xué)生采用“篇本聯(lián)讀”的方式對(duì)《中國(guó)民間故事》展開整本書閱讀，初步了解民間故事的主要內(nèi)容和創(chuàng)作特點(diǎn)，完成“我最想推薦的故事”活動(dòng)單（如表1）。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)二及活動(dòng)三、四、五，聚焦民間故事中人物形象的鑒賞，制作你最喜歡的民間故事人物卡片、感動(dòng)民間“十大”人物、古今人物大聯(lián)結(jié)（如圖4），深入感受民間故事人物形象品質(zhì)。同時(shí)有效開展系列活動(dòng)，將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)三及活動(dòng)六、七、八，展開對(duì)比閱讀的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在“同”“異”對(duì)比中發(fā)現(xiàn)民間故事的創(chuàng)作規(guī)律，提升學(xué)生合作協(xié)商、自主探究等多方面能力，進(jìn)而獲得閱讀成就感。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，衡量核心素養(yǎng)

常規(guī)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往將重點(diǎn)置于整本書的導(dǎo)讀，以及系列閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程性、動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督，學(xué)生的整本書閱讀情況難以得到有效反饋，且評(píng)價(jià)流于形式。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，則將“評(píng)”貫穿整個(gè)閱讀過程，通過構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)量規(guī)，展開過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，科學(xué)衡量學(xué)生在整本書閱讀過程中語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維發(fā)展等多方面的發(fā)展情況和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。

《中國(guó)民間故事》教學(xué)實(shí)踐中，如在“我最想推薦的故事”分享會(huì)（如表1）中，筆者要求學(xué)生以口述的方式展開，分別從“情節(jié)完整”“創(chuàng)造性復(fù)述”以及“有體態(tài)語(yǔ)”等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開展任務(wù)型評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)或矯正學(xué)生的閱讀行為。而在總結(jié)性評(píng)價(jià)過程中，筆者設(shè)計(jì)“快樂大闖關(guān)”游戲（如表2）對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。

將評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方法多元化，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的閱讀水平與成果，從而促使自身提高整本書閱讀參與的主觀能動(dòng)性，更加重視閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；讓教師清晰認(rèn)識(shí)與把握學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更好地發(fā)現(xiàn)與分析學(xué)生個(gè)體閱讀的優(yōu)劣勢(shì)與差異性，在提升自身專業(yè)教學(xué)實(shí)力的同時(shí)，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。

三、 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)整本書閱讀的重視是升級(jí)閱讀理念與進(jìn)階教學(xué)方式表現(xiàn)，“整”與“讀”是其落于實(shí)處的關(guān)鍵點(diǎn)。其中，“整”要求教師強(qiáng)化閱讀目標(biāo)的全面統(tǒng)整和閱讀內(nèi)容的精準(zhǔn)定位；“讀”則要求教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并將其靈活遷移運(yùn)用至課外自主閱讀實(shí)踐。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)通過教師明確“教什么、怎么教”，引導(dǎo)學(xué)生了解“學(xué)什么、怎么學(xué)”，同時(shí)將評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，進(jìn)而真正發(fā)揮其育人功能。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑋（1975～），男，漢族，福建福清人，福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。