學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，通過開展一個(gè)或多個(gè)議題的討論，可以幫助學(xué)生全面、深入地理解語文知識(shí)和文學(xué)內(nèi)涵。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，小學(xué)語文教師要強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建有機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此推動(dòng)學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展。基于此，文章闡述了基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展小學(xué)語文群文閱讀的必要性，并分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后深入探討在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，從而助力學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀；問題；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0016-04

吳忠豪教授指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是語文課程內(nèi)容的一大突破，其將靜態(tài)的聽、說、讀、寫語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程，在綜合性語文實(shí)踐過程中提升學(xué)生的語言能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，通過學(xué)生在任務(wù)群中的學(xué)習(xí)，促使其核心素養(yǎng)得以發(fā)展的一種教學(xué)模式，為教師提供了更多靈活性和創(chuàng)造性的空間，使得學(xué)生在閱讀中能夠全面地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)效果，要求小學(xué)語文教師在群文閱讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，力求在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使之成為學(xué)生語文學(xué)科發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，保障語文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

一、 基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展小學(xué)語文群文閱讀的必要性

（一）營造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程教學(xué)新的探索，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的單一性，為學(xué)生提供了更為多樣和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師通過組織生動(dòng)、富有啟發(fā)性的任務(wù)群，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，使其愿意去探索、去思考。學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、樂于探索的階段，在學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)下，學(xué)生可以基于任務(wù)去進(jìn)行知識(shí)的探索，在具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)鏈接中去獲取成功的反饋，以此來形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)，有助于學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下主動(dòng)投入語文閱讀，實(shí)現(xiàn)自身綜合語文能力的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作與交流

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要基于閱讀主題，去設(shè)置多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀鑒賞、溝通交流和自主探究等形式去進(jìn)行任務(wù)的完成，并不斷提升自己的語言思維，形成自己的語言系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要加強(qiáng)與師生的溝通交流，分享自己的理解和感悟，在與他人交流中碰撞出豐富的思考，拓展學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高語文閱讀的深度和廣度。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)通常以單篇課文的講授為主，缺乏整體性教學(xué)意識(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師可以將多篇相關(guān)聯(lián)的文章組織在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多文本的閱讀、解讀和分析過程中提升學(xué)生的語文能力，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面全面、深入地理解群文閱讀的主題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)科中得到全方位的發(fā)展，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提升語文閱讀深度

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章背后的深層次信息，培養(yǎng)他們深度閱讀的能力。單一閱讀材料可能難以涵蓋多層次的語言知識(shí)和文學(xué)技巧，而學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)空間，使學(xué)生能夠在跨足多篇文章的基礎(chǔ)上，更好地理解語言的運(yùn)用、作者的寫作手法以及文章背后的文化內(nèi)涵，從而提升閱讀的深度，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)生的閱讀鑒賞和分析能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)接下來的語文學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的區(qū)別在于實(shí)現(xiàn)了單一文本走向多文本的講授。群文閱讀旨在讓教師和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)圍繞單一或者多個(gè)議題進(jìn)行深度閱讀和集體構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)共同參與、同步成長的目的。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體性規(guī)劃，使得教材和教學(xué)活動(dòng)只是零散地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，缺乏系統(tǒng)性和層次性的組織，沒有實(shí)現(xiàn)不同閱讀文本之間的有效串聯(lián)，學(xué)生在群文閱讀過程中難以建立起對(duì)整體內(nèi)容的認(rèn)知，使得群文閱讀中所討論的主題、觀點(diǎn)、脈絡(luò)等整體性的理解相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)文章之間關(guān)聯(lián)性的理解，影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，無法實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目的和整體性知識(shí)構(gòu)建，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和掌握。

（二）對(duì)教師依賴性較強(qiáng)

在群文閱讀的教學(xué)模式下，師生應(yīng)該是良性互動(dòng)的主體。只有教師和學(xué)生共同參與其中，去對(duì)一個(gè)或者多個(gè)議題進(jìn)行深度的挖掘和分享，才能夠逐步達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文綜合能力。但是在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生更多地處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教學(xué)中的表現(xiàn)為：教師提出某一主題，學(xué)生跟隨教師的思路去進(jìn)行文本材料的閱讀，并找到相關(guān)驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的把握。這種教師帶領(lǐng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生在群文閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，不利于學(xué)生在熱烈的問題討論中充分發(fā)揮自己的自主性，限制了學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀和理解。

（三）對(duì)學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)過大

學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備較差，在教學(xué)中需要教師耐心引導(dǎo)，并給予充分的時(shí)間去進(jìn)行自主探索。群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，在教學(xué)時(shí)要著重考慮學(xué)生的接受程度。部分教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，一味地注重群文閱讀主題的挖掘和文本的串聯(lián)性，這種過于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)置，無論是涉及的內(nèi)容，還是難度都超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀失去信心，從而影響整個(gè)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的順利開展。

（四）教學(xué)主題設(shè)置相對(duì)單一

群文閱讀作為對(duì)單篇文本教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，提升了閱讀教學(xué)的整體性和層次性。但是部分教師在教學(xué)中往往忽視群文閱讀重要的優(yōu)勢，即議題的多樣性。通常情況下，教材中的文章偏向單一主題，難以形成有機(jī)的群文閱讀環(huán)境。這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的信息相對(duì)狹窄，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多樣性文本的理解和應(yīng)用能力。這樣的單一性可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣不高，難以深入體會(huì)閱讀的樂趣和價(jià)值，無法激發(fā)學(xué)生的參與度，在一定程度影響了群文閱讀教學(xué)的效果，降低了教學(xué)效率。

三、 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）善于利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語文教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間，使得教師可以將相關(guān)主題的多篇文章有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)有深度和廣度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題的討論，在探討中逐步確定閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)，在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和需要達(dá)到的核心能力。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠全面地理解和掌握群文閱讀的內(nèi)容。不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，如初步閱讀能力、深度理解能力、批判性思維等。這樣有步驟的目標(biāo)設(shè)置有助于學(xué)生逐漸提升閱讀水平，形成漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)也可以靈活地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計(jì)符合他們學(xué)科發(fā)展方向的任務(wù)群，從而學(xué)生在閱讀的過程中能夠主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為議題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，讓學(xué)生各自講述自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或者參加過的風(fēng)俗活動(dòng)。在學(xué)生的描述中，可以拓寬學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的講述中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，所描述的風(fēng)俗有哪些特點(diǎn)？在介紹過程中，你想講述幾個(gè)方面？著重描述的是哪個(gè)方面？通過對(duì)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題的描述，可以讓學(xué)生掌握高效的表達(dá)方式。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行閱讀材料的分析，讓學(xué)生總結(jié)三篇文章主要寫了什么，每篇文章的側(cè)重點(diǎn)在哪？作者這樣安排文章的篇幅內(nèi)容有什么樣的好處？通過這幾項(xiàng)任務(wù)的安排，學(xué)生需要將三篇閱讀材料進(jìn)行整合，在自主任務(wù)群構(gòu)建下去進(jìn)行知識(shí)的探究。根據(jù)議題逐步深入群文閱讀教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在感興趣的民俗民風(fēng)討論中，明確教學(xué)目標(biāo)為在閱讀時(shí)能夠分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的，在進(jìn)行口述和記錄時(shí)，要抓住重點(diǎn)，突出特點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以更好地規(guī)劃階段性的教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其全面的語文素養(yǎng)。

（二）確定與優(yōu)化群文議題，提高教學(xué)效率

確定群文議題需要教師深入挖掘教材，選擇相關(guān)性強(qiáng)、有代表性的文章，并將其組織成一個(gè)有機(jī)整體。通過選材時(shí)的精準(zhǔn)把握，教師能夠確保群文閱讀的主題緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成整體性的認(rèn)知。這不僅可以提高學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的理解，還能夠在知識(shí)體系上形成有機(jī)的銜接。優(yōu)化群文議題涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，這要求小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋去不斷優(yōu)化群文議題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意投入閱讀的過程中。確定與優(yōu)化群文議題還需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使之能夠循序漸進(jìn)、層層深入。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)議題的理解，使其形成完整、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種層層深化的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的深度理解，使之不僅僅停留在表面層次。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以以“春節(jié)”習(xí)俗為議題去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生結(jié)合春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗去進(jìn)行議題的討論。很多學(xué)生在談?wù)撨^程中會(huì)偏向“包餃子”“放鞭炮”等常見形式?？紤]到貼近教學(xué)主題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去以“臘八粥”的制作和品嘗為議題，讓學(xué)生描述自己過年時(shí)對(duì)臘八粥的印象。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中有關(guān)臘八粥的描寫進(jìn)行重讀和分析，理清兩篇文章中是如何描述這一食物的。這個(gè)過程中有助于明確學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的描寫技巧。通過優(yōu)化議題可以使教學(xué)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣。

（三）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展群文閱讀情境活動(dòng)

教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組組長指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)是真實(shí)的情境，統(tǒng)整的主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法要結(jié)合學(xué)生生活，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文運(yùn)用情境，從而讓學(xué)生在具體的閱讀情境中實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展群文閱讀情境活動(dòng)，讓學(xué)生在更具情境感的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。通過情境活動(dòng)，教師可以將多篇文章置于一個(gè)有機(jī)的故事或情景中，增強(qiáng)他們的參與感。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使群文閱讀更具吸引力。情境活動(dòng)還有助于拓展學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的理解。通過構(gòu)建相關(guān)情境，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，深入挖掘文章中的隱含信息和深層次內(nèi)涵。這種深度理解不僅有助于提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)文本背后思想和文化內(nèi)涵的敏感性。同時(shí)，情境活動(dòng)還能促使學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)整合。利用學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入相關(guān)情境，可以將語文與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在豐富閱讀材料的堆積下幫助學(xué)生更好地理解群文閱讀中涉及的多樣主題，加深學(xué)生對(duì)多議題的理解和把握。這種綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠閱讀文本中提升自己的多方面的技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）整合課內(nèi)外閱讀材料，豐富群文閱讀教學(xué)素材

整合課內(nèi)外閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣泛的閱讀資源。小學(xué)語文教師可以巧妙地將課內(nèi)教材與外部優(yōu)質(zhì)閱讀材料結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多豐富多彩的文本。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文體、內(nèi)容的敏感性，拓展學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀來自不同來源的材料，能夠開闊學(xué)生的眼界，也可以為學(xué)生任務(wù)群提供更為多元的議題，使得群文閱讀的內(nèi)容更具豐富性和深度。這樣的豐富性有助于提高學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的深刻理解，促進(jìn)他們對(duì)多元文本的全面把握。最重要的是，整合課內(nèi)外閱讀材料還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、整合信息的能力。學(xué)生在閱讀不同來源的材料時(shí)，需要運(yùn)用批判性思維，篩選、比較、整合信息，形成對(duì)群文閱讀主題的獨(dú)立見解。這有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維水平，提高語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語文《魯濱遜漂流記》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在課下利用多種形式去進(jìn)行相關(guān)課外資料的收集，指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分析和整理，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的感悟?qū)懴聛?，以此深化?duì)主題的理解和掌握。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以引入課外閱讀材料《格列佛游記》《金銀島》的有關(guān)片段，在對(duì)比閱讀中，讓學(xué)生圍繞“如何通過細(xì)節(jié)豐富人物形象”去進(jìn)行討論交流。學(xué)生可以通過對(duì)文章片段的反復(fù)閱讀和文章放在一起的對(duì)比閱讀去進(jìn)行議題的談?wù)?，在相互補(bǔ)充、思想碰撞中建立情緒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后，教師可以讓學(xué)生圍繞這三篇小說中的主人公描寫，說出自己對(duì)這三位主角的不同印象，并分析產(chǎn)生這種差別的來源。在這個(gè)過程中，師生之間可以相互討論，從文章的細(xì)節(jié)描寫、主人公的背景、經(jīng)歷和行為入手，深度分析造成主人公性格的不同因素。這可以幫助學(xué)生深入地了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

通過對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中善用學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生閱讀的深度和廣度。為此，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用任務(wù)群教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)科教育需要，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)群文閱讀的情境活動(dòng)，整合課內(nèi)外閱讀材料，使語文教學(xué)更富有情趣，更具啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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課題項(xiàng)目：文章為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)立項(xiàng)課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-346）的成果之一。

作者簡介：陳書穎（1982～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市郭宅中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課程與教學(xué)。