數(shù)字技術(shù)賦能下的“雙師”課堂實踐探究

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展與教育改革深度融合的背景下，數(shù)字技術(shù)賦能下的“雙師”課堂實踐也顯得尤為必要，旨在探索并實踐一種創(chuàng)新的教學模式，以數(shù)字技術(shù)為引擎，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的生態(tài)與邊界。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革，“雙師”課堂作為這一變革的先鋒，通過線上線下融合的方式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與高效利用。本課題聚焦“雙師”課堂在數(shù)字技術(shù)賦能下的實踐探索，旨在分析數(shù)字技術(shù)賦能下“雙師”課堂教學的有效對策。以期揭示“雙師”課堂在數(shù)字技術(shù)支持下的獨特優(yōu)勢，總結(jié)出可復制、可推廣的實施策略與路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；“雙師”課堂；教學；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0009-03

一、 問題的提出

隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入實施，如何利用數(shù)字技術(shù)賦能教育，提升教學質(zhì)量，促進教育公平，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。而“雙師”課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，正是在這一背景下應(yīng)運而生，并逐漸受到廣泛關(guān)注。

北京市房山區(qū)葫蘆垡中心校始建于1938年，下屬完全小學2所，服務(wù)于周圍8個自然村，是一所鄉(xiāng)屬農(nóng)村小學。近年來，學校所在的長陽地區(qū)近年來社會經(jīng)濟快速發(fā)展，北京小學、黃城根小學等市級名校相繼引入。這從客觀上給硬件設(shè)施、師資質(zhì)量、辦學水平相對薄弱的農(nóng)村小學造成了巨大壓力。同時也為學校探索改革新路、盡快崛起提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著學?；A(chǔ)教育設(shè)置的改造提升，學校網(wǎng)絡(luò)的全面更新，“雙師”課堂項目的落實，學校大屏的全面更換等內(nèi)容的落位，校園數(shù)字化較以往得到了顯著提升。硬件的提升需要軟件的協(xié)同成長，目前學校仍面臨諸多阻礙教育教學變革的問題情況。

如教師在信息化專業(yè)素養(yǎng)方面亟待提升，在對希沃白板、classin授課平臺、精美課件制作、互聯(lián)互通等內(nèi)容的使用能力方面仍需進一步提升。同時，從傳統(tǒng)的課堂授課模式向以學生為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變過程當中，如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的關(guān)鍵作用，需要進一步探討。通過本課題的研究，以期促進教師隊伍的成長，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在房山教育發(fā)展史上有歷史價值。

二、 研究概述

（一）數(shù)字技術(shù)賦能下的“雙師”課堂教學概述

在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“雙師”課堂教學模式作為教育創(chuàng)新的重要實踐，逐步成為提升教學質(zhì)量、增強學生學習體驗的有效途徑。該模式巧妙融合了線上與線下教學資源，通過數(shù)字技術(shù)的賦能，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式的深度融合。數(shù)字技術(shù)為“雙師”課堂提供了強大的技術(shù)支持。借助高清視頻直播、實時互動工具、云平臺資源共享等功能，遠程主講教師能夠跨越地理界限，將優(yōu)質(zhì)教育資源直接輸送到偏遠或資源匱乏地區(qū)，實現(xiàn)教育資源的均衡分配。數(shù)字技術(shù)豐富了教學手段與互動形式。在“雙師”課堂中，多媒體教學材料、虛擬實驗、在線測驗等數(shù)字資源的應(yīng)用，不僅使課程內(nèi)容生動有趣，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。

（二）“雙師”課堂教學研究概述

“雙師”課堂教學研究旨在深入探討這種創(chuàng)新教學模式的實施效果、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，以期為教育實踐提供理論依據(jù)和實踐指導。

1. 研究目標

首先，“雙師”課堂教學研究旨在明確“雙師”課堂的概念內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，揭示其相較于傳統(tǒng)單一教師授課模式的獨特優(yōu)勢；其次，通過實踐研究，評估“雙師”課堂對學生學習效果、學習動力、師生互動及教育資源均衡分配等方面的影響；最后，總結(jié)提煉“雙師”課堂實施中的成功經(jīng)驗和存在問題，提出改進策略與優(yōu)化建議，為教育決策者、教師及教育機構(gòu)提供實踐參考。

2. 研究方法

（1）理論研究法：通過查閱文獻資料了解、學習與本課題有關(guān)的理論專著，收集學?！皵?shù)字技術(shù)”環(huán)境下的已有的資料，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

（2）行動研究法：數(shù)字技術(shù)促進教育教學研究需要堅持邊應(yīng)用邊研究邊建設(shè)的思想，以實際行動推動研究的深入。

（3）案例研究法：一方面，研究全國各校數(shù)字技術(shù)促進教育教學變革的成功案例，借鑒成功經(jīng)驗和先進成果。另一方面，引導干部教師不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)典案例，以便推廣。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：修改和制訂行動計劃，分階段分析、總結(jié)每一階段的研究進展情況，根據(jù)實踐不斷調(diào)整研究策略。提煉加工歸納出在研究過程中取得的成功經(jīng)驗，及時找出不足，制訂有效的改進措施，探究適合師生發(fā)展的路徑。

3. 主要經(jīng)歷過程

第一階段：準備階段（2023.5—2023.9）

學校成立課題領(lǐng)導小組。

廣泛收集中外理論資料，征求專家、教師等意見，撰寫課題研究報告。

完成立項申報工作，召開開題和培訓會。

結(jié)合研究方案的制訂，在全校進行學習、宣講，舉行專家討論等學習活動。

課程領(lǐng)導小組選編學習資料提供給課題主研教師及其他教師學習交流。

第二階段：實施階段（2023.9—2024.9）

邀請專家指導，對課題積極進行論證，舉行課題論證會。

邀請課題專家到校指導課題實施，組織學術(shù)討論，進一步修改實驗研究方案。

根據(jù)課題研究內(nèi)容制訂計劃，開展研究。

開展各領(lǐng)域研究工作，在實施過程中積累相關(guān)論文、成功案例，總結(jié)各領(lǐng)域基于數(shù)字校園的文化建設(shè)的途徑和方法的階段成果，召開研討會。

及時收集、整理資料，專人負責（開題報告、會議活動記錄、各種活動資料、檔案材料）。

第三階段：總結(jié)階段（2024.9—2024.12）

以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為依托，展示課程、管理、環(huán)境等研究成果。

課題組進行研究效果的后測及統(tǒng)計分析，撰寫結(jié)題報告、學術(shù)論文、編寫個案等，準備接受課題組驗收。

形成學校的研究成果集，申請結(jié)題鑒定。

綜上，本研究力求全面、深入地揭示雙師課堂教學的內(nèi)在規(guī)律和實際效果，為教育實踐提供有力支持。

三、 研究成果

（一）形成了雙師課堂的實施路徑模式

《數(shù)字技術(shù)賦能下的“雙師”課堂實踐》這一課題研究，通過深入探索數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合，最終形成了具有創(chuàng)新性和實效性的雙師課堂實施路徑模式。

1. 教學設(shè)計

在教學設(shè)計階段，通過國家中小學智慧教育平臺等數(shù)字資源，篩選并整合優(yōu)質(zhì)課程資源，為教學設(shè)計提供豐富的素材。教師結(jié)合學生實際情況和課程目標，精心設(shè)計教學流程，確保教學活動既高效又有趣。

2. 課堂實施

在課堂實施過程中，線上教師負責授課，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)直觀、形象的教學動畫、生動情景化的教學活動視頻，拓寬學生視野，增強學習體驗。線下教師負責輔導和組織課堂活動，觀察學生學習動態(tài)，及時解答疑問，調(diào)整教學進度，確保每位學生都能跟上學習節(jié)奏。同時，通過數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)雙班師生之間的充分互動，增強課堂參與度。

3. 課堂評價

在課堂評價環(huán)節(jié)，利用數(shù)字技術(shù)記錄學生學習過程，形成全面的學習檔案。通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學生、教師及家長的反饋意見，了解教學效果和存在問題。對教學效果進行科學評估，為后續(xù)教學改進提供依據(jù)。

（二）深度開展各學科的“雙師”課堂實踐研究

各學科“雙師”課堂實踐研究作為當前教育創(chuàng)新的重要方向之一，通過構(gòu)建“雙師”課堂，促進線上與線下教師的協(xié)同教學。以下結(jié)合不同學科的案例，分析具有學科特點的課堂實施策略。

1. 數(shù)學學科

在數(shù)學學科中，“雙師”課堂可以充分利用線上教師的專業(yè)講解和線下教師的個性化輔導。例如，在教授《認識扇形》時，由葫蘆垡小學劉存老師主講，閻仙垡小學支秀穎老師擔任助教，教學過程中，兩位教師配合默契，在自主探究、小組討論環(huán)節(jié)中，助教老師參與指導。匯報時，兩個班學生的參與程度高，互動積極?！半p師”課堂的教學模式，有效拓展了學習方式，充分調(diào)動了學生學習積極性，使學習變得更加有趣，更加自主，也更便捷。

2. 語文學科

在語文學科“雙師”課堂實踐中，由閻仙垡完全小學的劉心言和葫蘆垡小學的羅克雪老師共同執(zhí)教《文學性文本閱讀專項復習一》。教學中，兩位教師圍繞復習目標開展課堂教學，通過回顧單元要素，借助交流平臺明方法；依托課后習題找要點；結(jié)合答題理方法；借助真題用方法四步，落實復習目標?！半p師”課堂的實施形式，激發(fā)了兩個班級學生的深度參與，通過共同批注，掃碼傳圖借助“雙師”課堂的形式以及classin的交互工具，讓學生打破空間界限，相互啟發(fā)。課程設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊、層層遞進，在生生互動評價當中充分運用“雙師”課堂技術(shù)手段，讓兩個班的學生均有收獲。

“雙師”課堂實踐研究需要結(jié)合各學科的特點，制訂具有針對性的教學策略。通過線上與線下教師的協(xié)同教學，“雙師”課堂能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

（三）形成基于“雙師”課堂的有效教研機制

首先，明確教研目標與定位。通過定期教研活動，深化對“雙師”課堂理念的理解，明確教學過程中的重點與難點，為教學實踐提供理論支撐和方向指引。

其次，構(gòu)建多元化教研團隊。線上教師與線下教師應(yīng)建立緊密的溝通機制，共同分享教學經(jīng)驗，探討教學難題；教育技術(shù)專家則負責提供技術(shù)支持和解決方案，促進數(shù)字技術(shù)與課堂教學的深度融合；教育管理者則負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保教研活動的順利開展和教研成果的有效應(yīng)用。

第三，實施常態(tài)化教研活動。教研活動應(yīng)貫穿“雙師”課堂的整個實施過程中，包括課前準備、課中實施、課后反思等各個環(huán)節(jié)。通過集體備課、聽課評課、教學研討等形式，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，總結(jié)和推廣成功的教學經(jīng)驗。

第四，建立資源共享與評估機制。教研機制應(yīng)重視教學資源的整合與共享，建立教學資源庫，收集并整理優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計、課件、視頻等資源，供教師參考和借鑒。

四、 結(jié)論

本課題研究成功構(gòu)建了適應(yīng)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的“雙師”課堂實施路徑與模式。這一模式不僅明確了教學設(shè)計、課堂實施、課堂評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體操作策略，還創(chuàng)新性地融合了線上與線下教學資源，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化與升級。通過實踐驗證，該模式有效提升了學生的學習興趣與參與度，促進了教學質(zhì)量的顯著提升。通過“雙師”課堂實踐，優(yōu)質(zhì)教育資源得以跨越地域限制，實現(xiàn)廣泛的傳播與共享。

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課題項目：文章系北京市數(shù)字教育研究課題《數(shù)字技術(shù)促進教育教學變革的實踐研究》（課題編號：BDEC2023110006）的成果。

作者簡介：羅克雪（1991～），女，漢族，北京人，北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師實踐教學；

劉存（1999～），男，漢族，北京人，北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師課堂教育；

劉心言（1990～），女，漢族，北京人，北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師教學；

李娟（1983～），女，滿族，北京人，北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)葫蘆垡中心小學，研究方向：雙師美術(shù)教育；

支秀穎（1985～），女，漢族，北京人，北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)葫蘆垡中心小學，研究方向：信息技術(shù)教學。