項目式學習融入高校勞動教育課程的實踐探索

摘 要 數(shù)智時代高校的勞動教育課程要體現(xiàn)時代特征，兼具綜合性、實踐性和開放性，就需要創(chuàng)新課程體系。結合物理專業(yè)優(yōu)勢，融入項目式學習，運用信息技術手段打造的“物理科普勞動教育與實踐”課，強化親身實踐，注重“知行合一”，能有效提升育人實效性。課程以成果為導向，課程的教學目標、教學組織實施方法和評價模式等都以學生為主體。通過學生自主設計實驗和自制科普視頻，生動直觀地詮釋各種物理知識，并依托網(wǎng)絡平臺發(fā)布視頻，實現(xiàn)其向公眾科普的目的。

關鍵詞 勞動教育;項目式學習;課程建構;科普視頻

馬克思認為：勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路。2020年，國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出：“全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”①。但目前高校勞動教育的科學系統(tǒng)性還有待提高，課程內(nèi)容和教學方法缺乏時代性和創(chuàng)新性，對勞動觀念和服務意識培養(yǎng)關注度不高;缺乏科學合理的評價機制，不能客觀反映學生的學習成果和勞動素養(yǎng);缺乏教學資源，器材場地條件有限，無法滿足實踐需求。為此，有學者研究分析了新時代勞動教育在高校層面的落實情況[1]，也有學者將產(chǎn)學研融合的人才培養(yǎng)模式納入高校勞動教育體系[2]，或從四重維度構建了勞動教育體系[3]。但勞動教育在實施時仍面臨諸多困境，如何將勞動教育融入專業(yè)教育，打造更健全的人才培養(yǎng)環(huán)境，還需不斷探索。本研究將項目式學習融入《物理科普勞動教育與實踐》課，通過具體實踐探尋可借鑒、推廣的勞動教育新途徑。

1 項目式學習融入勞動教育課程的可行性

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，以成果為導向，注重探究合作和學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。將項目式學習融入勞動教育，可改善勞動教育淺表化的問題[4]。

1.1 適應教育改革趨勢

信息技術的發(fā)展推動了高校勞動教育的改革進程，使高校勞動教育呈現(xiàn)多元化、信息化的趨勢。而項目式學習強調(diào)實踐、探究和創(chuàng)新，符合教育改革的理念。將項目式學習與專業(yè)課程深度融合，讓學生在親身實踐中強化解決問題和創(chuàng)新的能力，親身體驗勞動的艱辛、收獲的喜悅，樹立正確的勞動觀念和勞動價值觀。

1.2 豐富勞動教育形式

傳統(tǒng)的勞動教育課程多為日常生活勞動教育和生產(chǎn)勞動教育，以勞動技能學習為主，內(nèi)容單一。而項目式學習可根據(jù)學生的個體差異，提供個性化教育方案，滿足學生發(fā)展需求。內(nèi)容多樣化的勞動教育形式，能激發(fā)學生的勞動熱情，更適合新時代的勞動教育。

1.3 有效推進五育融合

學校教育是由無數(shù)具有教育功能的元素組合而成的復雜系統(tǒng)，要將勞動教育與德、智、體、美“四育”深度關聯(lián)，實現(xiàn)“育心”和“育體”的融合[5]，需選擇合適的方法。因學習方式會塑造特定的價值觀，引導智力發(fā)育，影響審美素養(yǎng)，造就特定的勞動方式[6]。以勞動教育為載體，采用項目式學習，在解決真實問題的實踐過程中，跨學科整合知識和技能，加深學生對知識的理解和應用。讓學生在團隊中學習，改變?nèi)穗H交往的方式，能增強分享和服務意識;而分工合作提高了勞動效率，有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神?？梢?，通過項目式學習融合“五育”，實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展，具有較高可行性。

2 物理科普勞動教育與實踐課程的建構

數(shù)智時代的高校勞動教育要體現(xiàn)時代特征。我們依托網(wǎng)絡和各種信息技術手段打造的《物理科普勞動教育與實踐》課，是一門具有綜合性、實踐性和開放性的勞動教育課程① 。

2.1 課程教學目標

課程結合物理專業(yè)特色，從知識、能力、素養(yǎng)三個維度制定了教學目標，旨在提升學生的勞動觀念、勞動技能和社會責任感，如表1所示。

1） 掌握各種勞動知識和技能

勞動教育要規(guī)范化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代科普，我們要確保發(fā)布科普視頻的內(nèi)容真實、科學、合法，也要學會保護自己和他人的知識產(chǎn)權。普法是必需的，學生要了解相關的勞動法律法規(guī)，如：《互聯(lián)網(wǎng)信息服務管理辦法》《中華人民共和國科學技術普及法》。要完成科普視頻，學生還要掌握必要的理論知識、勞動安全知識，以及一定的實驗技能和視頻剪輯技術。課程以學生自學為主、教師引導為輔，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2） 學以致用，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

課程以學生為主體，注重育人的綜合實效性。科普視頻制作是一個知識技能綜合運用的過程，其間會面臨各種問題和挑戰(zhàn)，這需要學生靈活運用所學知識尋找解決方案。嘗試對實驗方案、剪輯技巧等進行創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨具特色的科普作品。這能有效提升學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

3） 立德樹人，提升勞動素養(yǎng)

課程以“立德樹人”為基石，把握育人導向，培養(yǎng)學生的勞動習慣和品質。讓學生在不斷試錯中激發(fā)奮斗精神和創(chuàng)新意識;在實踐中認識勞動價值、學會尊重勞動者、珍惜勞動成果，并用所學服務他人，增強社會責任感和服務意識。

2.2 課程教學模式

高校素質教育變革下，需要探尋更有效的實施途徑來解決勞動教育淺表化的問題。下面介紹本課程的具體做法。

1） 教學內(nèi)容和方法

本課程的教學內(nèi)容從生活中的物理現(xiàn)象、大學物理知識和CUPT 賽題三個層面入手，根據(jù)個人物理基礎和興趣選定項目主題。學生根據(jù)主題構思、拍攝、制作成一段不超過5分鐘的視頻，通過視頻向公眾詮釋物理知識，達到科普的目的。課程面向全校學生開設，選課學生來自各院系，按學科、年級的統(tǒng)計結果如圖1所示。

不同物理基礎的同學都能在這里找到展示自己的舞臺，基礎薄弱但對物理感興趣的同學，可以在日常生活領域找到發(fā)揮自己創(chuàng)意的主題;基礎好且愛研究的學生，可以選擇體現(xiàn)高階性的物理競賽賽題。主題雖不同，但對每個學生來說，項目的完成都是具有挑戰(zhàn)度的，如圖2所示。

課程采用項目式學習，強調(diào)學生的主體性和團隊合作模式。教師運用騰訊會議、QQ 群等信息化手段，組織學生開展靈活的跨時空教學。

2） 教學組織和實施

教師作為組織者和引導者，在介紹教學目標、內(nèi)容及相關勞動知識后，逐步引導學生開展具體工作。于實踐中感悟“道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成?！?，具體實施步驟如圖3所示。

第一步：學生自由組隊，選定項目主題，根據(jù)自身特長進行分工。自主選擇實驗項目的方式，更適應個性化需求，還能調(diào)動學生的主觀能動性，提升自主學習能力[7]。

第二步：構思設計視頻方案。各小組根據(jù)項目主題，選用日常生活學習中的常見物品或簡單器材設計物理實驗，自主學習相關物理知識和勞動技能。構思視頻制作腳本，在創(chuàng)意無限的作品中融入詩詞、藝術等美學形式來展現(xiàn)科技的傳承和創(chuàng)新，強調(diào)作品要傳遞正能量。學生將設計方案做成PPT，便于師生間交流討論。

第三步：小組匯報，師生探討。教師針對設計方案的可行性、理論基礎和設計思路等給出修改建議，起到引導作用，學生根據(jù)反饋優(yōu)化改進方案。

第四步：開展實驗，嘗試不同的實驗方案。在實踐中反復試錯，找尋最佳實驗效果。這一過程增強了學生的動手操作能力和勇于探索的勞動態(tài)度。根據(jù)最佳實驗方案，拍攝成視頻，并運用視頻剪輯軟件進行后期制作。視頻制作是個看似簡單，實則不易的過程，學生們自學了剪輯技術、數(shù)字化和智能化技術，為視頻添加音效、字幕、配色、動畫等，使視頻更具觀賞性。每個頗具創(chuàng)意作品的完成，都能見證學生們在勞動實踐中的成長。

第五步：注重成果導向?？紤]到作品的科普特性和觀看者的需求，要確保作品能清晰準確地傳達科學知識，還要精美有趣吸引觀眾注意力。這就要教師和學生反復探討，多次打磨，使每個作品都通俗易懂、獨具特色。作品必須經(jīng)教師嚴格審核后，方可上傳至網(wǎng)站，進而成為公眾了解物理知識的一種途徑。通過網(wǎng)絡平臺的傳播，達到科普的目的。

第六步：采用多元化評價。根據(jù)教學目標的三個維度，設定相應評價內(nèi)容，注重過程性評價和外部評價，力求評價的合理有效性。

2.3 課程評價模式

高校勞動教育的評價考核多為考查，缺乏量化考核機制和評價反饋。本課程采用多元化評價模式，避免了評價單一化，使評價結果更科學合理。

課程從自我評價、生生互評、教師評價、外部評價四個維度進行全面評價，如表2所示。

學生通過自我評估和反思，促進自我認知的提升。其中，“反思收獲”部分作為附加評分項，由教師根據(jù)學生填寫內(nèi)容進行評價。生生互評由小組成員評定，因成員間較熟悉彼此的平時表現(xiàn)和完成貢獻度，結合小組匯報時的表現(xiàn)，相互評價更客觀合理。教師則通過觀察記錄學生在勞動實踐中的表現(xiàn)，從知識技能、能力運用、價值情感三方面，對學生的勞動技能、勞動態(tài)度、作品完成度等做出評價。其中，難以量化評價的勞動觀念、勞動素養(yǎng)，可采用問卷來評定。

課程還加入了外部考核，提高評價的公信力。根據(jù)科普視頻發(fā)布在嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡平臺的點贊收藏好評情況進行評價，激勵學生的進取心，于勞動中體會成就感。

2.4 課程特色

高校要積極探索具有中國特色的勞動教育模式，體現(xiàn)時代特征①。

1） 勞動項目梯度設計，評價多元化

本課程結合學生實際，設定分層次項目任務，學生自主選題，教師因材施教。過程性多元化評價和外部評價的組合更科學合理，彌補了評價機制欠缺的問題。

2） 跨學科深度融合，強化勞動素養(yǎng)

項目式學習以選定主題為主線，在視頻制作中有效融合所需的物理知識、實驗技能、攝影剪輯技術和藝術審美，依托信息技術手段完成作品，實現(xiàn)跨學科知識的綜合應用?！爸泻弦弧钡倪^程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和勞動素養(yǎng)。

3） 突破時空局限性，整合教學資源

從空間上看：因實驗設計選材多為生活中的常見物品和簡單器材，項目的選題、完成過程不再拘泥于教室。實驗室、校園、宿舍都可以開展實驗，彌補了實驗器材和實踐活動場所缺乏的問題。從時間上看：借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術，課程打破時空限制，上課時間不再受限，學生教師均可利用部分課余時間開展項目學習。師生間的探討可用騰訊會議同時異地進行，也可線上線下同時進行，有線下集中探討，也有線上分散溝通。不再受限于場地時間，體現(xiàn)了勞動教育的跨時空靈活性，也使教學資源整合更易實現(xiàn)。

3 科普視頻案例

課程致力于引導學生自制生動有趣、直觀易懂的科普視頻，學生自編、自導、自演、自制視頻的過程，實現(xiàn)了理論與實踐的完美結合。學生作品從多角度、多形式呈現(xiàn)科學知識、傳統(tǒng)文化、生活現(xiàn)象和科技成果，代表性案例如圖4所示。

制作科普視頻的過程點燃了學生的創(chuàng)新熱情，這些各具特色的作品也展現(xiàn)出學生的創(chuàng)意和精巧構思。下面就具體介紹圖5中的兩個案例：

視頻①“穿墻的小球”趣味性較強，作品先通過表演小球穿墻魔術引起觀看者興趣，再結合道具“偏振片”揭秘，解釋其物理原理的同時，進一步科普現(xiàn)代科技3D電影的拍攝和放映原理。

視頻②“公道杯的秘密”文化氛圍濃厚些，作品從明朝徐達的故事引出“九龍公道杯”，用一次性杯子自制公道杯，展示實驗現(xiàn)象，并結合“虹吸原理”解釋漏酒的原因。介紹公道杯的發(fā)展史，也彰顯出古人的智慧和工匠精神。

為改善觀看體驗，增加趣味性，還有作品運用了時下流行的AI配音技術。這些構思新穎、獨具創(chuàng)意的科普作品，以不同于書本的鮮活形式，成為知識傳播的新載體，部分作品如圖6所示。

我們還采用問卷的方式對科普視頻的傳播影響力進行了調(diào)查，統(tǒng)計結果如表3所示，數(shù)據(jù)顯示學生自制的科普視頻具有一定的影響深度和廣度。

4 總結與展望

本課程將項目式學習融入高校勞動教育，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力、數(shù)智化技能和勞動素養(yǎng)。力求學生在服務他人的過程中，將勞動精神內(nèi)化于心，外化于行。課程整合了個人、學校、社會三個層面的資源，有助于提升教育實效性，適應數(shù)智時代的發(fā)展需求，具有一定的借鑒推廣價值。

若將所有作品集中分類，就可以建立科普視頻案例庫。這不僅便于教師分析介紹經(jīng)典案例，讓學生了解“做什么”“怎么做”。也便于學生借鑒以往案例中的概念、實驗及視頻剪輯方法，舉一反三、觸類旁通，制作出更好的科普視頻[8]。接下來，我們還可以搭建一個科普視頻的展示平臺，進一步完善課程體系，充分發(fā)揮作品的科普作用，實現(xiàn)其勞動價值。

參 考 文 獻

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