盛開在指尖的花蕾

孤獨(dú)癥兒童由于先天腦部發(fā)育問題，會在認(rèn)知、語言、知覺方面產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，加之他們存在不同程度的社交溝通障礙以及刻板的行為，給一線教師的教育教學(xué)工作帶來了很大的困難，與對視力障礙、聽力障礙、智力障礙兒童教學(xué)相比較，我們的教學(xué)更具挑戰(zhàn)性?；诠陋?dú)癥兒童的特點(diǎn)，為了最大限度地挖掘他們的潛力，美工課就成了我與學(xué)生們的樂園。因?yàn)槊拦ふn相較于語言表達(dá)，其課堂上呈現(xiàn)的圖形、圖像更具直觀性，也更易于與此類兒童的認(rèn)知相對接。美工課中豐富直觀的圖片更能激發(fā)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與他們視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。學(xué)生可以在具備認(rèn)知圖形、圖形配對能力后，再進(jìn)行豐富的美術(shù)活動。蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！弊阋砸姷脛邮植僮鲗τ趦和绕涫谴嬖谙忍炷X部發(fā)育問題的兒童具有尤為重要的作用。美工活動過程中的涂、撕、剪、貼、團(tuán)等動作，會讓他們手上的關(guān)節(jié)和小肌肉都充分地動起來，逐漸培養(yǎng)起參與美術(shù)活動的興趣，提高動手能力，鍛煉雙手的配合力。這樣，既豐富了孤獨(dú)癥兒童的觸覺感知，又加強(qiáng)了其手部精細(xì)肌肉的靈活性；既有利于他們自我服務(wù)能力的發(fā)展，又有利于對他們想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)。除此之外，美術(shù)活動還能為學(xué)生提供情緒宣泄的途徑以及搭建起與人溝通的橋梁。通過學(xué)生的美術(shù)作品，我們可以捕捉一些他們要表達(dá)的情緒，便于更好地解決學(xué)生的情緒問題。如何更好地上好一節(jié)美工課，最大限度地減少孤獨(dú)癥兒童的問題行為，因勢利導(dǎo)地變劣勢為優(yōu)勢，讓學(xué)生能學(xué)有所獲、逐步提升呢？筆者結(jié)合“彩色的文具盒”這一課，談一些自己的做法。

一、精心選取素材

目前，孤獨(dú)癥兒童教學(xué)沒有統(tǒng)一的國家教材可使用，就連可借鑒的培智學(xué)校的教材中，也缺少美工課的內(nèi)容。人教、人美等版本的美工教材，對于孤獨(dú)癥兒童來說，難度過大，需要教師結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)自己選取上課素材。我校采取了主題單元教學(xué)的形式，圍繞九月份的“你好，新學(xué)期”的主題，我選取了“彩色文具盒”這一內(nèi)容。文具盒是學(xué)習(xí)生活中常見的物品，作為新入校的一年級學(xué)生，從他們熟悉的物品入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，了解文具盒的外形特征，再運(yùn)用色彩與造型知識，創(chuàng)作出一個(gè)既實(shí)用又富有創(chuàng)意的彩色文具盒，對學(xué)生來講很有意義。

二、善用視覺優(yōu)勢

孤獨(dú)癥兒童具有視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對這一點(diǎn)，教師課上要善于運(yùn)用視覺提示，如課堂初始的打招呼環(huán)節(jié)、課堂常規(guī)的約定環(huán)節(jié)，都運(yùn)用了圖片進(jìn)行提示。每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)也以清晰的圖片形式，給予學(xué)生整體的呈現(xiàn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)干預(yù)。學(xué)生通過“看一看”“認(rèn)一認(rèn)”“學(xué)一學(xué)”“練一練”“做一做”以及展示與評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？匆豢床煌瑯幼拥奈木吆?，認(rèn)一認(rèn)文具盒的顏色，再學(xué)一學(xué)涂色的方法，通過練習(xí)后，自己進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)后，就會熟知整個(gè)上課流程，“一堂課”的時(shí)間概念就在學(xué)生心中逐步建立起來。對于課堂新授的內(nèi)容，教師會采用視頻示范、現(xiàn)場示范以及圖片示范等多種方式相結(jié)合的形式展開，給學(xué)生提供更加直觀的示范。

三、巧用熱身活動

教學(xué)活動開始之前，加入一些小的熱身活動，可以有效地組織好學(xué)生，既能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，也能引發(fā)集體關(guān)注。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的小活動還能很好地鍛煉學(xué)生的一些前備技能，如二指對捏、拳掌交替等。孤獨(dú)癥兒童的注意力持續(xù)時(shí)間短，給到他們的任務(wù)不容易一次完成，所以在操作的過程中，教師加入一點(diǎn)小音樂律動，既能讓他們得到了短暫的休息，同時(shí)也能更好地緩解他們的焦慮情緒，減少問題行為，更有利于安坐。本課我就選用了常規(guī)的“手指操”和作為調(diào)整放松時(shí)使用的“拍拍操”。常規(guī)“手指操”的使用，等于給學(xué)生發(fā)出了正式上課的信號，讓學(xué)生在充分活動手指的基礎(chǔ)上，開啟一堂新課。根據(jù)學(xué)生的注意力維持情況，用“拍拍操”重新引起學(xué)生的關(guān)注，充分發(fā)揮動靜結(jié)合的作用，同時(shí)作為環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，可以在一定程度上減少學(xué)生的情緒問題，很受學(xué)生喜愛，起到了良好的效果。

四、欣賞范作激發(fā)興趣

在美工教學(xué)中努力設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將豐富多彩的美工作品直觀、生動地展現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童面前，引導(dǎo)他們進(jìn)行欣賞，雖然他們不太會進(jìn)行表達(dá)，但相信在持之以恒的堅(jiān)持和引導(dǎo)下，他們也能從作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生盡量呈現(xiàn)多樣的作品形式，比如“多彩文具盒”這一主題，可以有繪畫作品、泥工作品、彩紙作品、布藝作品等，哪怕學(xué)生一開始并不會進(jìn)行創(chuàng)作，可能只是簡單地模仿，但這也是付出努力，邁向成功的第一步。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們愿意跟隨課堂節(jié)奏進(jìn)行活動。

五、開展精準(zhǔn)施教

1.目標(biāo)分層

“以學(xué)定教”是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，做好學(xué)情分析是開展教學(xué)的先決條件，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。缺少學(xué)情分析而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)猶如無根之水，讓教學(xué)活動無處著手。只有真正了解孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已經(jīng)具備的知識與技能，熟知他們現(xiàn)有的能力水平，才能確定學(xué)生美工課學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此來確定的目標(biāo)才是切實(shí)可行的，對學(xué)生開展的教學(xué)活動也才具有針對性，才能行之有效。對于涂色文具盒這一環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的了解，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如A層的學(xué)生運(yùn)用至少兩種顏色涂色四格文具盒；B層的學(xué)生用兩種顏色涂色兩格文具盒；C層的學(xué)生用一種顏色在教師輔助下涂色一格文具盒。

2.任務(wù)分層

“因材施教”“因人施教”是我們開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)原則。孤獨(dú)癥兒童差異迥然，有的學(xué)生邊框意識差，涂色時(shí)容易著急，教師就可以給他一個(gè)大一點(diǎn)的文具盒底稿進(jìn)行涂色。相反，對涂色特別慢的學(xué)生，則給一個(gè)相對小很多的底稿，讓他在有限的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)，體會成功的快樂。對能夠獨(dú)立進(jìn)行換色涂的學(xué)生，給予需要分區(qū)涂色才能完成的文具盒，相反，就給學(xué)生單一顏色的任務(wù)。

3.巧用學(xué)具

學(xué)具教學(xué)使抽象空洞的講解變得更加具體與形象，學(xué)生可以在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。在涂色前，教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)具，讓學(xué)生完成“拼一拼”的任務(wù)，通過動手操作學(xué)具上的色塊卡片，來感知顏色的變化。同時(shí)，鼓勵學(xué)生換一種拼法，感受不同顏色的文具盒效果，體會簡單創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)而參照自己設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行涂色，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力做鋪墊。

4.善用技巧

課堂上用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，巧用策略，盡早預(yù)防。對于課上不能很好地進(jìn)行等待的學(xué)生，教師會在他出現(xiàn)離座現(xiàn)象之前，提早給予強(qiáng)化，同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)沙漏，告訴他沙子漏完，就可以進(jìn)行涂色任務(wù)了。這樣，學(xué)生就能夠比較安靜地等待一段時(shí)間。對于用了較短時(shí)間就已完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以給他多一項(xiàng)任務(wù)，比如剪紙、玩橡皮泥，或是用一些現(xiàn)成的材料進(jìn)行裝飾，以減少學(xué)生的等待時(shí)間，預(yù)防問題行為的發(fā)生。為克服孤獨(dú)癥兒童的畏難情緒，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)妮o助，使其獲得完成任務(wù)的成就感，從而激發(fā)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

5.任務(wù)分析

對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會將任務(wù)進(jìn)行分解，針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的練習(xí)，以期突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。如文具盒裝飾環(huán)節(jié)，教師會將任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐項(xiàng)克服。如沿著波浪線的輪廓進(jìn)行涂色的部分，教師會在練習(xí)環(huán)節(jié)中加入波浪線描、畫的任務(wù)，加深學(xué)生對波浪線的理解，能夠沿波浪線輪廓進(jìn)行涂色。

6.提供選擇

課堂上給學(xué)生多創(chuàng)造一些選擇的機(jī)會，讓他們自己來選擇使用什么材料進(jìn)行作品裝飾、選擇畫筆的顏色、選擇合作的同伴、選擇展示的位置……在可控的范圍內(nèi)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

7.鼓勵合作

在合作中成長，合作是每個(gè)學(xué)生不可或缺的成長經(jīng)歷。孤獨(dú)癥兒童通常缺乏與他人合作的能力，因此，在美工課中可以設(shè)置一些小組活動，鼓勵他們與同學(xué)一起合作完成任務(wù)。小組成員間有著不同的分工，學(xué)會輪流、等待并嘗試關(guān)注他人。如有的負(fù)責(zé)剪紙、有的負(fù)責(zé)描邊框、有的負(fù)責(zé)粘貼、有的負(fù)責(zé)涂色，通過合作，他們可以學(xué)會傾聽、分享和尊重他人的意見。

六、強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)

對孤獨(dú)癥兒童美工課堂的評價(jià)，要注重過程性的評價(jià)，不過分強(qiáng)調(diào)線一定要直、圈一定要圓，鼓勵學(xué)生去操作、嘗試，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、動手能力、創(chuàng)意等，鼓勵同伴間展開評價(jià)。

任何人的成功與進(jìn)步都不是一蹴而就的，更何況是孤獨(dú)癥兒童。教師應(yīng)將步子放慢些，耐心地等待學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會遇到很多問題，這就需要多學(xué)科知識的支持。教學(xué)過程中，多采用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生充分感知物體的特點(diǎn)，形成整體感知，再學(xué)習(xí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，變枯燥的課程為生動的體驗(yàn)，如感知文具盒上的圖案，感知文具盒與文具袋的不同，感知文具盒的不同打開方式等。

教育無處不在，又是那樣的富有生命力。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，每一個(gè)學(xué)生都不同程度地參與了課堂學(xué)習(xí)，都有各自的任務(wù)，都可以動手進(jìn)行制作，都能得到教師的關(guān)注與幫助，都能在自己原有的水平上有所提高。學(xué)生的課堂常規(guī)表現(xiàn)明顯進(jìn)步了很多，展現(xiàn)出了對涂色、手工制作的興趣。即使是簡單的涂色任務(wù)，也從一開始的涂鴉變得有章可循，從最初的肆意涂畫變得能關(guān)注邊框、關(guān)注細(xì)節(jié)；從嚴(yán)重蓋色變得畫面整潔；從不會關(guān)注范作到能參照涂色……生活中不能缺少美，孤獨(dú)癥兒童更需要美的熏陶。相信在他們漫長的人生之路上，通過我們共同的努力，定能讓美在指尖綻放、在心中盛開！

（作者單位：山東省青島市晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校）