打擊樂(lè)器在音樂(lè)課堂的有效應(yīng)用

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂(lè)表現(xiàn)、開展音樂(lè)創(chuàng)作與展示的重要途徑，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，身心健康成長(zhǎng)等具有重要作用。打擊樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)課堂樂(lè)器演奏的重要組成部分，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力、音樂(lè)欣賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，如何讓打擊樂(lè)器在音樂(lè)課堂中得到有效應(yīng)用，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、關(guān)注打擊樂(lè)器音色，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力

為音樂(lè)加入打擊樂(lè)器伴奏是音樂(lè)課堂常用的教學(xué)方式，選擇適合的打擊樂(lè)器伴奏，不僅能讓音樂(lè)更加優(yōu)美動(dòng)聽，還能讓學(xué)生從中感受到音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。教學(xué)實(shí)踐中，選擇打擊樂(lè)器既要關(guān)注音樂(lè)的風(fēng)格和旋律特點(diǎn)，還要關(guān)注打擊樂(lè)器的音色表現(xiàn)力，讓打擊樂(lè)器本身特有的音色功能得到運(yùn)用和發(fā)揮，讓學(xué)生從中體驗(yàn)伴奏樂(lè)器的音色與音樂(lè)的完美結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力。

例如在一首表現(xiàn)鐘表的歌曲《這是什么》的教學(xué)中，教師結(jié)合歌曲中鐘表的音樂(lè)形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)鐘表會(huì)發(fā)出什么聲音，這些聲音有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：鐘表會(huì)發(fā)出“嘀嗒嘀嗒”的聲音，嘀嗒聲音比較小，是清脆悅耳的；鐘表還可以發(fā)出“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音，聲音是長(zhǎng)長(zhǎng)的、渾厚有力的。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生關(guān)注了音色和力度。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合鐘表的音色自主選擇樂(lè)器，他們選擇了接近鐘表音色的打擊樂(lè)器——雙響筒和碰鐘。雙響筒高低音不同的音色和鐘表的“嘀嗒”聲非常相似，用來(lái)表現(xiàn)鐘表“嘀嗒”聲；而碰鐘的音色又與鐘擺“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音相似，用來(lái)表現(xiàn)鐘擺發(fā)出的聲音。這兩件樂(lè)器特有的音色表現(xiàn)了音樂(lè)形象，創(chuàng)設(shè)了歌曲氛圍，仿佛鐘表就在學(xué)生身邊。嘀嗒聲、鐘擺聲與歌曲的演唱重疊交織在一起，形成了一個(gè)由音色構(gòu)建的立體的音響效果，學(xué)生感受到的是音色的層次與表現(xiàn)力，在這樣豐富的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)感知力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

實(shí)踐中還有一個(gè)相反的案例。在《法國(guó)號(hào)》歌曲教學(xué)中，這首歌曲從歌詞到旋律都有對(duì)圓號(hào)音色的模擬，在歌曲伴奏樂(lè)器的選擇上也應(yīng)該關(guān)注音色，才不會(huì)破壞歌曲整體風(fēng)格。但在教學(xué)中，教師忽略了伴奏樂(lè)器音色的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，而是請(qǐng)學(xué)生自主選擇打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。部分學(xué)生選擇了鈴鼓和串鈴，這兩件樂(lè)器過(guò)于明亮的音色破壞了歌曲渾厚圓潤(rùn)的音色風(fēng)格，使伴奏和演唱無(wú)法融合。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生重新聆聽歌曲，感受歌曲風(fēng)格，同時(shí)聆聽伴奏樂(lè)器的音色，感受樂(lè)器音色的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了音色的不和諧，重新選擇了沙槌、碰鐘、三角鐵為歌曲伴奏。重新選擇后的樂(lè)器音色與歌曲風(fēng)格做到了和諧統(tǒng)一，為歌曲的表現(xiàn)增添了特有的音樂(lè)色彩。

不同的樂(lè)器有不同的音色，對(duì)打擊樂(lè)器音色的關(guān)注，可以幫助學(xué)生感受音色豐富的表現(xiàn)力，體驗(yàn)不同音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力。

二、探究自制打擊樂(lè)器，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

打擊樂(lè)的演奏是人類最早的音樂(lè)。遠(yuǎn)古時(shí)期石塊、動(dòng)物骨骼的敲擊就是打擊樂(lè)器的前身。由此看來(lái)，日常生活中的物品通過(guò)簡(jiǎn)單的改造，也會(huì)成為一件自制的打擊樂(lè)器。這些樂(lè)器的制作和在音樂(lè)課上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

例如在欣賞樂(lè)曲《鐵匠波爾卡》時(shí)，學(xué)生聆聽了演奏家用打鐵工具演奏打鐵音響時(shí)，對(duì)于將生活中的物品運(yùn)用到音樂(lè)中產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師隨即布置作業(yè)：用生活中的聲音代替樂(lè)曲中的打鐵聲。課后，學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中，搜集聆聽生活中的聲音，嘗試用生活中的物品自制打擊樂(lè)器，探究如何將生活中的聲音轉(zhuǎn)變成音樂(lè)中的聲音等等，涌現(xiàn)出了很多有創(chuàng)意的想法：有的學(xué)生將兩個(gè)小鐵蓋進(jìn)行簡(jiǎn)單的改造，相互敲擊模擬打鐵聲；有的學(xué)生用兩個(gè)不銹鋼勺子敲擊模擬；有的學(xué)生用筆尖敲擊餅干桶模擬；還有的學(xué)生用木棒敲擊瓶子模擬等等，無(wú)論哪種方法的模擬，聲音都很逼真，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在自制樂(lè)器過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的想象和創(chuàng)造。

在欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，學(xué)生用生活中的物品自制打擊樂(lè)器，生動(dòng)模擬了草原上賽馬的場(chǎng)景。有的用手指敲擊一張紙發(fā)出的短音來(lái)表現(xiàn)馬蹄聲；有的用紙張抖動(dòng)發(fā)出的長(zhǎng)音來(lái)模擬風(fēng)吹過(guò)的聲音，表現(xiàn)馬兒飛奔的場(chǎng)面；有的用兩個(gè)紙杯杯底碰撞模擬馬蹄聲；有的用兩個(gè)木棒敲擊表現(xiàn)馬蹄聲；有的用自制沙槌表現(xiàn)馬蹄摩擦草地的聲音；還有的用廢棄的鈴鐺通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，模擬馬兒的鈴鐺聲等等。這樣豐富的音響模擬和富有想象力的演奏，生動(dòng)地呈現(xiàn)了熱烈的賽馬場(chǎng)面，更激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

打擊樂(lè)器的制作過(guò)程不僅是探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是想象力與創(chuàng)造力的碰撞過(guò)程，這個(gè)過(guò)程為學(xué)生打開了一扇音樂(lè)想象之門，讓音樂(lè)實(shí)踐富有創(chuàng)造性，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)與提高。

三、創(chuàng)編身體打擊樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

身體打擊樂(lè)又稱聲勢(shì)，是把身體當(dāng)作打擊樂(lè)器來(lái)演奏。它產(chǎn)生在語(yǔ)言文字之前，是人類最原始、最直接的情感表達(dá)和交流方式，捻指、拍手、拍腿、跺腳就是簡(jiǎn)單的聲勢(shì)。身體打擊樂(lè)具有參與度廣和操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，所以在音樂(lè)課上被廣泛應(yīng)用，深受學(xué)生的喜歡。日常教學(xué)中，為音樂(lè)加入身體打擊樂(lè)的創(chuàng)編，不僅能夠豐富音樂(lè)的表現(xiàn)形式，更能夠提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

在歌曲《春曉》的教學(xué)中，單純的演唱已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試用身體打擊樂(lè)表現(xiàn)歌曲。拍手、跺腳、拍肩、拍腿等簡(jiǎn)單的動(dòng)作通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)編，變成了一組組節(jié)奏感強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的聲勢(shì)組合。隨著動(dòng)作的熟練，學(xué)生對(duì)聲勢(shì)創(chuàng)編有了更多的設(shè)計(jì)，不再局限于拍手、拍腿、捻指，而是在此基礎(chǔ)上加入了課本和文具敲擊桌面等聲勢(shì)創(chuàng)編。有的學(xué)生還將樂(lè)段的劃分融入聲勢(shì)，用不同的聲勢(shì)組合表現(xiàn)不同的樂(lè)段，讓音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)體驗(yàn)得到了有效結(jié)合。在這樣豐富的創(chuàng)編中，一首歌曲呈現(xiàn)出了多種表現(xiàn)形式，演唱與聲勢(shì)的結(jié)合讓歌曲更加生動(dòng)活潑，整個(gè)創(chuàng)編的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力。

有趣直觀的身體打擊樂(lè)在音樂(lè)課堂的運(yùn)用，讓手、腦、聽覺(jué)、視覺(jué)等多感官同時(shí)得到了運(yùn)用，在豐富音樂(lè)表現(xiàn)形式的同時(shí)，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更具趣味性。在這樣充滿趣味性的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力得到了培養(yǎng)與提高。

打擊樂(lè)器在課堂的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感知力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，讓課堂更具活力。

（作者單位：山東省青島鎮(zhèn)江路小學(xué)）