關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的歷史課程應(yīng)以培養(yǎng)“三有”時(shí)代新人為總目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先，聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、思想性、人文性、綜合性和實(shí)踐性。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，歷史學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以此為目標(biāo)，引導(dǎo)歷史課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指的是學(xué)生在接受歷史教育中掌握知識(shí)、能力、方法，形成價(jià)值觀，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠生成的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)與能力。在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生為本，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更能充分感受歷史的魅力。本文以七年級(jí)上冊(cè)“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課為例，來(lái)分析在歷史課堂中如何關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究課堂教學(xué)，助學(xué)生素養(yǎng)提升

1.導(dǎo)入

本課的主題為“統(tǒng)一”，包括三個(gè)部分：領(lǐng)土的統(tǒng)一、政治經(jīng)濟(jì)文化等全方面的實(shí)質(zhì)統(tǒng)一、統(tǒng)一對(duì)后世的影響。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏親切感就不能吸引學(xué)生的注意力。于是，筆者決定用考古學(xué)家發(fā)掘的兩封戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的家書導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期普通百姓的生活，感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的連年戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通百姓生活產(chǎn)生的巨大影響。早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)和平成為當(dāng)時(shí)人們的心愿，秦的統(tǒng)一就是順應(yīng)了這一潮流。運(yùn)用實(shí)物史料，導(dǎo)入普通百姓的故事，會(huì)幫助學(xué)生從小的視角來(lái)看待當(dāng)時(shí)宏大的歷史背景，讓學(xué)生帶著這種同理心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用地圖，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

將戰(zhàn)國(guó)初年、公元前230～前221年、公元前221年后的三張地圖做對(duì)比，使學(xué)生直觀感受疆域的變化，把開拓嶺南、北擊匈奴修筑長(zhǎng)城直接展示到地圖中，不再做詳細(xì)講解，為后面的統(tǒng)一與集權(quán)措施這一重點(diǎn)內(nèi)容留出充足的時(shí)間。地圖的運(yùn)用不僅使學(xué)生熟悉了地理空間以及地理空間背后的歷史演進(jìn)，還培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.充分運(yùn)用課本和補(bǔ)充材料還原已學(xué)歷史知識(shí)，溫故知新

在“戰(zhàn)國(guó)七雄”中，秦國(guó)能最終脫穎而出完成統(tǒng)一有其歷史的必然性。通過(guò)“為什么完成統(tǒng)一的是秦國(guó)”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)。這部分內(nèi)容通過(guò)課前任務(wù)來(lái)完成，基于對(duì)教材的適度補(bǔ)充，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張補(bǔ)充材料?？紤]到初一學(xué)生的特點(diǎn)，筆者把古文翻譯成了白話文，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)了解到商鞅變法是使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最強(qiáng)大國(guó)家并完成統(tǒng)一的最重要的原因，印證了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一唯物史觀。這一環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望和積極性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

4.突出重難點(diǎn)，使學(xué)生觸摸歷史、了解歷史

秦朝建立后為鞏固統(tǒng)治而采取的措施以及產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解秦朝建立的中央集權(quán)制度。教材是最好的工具，學(xué)生通過(guò)充分閱讀能準(zhǔn)確地找到秦統(tǒng)一后對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等方面采取的措施。參與式學(xué)習(xí)需要每個(gè)參與者的認(rèn)知、情感的真正投入，既需要自主又需要互動(dòng)，所以筆者采取了小組合作探究的方式，使學(xué)生在合作與交流中碰撞思維、增長(zhǎng)見識(shí)。這種合作探究的方式是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索精神、實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

我們一直主張課堂要以學(xué)生為主體，但教師的講授也是不可或缺的。對(duì)于專制主義中央集權(quán)制度的理解是本課的難點(diǎn)，需要教師的進(jìn)一步解讀。在這一部分，筆者除了在語(yǔ)言上精雕細(xì)琢、深入淺出外，還極大地發(fā)揮了多媒體的魅力，用精美、生動(dòng)的課件來(lái)做有效補(bǔ)充，通過(guò)播放有關(guān)編鐘的動(dòng)畫生動(dòng)地展現(xiàn)了秦朝的官制設(shè)定和皇權(quán)的至高無(wú)上。動(dòng)畫演示不僅對(duì)專制主義中央集權(quán)進(jìn)行了形象的解釋，還直接刺激了學(xué)生的感官，給他們留下了深刻的印象。

5.從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲中進(jìn)行合理升華，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，形成正確的歷史觀

本節(jié)課的結(jié)尾明確指出，秦朝創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度及實(shí)施的統(tǒng)一措施，基本上被后世歷代封建政權(quán)遵循，并不斷加以調(diào)整，成為隨后2000多年的基本制度，對(duì)中國(guó)歷史與中華文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！吧钸h(yuǎn)影響”讓學(xué)生如何理解？通過(guò)展示歷代改革措施的圖片，如貨幣改革、官制改革等能很直觀地看到秦朝對(duì)后世的影響。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一了多民族，并實(shí)行了多項(xiàng)有利于統(tǒng)一的措施的國(guó)家。學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的意識(shí)從秦時(shí)期就扎根到人們的心里，從古到今統(tǒng)一都有利于國(guó)家穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、民族團(tuán)結(jié)的觀點(diǎn)是贊同的。歷史課程是弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神的一門重要課程，其目標(biāo)、內(nèi)容都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神和民族意識(shí)方面的教育。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從歷史角度認(rèn)識(shí)了中國(guó)具體的國(guó)情，形成了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感。

6.巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

思維導(dǎo)圖就是思維“地圖”，是一種有效的記筆記和整理知識(shí)的方法，可以用線條、符號(hào)、詞匯、圖像把看到的事實(shí)和思想連接到一起，構(gòu)成一個(gè)極佳的思維路線圖。歷史學(xué)科對(duì)此方法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的推行，學(xué)生已較熟練地掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，加強(qiáng)了整體思維的構(gòu)建。在整節(jié)課中，本環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高，積極性也最高。筆者選一個(gè)小組上臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，其他組在小展板上呈現(xiàn)。不管是臺(tái)上還是臺(tái)下，每個(gè)學(xué)生都全情投入，有整體把握的、有提出疑問(wèn)的、有負(fù)責(zé)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)順序的，想法不同，所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的具體樣式就不同，但只要言之有理即為成功。在臺(tái)上的小組負(fù)責(zé)展示說(shuō)明的過(guò)程中，臺(tái)下的小組不斷提出疑問(wèn)、補(bǔ)充，表達(dá)自己組的觀點(diǎn)。相信在課程結(jié)束后，本節(jié)課的內(nèi)容仍會(huì)在他們的腦海中留有很深的印象，很好地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

在這一環(huán)節(jié)中，教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)都起到了很好的效果。如果從歷史教學(xué)價(jià)值中抽去歷史思維，用死記硬背的方式是不可能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史問(wèn)題的。教師要提高學(xué)生的歷史思考力，力求讓每位學(xué)生在課堂上成為主動(dòng)參與者，學(xué)生通過(guò)分工、合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式參與學(xué)習(xí)，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生在知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)越活躍，說(shuō)明他們對(duì)本課知識(shí)掌握的程度越高，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也會(huì)在課堂上慢慢形成。

二、深入思考總結(jié)反思，助教學(xué)質(zhì)量提升

1.理解學(xué)生能夠理解的歷史，有效解釋學(xué)生能夠理解的歷史

“理解學(xué)生能夠理解的歷史”就是要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平，從課前準(zhǔn)備開始，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，以課標(biāo)為基本前提，有效地尋找與課堂相關(guān)的歷史知識(shí)，豐富歷史課堂，讓歷史課的講授生動(dòng)、有意義。

“有效解釋學(xué)生能夠理解的歷史”就是要運(yùn)用合理的教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)歷史，深入淺出，讓過(guò)去發(fā)生的事在學(xué)生腦海中變得立體、變得可以觸摸。在這一過(guò)程中，學(xué)生與自己已知的知識(shí)相遇，通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得到求知的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)各種教學(xué)手段幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合分析，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，還能讓他們更好地理解歷史，在情感上得到升華。

2.注重對(duì)史料的運(yùn)用，增加歷史課堂的厚度

在歷史教學(xué)中我們無(wú)法回到不可逆的歷史現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法完整地了解歷史的全部真相，這就需要借助豐富的史料盡可能地感受歷史氛圍，接近歷史本真。所以，我們要注重對(duì)史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)探討歷史問(wèn)題并掌握一定的歷史研究方法，不僅能提高閱讀材料的能力，還能加深對(duì)歷史的理解。在課堂上嵌入史料實(shí)證是歷史教學(xué)的一個(gè)不可或缺的手段，教師在展示材料中使學(xué)生感受歷史的敘事性，進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，建構(gòu)歷史知識(shí)，在歷史思維中明確歷史的品格價(jià)值。借助史料可以拓寬認(rèn)知渠道和歷史視野，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)趨向全面、完整和真實(shí)，并在這一過(guò)程中涵養(yǎng)歷史思維。

但我們也要注意的是要合理運(yùn)用史料教學(xué)，要基于學(xué)生的閱讀水平和理解的能力，超量的史料既非課堂所能容納，也非學(xué)生實(shí)際所能運(yùn)用和承受?？傊瑹o(wú)論何種教學(xué)手段與呈現(xiàn)方式都要有度，要根據(jù)課堂的實(shí)際需要去整合教材、選擇教學(xué)手段，過(guò)猶不及。

3.拓寬視野，宏觀把握歷史課堂

教師要幫助學(xué)生把歷史的微觀放到歷史的宏觀中去學(xué)習(xí)，看到歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)。也就是不能只為了一節(jié)課而講，應(yīng)把歷史事件或歷史人物放到整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去看待、分析，找到它的主流意義，注重前后課的聯(lián)系。宏觀把握歷史課堂也有利于學(xué)生單元知識(shí)的掌握甚至是整本書的知識(shí)脈絡(luò)的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一線教師，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，每節(jié)課都是精品，是教師永恒的追求和奮斗的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，我們會(huì)不停地否定自己，而在一遍遍的自我否定后我們還會(huì)重新來(lái)過(guò)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過(guò)觀摩各地教師的優(yōu)質(zhì)課，吸收每個(gè)教師的精華并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。教師在成長(zhǎng)過(guò)程中一定要注重平時(shí)的積累，只有增加歷史課堂的厚度才能有效地指導(dǎo)學(xué)生，只有長(zhǎng)期的積淀才會(huì)有課堂上的厚積薄發(fā)。杜威認(rèn)為，歷史學(xué)科是形成人的道德品性的最優(yōu)良的學(xué)科。作為歷史教師，我們承擔(dān)著更多的責(zé)任，所以，我們一定要不斷完善自己、充實(shí)自己，努力當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)師。

（作者單位：河北省石家莊市第四十二中學(xué)）