淺析小學語文閱讀理解失分原因及應對策略

教學質量是一所學校的生命線，教學成績是教師業(yè)務能力的一個重要體現(xiàn)。隨著“雙減”政策的到來，學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔在逐步減輕。這就更加要求教師精準把握教學內容，提升課堂效率。學生也要提升課堂專注力，多積累一些學習方法和解題技巧。筆者認為，提升語文成績的關鍵是閱讀理解。

一、正確認識閱讀理解

1.試題要有效度，學生成績要有梯度

閱讀理解在語文考試中分數(shù)占比較大。不同層次的學生，出錯的地方不一樣，成績自然會拉開檔次。而優(yōu)等生在基礎知識和作文上的分數(shù)相對穩(wěn)定，關鍵就要看閱讀理解了。閱讀理解有一部分題目比較簡單，是確保能讓大部分學生做對的。同時，閱讀理解也會設置一兩道有難度、有技巧的題目，這一兩道閱讀理解題目答案存在不確定性，需要教師和學生平時不斷總結做題經驗和技巧。

2.閱讀理解板塊本身就具有不確定性

第一，學生作為做題人，在理解方面存在不確定性，每個人的理解不同，給出的答案不一樣，而參考答案一般是固定的或者是言之有理即可。有時接近的答案是否可行，需要閱卷教師商討。這就需要學生在反復做題并總結經驗的過程中，形成自己正確的做題思維。

第二，教師作為閱卷人，在閱卷方面存在不確定性。語文閱卷比其他學科的閱卷更加復雜，需要反復研討。不同教師閱卷也會存在成績偏差的情況。

第三，出題人水平不一，試題質量存在不確定性。市面上試題資料眾多，有時在不同版本的試題中，同一類型的閱讀理解題目參考答案也會不相同。即便教師自己出題，也存在試題質量不一的情況。這需要教師不斷總結出題方法，針對不同類型題目形成一套最全面的出題技巧。

二、四招掌握閱讀理解核心技術

1.基本功“穩(wěn)扎馬步”，掌握好每單元的語文要素

雖說天下文章浩如煙海，即便皓首窮年也未必能讀盡。但我們發(fā)現(xiàn)，閱讀理解考查的題目與單元語文要素是息息相關的。掌握并會運用本單元的語文要素，就能做好與本單元相關的閱讀理解題目。以四年級上冊第二單元為例，本單元語文要素為學會提問題，即學完這一單元后，學生應該能掌握并運用提問這一閱讀策略。教師應循序漸進地讓學生學會并掌握提問這一閱讀策略。比如，在學完第5課《一個豆莢里的五粒豆》后，讓學生先學會提問。課后題中的“泡泡語”引導學生對提問內容分類，為學習第6課《夜間飛行的秘密》做好引導。等學完了第6課《夜間飛行的秘密》后，學生應該學會從字詞角度、課文內容角度、寫法角度、啟發(fā)角度提問。學完第7課《呼風喚雨的世紀》之后，學生要學會從自己的問題中篩選出對理解課文有幫助的問題。例如，閱讀理解中有的題目要求是讓學生提出一個有價值的問題，此時，學生容易根據(jù)個人的喜好提問題。其實閱讀中產生的問題很多，有些問題不影響對課文內容的理解，就可以不用提問。教師應引導學生篩選出對理解課文最有幫助的問題，這樣的問題才是有價值的。比如第7課《呼風喚雨的世紀》的課后題“什么是‘程控電話’？”這個問題就不影響對課文內容的理解，可以忽略。

2.內力功“庖丁解牛”，閱讀快、準、穩(wěn)

《義務教育語文課程標準》（2022年版）對于小學生課外閱讀量是有不同要求的。第一學段（1～2年級）課外閱讀量不少于5萬字。第二學段（3～4年級）課外閱讀量不少于40萬字。第三學段（5～6年級）課外閱讀量不少于100萬字。閱讀就是語文的核心競爭力！因此，要求學生平時多讀書，這樣才能提升閱讀速度并掌握聯(lián)系上下文的方法，從而讀得快、找得準、做得對。

3.心理功“移形換影”，從出題人的角度思考問題

在掌握了以上兩點后，便可以輕松解決閱讀理解中的部分題目了。然而，總有一類“開放性”的題目，看似隨便答，但稍有不慎，就可能掉進“陷阱”里。比如以下題目。

問：故事中“我”“父親”“小石匠”三人，你更喜歡誰，結合故事內容說說理由。

答題思路：

（1）先看到此題有兩個問題，所以要答兩問。

（2）答題區(qū)域如有兩條橫線，要參照好分值，控制答案的字數(shù)。

（3）經過前面兩步有意識的甄別，然后才到了思考怎么答這一步。這一步，有的學生答“我”，但沒有找出理由。由于文中對于“我”的描寫不多，因此不好找理由。有的學生答“小石匠”，因為“他”活潑開朗，有幽默感。這樣答沒有問題，也是對的，但本著文以載道的理念，出題人一般是希望通過一篇文章來體現(xiàn)教育的意義。問你喜歡誰，其實并不是真的問“你”，而是要引導學生以誰為榜樣，是通過題目考查學生的道德水平與價值觀。因此，學生一般應選擇那個道德水平與品質更好的人，這樣比較符合出題人的育人理念，既考查了學生的知識，也考查了學生的道德和價值觀念。

4.應變功“無招勝有招”，靈活處理

在閱讀理解題中總會有學生不會或者不知道怎么回答的開放性題目，這時教師就要靈活應變。我們始終要知道，考試時必須掌握一定量的知識加上一部分應試技巧才能取得好成績。有這樣一個題目：這篇短文節(jié)選自《愛的教育》，如果讓你來推薦大家閱讀這本書，你會怎么推薦呢？

當時，就有學生慌了，他說沒讀過，就沒做出來。我引導學生說：“這篇閱讀理解出自《愛的教育》這本書，結合書名，你覺得這本書會與什么有關呢？”學生說：“這是一本與愛有關的書?！比缓?，又有學生說：“今天我給大家推薦一本書——《愛的教育》。人間處處有真情，我們要像文中的父親那樣，成為愛的傳遞者，關愛他人?！蔽医又f：“同學們看，結合文章題目和自己的理解，問題不就解決了嗎？”學生們聽后也笑了。這個問題啟發(fā)了學生，今后遇到不會的問題，不知道怎么答時，一定要冷靜，肯動腦筋。

三、結語

筆者希望通過以上四個小妙招能對教育一線的教師起到一點點幫助。當然，我相信各方教育同仁肯定有更好的閱讀理解教育方法。一方面，筆者作為教育工作者會繼續(xù)鉆研業(yè)務，提升自己在閱讀理解教學和試題做題命題方面的水平，給學生提供正確的做題思路，幫助學生提升學習成績。另一方面，我們對待教學成績也應保持一顆平常心，積極樂觀地從多角度看待學生閱讀理解失分的問題。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)里仁學校）