基于“大單元整體教學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“大單元教學(xué)”是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。通過將零散的數(shù)學(xué)知識整合成有序的“知識塊”，這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在核心，進(jìn)而提升他們在數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)。

在“大單元教學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)課堂中，通過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入整合和有序設(shè)計，學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中更加系統(tǒng)地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在進(jìn)行“板塊”式的探究活動時，學(xué)生可以通過實踐來提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在教育教學(xué)的過程中，對大單元教學(xué)模式進(jìn)行研究和實踐，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力，還能為他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考模式將逐漸形成，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵期，而大單元教學(xué)所注重的銜接和協(xié)調(diào)，則對于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維模式和學(xué)習(xí)方法有著非常積極的作用。在這樣的情境下，教師應(yīng)該通過開展有效的教學(xué)活動來傳授豐富的知識，同時也要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀和世界觀。在新課標(biāo)的實施過程中，數(shù)學(xué)教師需要面對一個重大課題，即如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，以及如何通過教學(xué)設(shè)計來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的必要性

學(xué)生參與課堂教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，而且能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過大單元整體教學(xué)這種方式，學(xué)生能夠更加專注于課堂學(xué)習(xí)，將更多的注意力投入課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率并激活課堂氣氛。這對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解非常有益且實用，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到了積極的推動作用。

通過采用大單元整體教學(xué)模式的課堂教學(xué)，我們能夠全面而集中地傳授數(shù)學(xué)知識點，從而促進(jìn)學(xué)生在較高層次上的學(xué)習(xí)，有助于拓寬他們的視野。然而，如果使用不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力反而會增大，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無益處。因此，當(dāng)教師采用大單元整體教學(xué)模式這種新型的教學(xué)方法時，必須在教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，使過程更加科學(xué)和突出，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在日常教學(xué)過程中，采用大單元教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)對于實現(xiàn)課程改革要求和學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)具有非常重要的意義。

三、如何設(shè)計大單元整體教學(xué)

在進(jìn)行大單元教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計時，需要以整個知識體系的單元教學(xué)規(guī)劃為目標(biāo)，基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容和基本學(xué)情的深度分析進(jìn)行“再建構(gòu)”，而非簡單地參考教材、教輔資料的說明和設(shè)計。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，需要基于系統(tǒng)分析來組建單元、確定主題、明確目標(biāo)，進(jìn)行診斷性評價、結(jié)構(gòu)化任務(wù)和遞進(jìn)性活動，同時，還需要考慮到課型、課時、作業(yè)和測試的綜合安排和科學(xué)設(shè)計。

尤其是在小學(xué)低年級階段，雖然很多學(xué)生成績優(yōu)異，但并不意味著他們能夠真正理解知識。有些學(xué)生雖然能夠正確回答問題，但是他們只是在過程中模仿別人的解題方式，而沒有真正理解和掌握知識，這可能意味著他們在學(xué)習(xí)過程中還存在一些問題。只有當(dāng)我們能夠準(zhǔn)確地識別學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可能遇到的困難，并據(jù)此制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，才能幫助學(xué)生真正掌握和理解數(shù)學(xué)知識。通過對學(xué)生的單元學(xué)情進(jìn)行分析，教師可以制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，并確定有效的教學(xué)策略。學(xué)情分析方法包括問卷調(diào)查、訪談、檢測和觀察等多種手段。

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，我們需要緊密圍繞這兩個目標(biāo)來設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。這些活動的形式應(yīng)該與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，但并不一定局限于傳統(tǒng)的活動形式。

持續(xù)評價方案是一種基于單元整體目標(biāo)的評價方法，其關(guān)注點在于具有序列性的課時目標(biāo)。這種評價方案需要具備以終為始的心態(tài)，即根據(jù)我們能夠達(dá)成的目標(biāo)來制訂相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的有機(jī)結(jié)合。同時，評價方案還應(yīng)體現(xiàn)層次性和可持續(xù)性。評價方式可以采用多種形式，如梯度檢測題、遞進(jìn)性提問和分階段訪談等。借鑒丁宏、李翠英兩位老師在《深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)知識的梳理與學(xué)習(xí)》一文中的建議，最佳的評價方式是綜合運(yùn)用不同形式，實施多樣化的評價，從而使評價結(jié)果更加全面和詳細(xì)，以便教師更好地了解學(xué)生，并讓學(xué)生對自己有更深入的認(rèn)識。評價的結(jié)果不僅可以指導(dǎo)下一階段的大單元教學(xué)設(shè)計，還能為教師積累經(jīng)驗和素材。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的實施策略

從課程內(nèi)容分析的角度來看，以單元知識為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容剖析相較于以往以課時教學(xué)為基礎(chǔ)的備課方案更加重要。具體而言，教師需要全面地分析和拆解單元的知識內(nèi)容，包括確定要傳授給學(xué)生的重點和難點，以及教師希望通過這些內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等。

從新課標(biāo)所要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的角度來看，大單元教學(xué)模式的課程設(shè)計中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。美國教育和認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵在于深入理解和掌握該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。借鑒朱春雷老師在《數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識相統(tǒng)一的教學(xué)策略探究》中的分析，他所指的知識結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)知識點之間的縱向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要梳理相關(guān)知識，打磨教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生構(gòu)建一個全面的數(shù)學(xué)知識體系，并培養(yǎng)他們形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實施大單元教學(xué)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并掌握相應(yīng)的思維方式和思想方法。以人教版四年級下冊“交換律”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么加法和乘法能夠滿足交換律，但減法和除法卻不能？通過思考后解答這些問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析以及推理等數(shù)學(xué)思維能力。

在進(jìn)行大單元教學(xué)時，需要注重鞏固和提煉本單元的基本方法，同時也可以適當(dāng)引入或調(diào)整新的思維方式或數(shù)學(xué)方法。在這樣的一堂數(shù)學(xué)課上，由于課堂容量較大，有時候過度強(qiáng)調(diào)新思維的補(bǔ)充會使學(xué)生分心，從而無法有效提升他們的數(shù)學(xué)能力。借鑒王偉基老師在《有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題》一文中的研究成果，我們需要注意區(qū)分基本和補(bǔ)充的處理方式，以避免出現(xiàn)“揠苗助長”“南轅北轍”的問題。

數(shù)學(xué)是簡約的，但數(shù)學(xué)教學(xué)卻并不簡單。充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，把握整體、突出重點、點面結(jié)合、取舍適度，需要我們每個數(shù)學(xué)教師都為之付出努力。我愿意在工作中努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、不斷提高，使我的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)引人入勝，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)第一實驗學(xué)校）