高中生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價應(yīng)用策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中能夠主動建構(gòu)知識、批判性思考、解決問題并創(chuàng)新應(yīng)用，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要實踐路徑。大量的證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價更適合檢測高水平、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)多采用講授式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探究、深度思考的機(jī)會。這些教學(xué)方式雖然能讓教師在短時間內(nèi)傳授大量知識，但難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

高中生物學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)多且雜，內(nèi)容比較抽象，高考題難度較大，部分學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科缺乏興趣，求知欲和探索欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足。同時，傳統(tǒng)評價方式過于注重考試成績，忽視了學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。

3. 教學(xué)評價方式的單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式多以標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試為主，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。這種評價方式側(cè)重于對知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新能力等方面的評價。

二、表現(xiàn)性評價概述

1.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價指的是在盡可能合乎真實的情境中，運(yùn)用評價量表等評價工具對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。其本質(zhì)特征為真實的評價場域、直接觀測復(fù)雜行為的外在表現(xiàn)、教學(xué)評一體化。

2.表現(xiàn)性評價的要素

完整的表現(xiàn)性評價應(yīng)包括三個核心要素： 一是表現(xiàn)性目標(biāo)，即希望學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是那些居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)。 二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)，用于引發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，為目標(biāo)是否達(dá)成提供直接證據(jù)。通常包括實驗類、調(diào)查類、語言表達(dá)類、建模類、跨學(xué)科實踐類。 三是表現(xiàn)性評價量規(guī)，即判斷和解釋學(xué)生對目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照。

3.表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)

（1）情境性：表現(xiàn)性評價通常設(shè)置在盡量合乎真實的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中展示自己的能力。

（2）過程性：表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的思考、探究、合作等過程。

（3）綜合性：表現(xiàn)性評價能夠全面、綜合地評價學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個方面。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價應(yīng)用策略

1. 確立評價目標(biāo)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

確立目標(biāo)是評價設(shè)計的基礎(chǔ)與前提。表現(xiàn)性評價關(guān)注復(fù)雜高階、持久理解、多種智能整合的目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從一節(jié)課的多個學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出一個或多個適合表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置有關(guān)體現(xiàn)核心素養(yǎng)、符合客觀條件的表現(xiàn)性目標(biāo)。評價目標(biāo)的敘寫方式：通過什么樣的過程與方法，知道或會做什么，經(jīng)歷、體驗或表現(xiàn)什么，評價是否提高、形成或發(fā)展什么。即“行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度”。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)知識應(yīng)用

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實或模擬的情境中展示自己的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、探究和應(yīng)用知識。例如，在講授遺傳規(guī)律時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析家族遺傳病案例；在講授生態(tài)系統(tǒng)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行校園生態(tài)調(diào)查等。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。

3.設(shè)計評價任務(wù)，培養(yǎng)綜合能力

目標(biāo)回答的是評什么的問題，任務(wù)回應(yīng)的是怎樣評的問題。目標(biāo)明確后，需要編制與目標(biāo)相匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，以檢測目標(biāo)是否達(dá)成。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的核心是通過整合情境、知識與任務(wù)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。表現(xiàn)性評價要求評價學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（見表1）。

4. 實施表現(xiàn)性評價，關(guān)注個體差異

在實施表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予個性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和合作精神。

四、案例分析——高中生物選擇性必修2“影響種群數(shù)量變化的因素”

1.評價目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，制訂了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：分析資料，舉例說出影響種群數(shù)量變化的外界因素；分析資料，小組合作解釋生物因素和非生物因素對種群的數(shù)量變化的影響，提出防治蝗蟲的合理措施，認(rèn)同糧食安全的重要性。基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)確定原則，將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)性評價設(shè)計。通過分析學(xué)生提供的防治蝗蟲的措施以及對生物因素和非生物因素作用機(jī)理的解讀，評價學(xué)生獲取信息和運(yùn)用知識解決實際問題的歸納和推理能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

以糧食安全為主線創(chuàng)設(shè)治蝗減災(zāi)情境。民以食為天，糧食安全關(guān)乎國計民生，自古以來，蝗災(zāi)嚴(yán)重影響糧食的安全性。中華人民共和國成立以來，在馬世駿和一代代科研工作者的共同努力下，我國治蝗減災(zāi)取得舉世矚目的成就。

3.設(shè)計任務(wù)

分析馬世駿團(tuán)隊的研究資料，找出影響蝗蟲種群數(shù)量變化的因素，并嘗試將找到的影響因素分類；分析外界因素如何影響種群的數(shù)量變化，提供多種具體可行的防治蝗災(zāi)的措施。

4.設(shè)計評價量規(guī)（見表2）

5.實施表現(xiàn)性評價

在學(xué)生分組完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，教師通過觀察法、交流法收集評價信息（見表3）。發(fā)現(xiàn)存在的問題主要是無法給出具體且合理的防治措施，形成的有效反饋是“防治蝗蟲的措施不夠具體或措施可行性不強(qiáng)”。教師將未達(dá)標(biāo)的內(nèi)容修訂后確立新的目標(biāo)為“獨(dú)立思考，解決問題串，提出具體可行的防治蝗蟲的措施”。學(xué)生在完成新任務(wù)的過程中提升了目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與展望

通過本文的探討可以看出，表現(xiàn)性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何有效實施表現(xiàn)性評價并關(guān)注學(xué)生的個體差異？這些問題需要進(jìn)一步深入研究和探索。未來，我們將繼續(xù)關(guān)注表現(xiàn)性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐，并不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略和方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市第一中學(xué)）

注：本文系威海市教育科學(xué)專項課題“指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價的實驗研究”（課題編號：KYZX2020012）；威海市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價結(jié)果運(yùn)用研究”（課題編號：KYZX2022076）階段研究成果。