高中語文教學(xué)中對學(xué)生批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的實踐探究

高中語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，在當今信息化時代面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)已成為語文教育的關(guān)鍵目標之一，它們不僅能夠提高學(xué)生的文本理解和分析能力，還能加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。然而，當前的高中語文教學(xué)中，對這兩種能力的培養(yǎng)仍存在諸多不足。本文旨在探討批判性閱讀與創(chuàng)意思維的理論基礎(chǔ)，分析當前高中語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，并以《沁園春·長沙》一課的教學(xué)為例，展示如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力，希望為高中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供新的思路和方法。

一、批判性閱讀與創(chuàng)意思維的理論基礎(chǔ)

1.批判性閱讀的內(nèi)涵與特征

批判性閱讀是一種高層次的閱讀方式，要求讀者深入分析、評估和反思文本。其核心特征包括主動性、懷疑精神、多角度思考和論證能力。讀者需要主動與文本對話，保持適度懷疑，從不同視角解讀文本，能夠形成并論證自己的觀點。這種閱讀方式不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了其獨立思考和理性判斷能力，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。批判性閱讀鼓勵學(xué)生質(zhì)疑作者觀點，發(fā)現(xiàn)潛在偏見，并基于文本和自身知識形成判斷。

2.創(chuàng)意思維的構(gòu)成要素與發(fā)展規(guī)律

創(chuàng)意思維是產(chǎn)生新穎、獨特和有價值想法的思維方式。其主要構(gòu)成要素包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精進性。流暢性指快速產(chǎn)生大量想法的能力；靈活性是從不同角度思考問題；獨創(chuàng)性表現(xiàn)為產(chǎn)生獨特想法；精進性是完善已有想法。創(chuàng)意思維的發(fā)展基于豐富的知識和經(jīng)驗，需要持續(xù)練習(xí)和刺激，呈非線性發(fā)展特征。環(huán)境因素對其發(fā)展至關(guān)重要，開放、寬容的氛圍更有利于對其的培養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，通過多樣化活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能。

3.批判性閱讀與創(chuàng)意思維的關(guān)系

批判性閱讀與創(chuàng)意思維密切相關(guān)，相互促進。批判性閱讀為創(chuàng)意思維提供基礎(chǔ)，通過深入理解文本、發(fā)現(xiàn)問題，為創(chuàng)意思維提供素材和啟發(fā)。創(chuàng)意思維促進批判性閱讀深化，鼓勵從新角度看問題，有助于發(fā)現(xiàn)新觀點。二者都強調(diào)質(zhì)疑現(xiàn)有觀點、尋求新可能，這種共同特質(zhì)使它們相互補充。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認識到兩種思維能力的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計綜合性教學(xué)活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、高中語文教學(xué)中批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標設(shè)置的局限性

當前高中語文教學(xué)目標設(shè)置存在明顯局限性。許多教師仍然過分強調(diào)知識傳授和對應(yīng)試技能的培養(yǎng)，忽視了對批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標往往停留在文本理解和記憶層面，對培養(yǎng)高階思維能力的重視程度不足。這種目標設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的思維深度和廣度受到限制，難以形成獨立思考和創(chuàng)新能力。教師需要重新審視教學(xué)目標，將對批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)納入核心目標，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇的單一性

高中語文教學(xué)內(nèi)容選擇的單一性制約了學(xué)生批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的發(fā)展。教材內(nèi)容往往局限傳統(tǒng)經(jīng)典作品，缺乏對當代文學(xué)和多元文化的關(guān)注。選文類型相對固定，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。同時，教學(xué)內(nèi)容過于注重文本本身，忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，引入多樣化的文本和跨學(xué)科材料，為學(xué)生提供充足的思考空間。

3.教學(xué)方法應(yīng)用的不足

在教學(xué)方法應(yīng)用方面，高中語文教學(xué)仍存在明顯不足。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，這種方法難以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造潛能?；邮?、探究式、體驗式等有利于培養(yǎng)批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的教學(xué)方法應(yīng)用不足。教師缺乏對新型教學(xué)方法的了解和實踐，導(dǎo)致課堂活動單調(diào)，學(xué)生參與度低。教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新表達的引導(dǎo)和鼓勵。

4.評價機制的片面性

高中語文教學(xué)的評價機制存在片面性，這直接影響了對批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。當前的評價體系過分依賴考試成績，只注重對知識點的掌握和應(yīng)試技巧的運用，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的評估。評價標準缺乏多元化，難以全面反映學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意能力。形成性評價和過程性評價的應(yīng)用不足，難以激勵學(xué)生持續(xù)進行深度思考和創(chuàng)新實踐。這種片面的評價機制導(dǎo)致教學(xué)活動難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力的策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，將批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)融入各個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標設(shè)置需明確提出思維能力培養(yǎng)的具體要求。在學(xué)習(xí)《論語》時，教師可以設(shè)置“分析孔子思想的現(xiàn)代價值”這一目標，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考古代智慧的當代意義。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)注重多元化和生活化。教師可以將經(jīng)典文本與當代文章、新聞報道等結(jié)合，如在學(xué)習(xí)古代詩歌時，輔以現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生比較、分析不同時代的表達方式。教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)強調(diào)問題導(dǎo)向和探究性。教師可以設(shè)置“如果你是作者，你會如何改寫這個結(jié)局”這類開放性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以采用多種創(chuàng)新方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力。在學(xué)習(xí)議論文時，教師可以組織學(xué)生就文章觀點進行辯論，培養(yǎng)批判性思考能力。學(xué)習(xí)小說或戲劇時，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗人物心理，培養(yǎng)同理心和創(chuàng)意表達能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)完某篇文章后，教師可以布置續(xù)寫或改編任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。教師還可以將語文與歷史、科學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合，如在學(xué)習(xí)科幻小說時，結(jié)合科學(xué)知識進行創(chuàng)意構(gòu)想。這些方法能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進批判性閱讀和創(chuàng)意思維能力的提高。

3.改進評價機制

教師可以通過多種方式改進評價機制，以培養(yǎng)批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力。教師應(yīng)構(gòu)建多元評價體系，除了傳統(tǒng)的筆試，還可增加口頭報告、創(chuàng)意作品展示等評價形式。教師可以通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志等方式，記錄學(xué)生日常的思維表現(xiàn)，重視過程性評價。在作文評價中，教師可以增加“思想深度”“創(chuàng)新性”等指標，設(shè)置開放性評價標準。教師可以為每個學(xué)生建立個人成長檔案，記錄學(xué)生在批判性閱讀和創(chuàng)意思維方面的進步情況，形成長期評價機制。課堂上，教師可以利用在線平臺進行即時評價，如使用投票系統(tǒng)反饋學(xué)生的批判性觀點。這些措施能夠全面反映學(xué)生的思維能力發(fā)展，激勵他們主動參與深度思考和創(chuàng)新實踐。

4.營造課堂氛圍

教師在課堂上可以采取多種措施營造有利于批判性閱讀與創(chuàng)意思維發(fā)展的氛圍。教師可以設(shè)立“挑戰(zhàn)時間”，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容或教師觀點提出不同看法，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。對學(xué)生的錯誤看法，教師不應(yīng)急于否定，而是引導(dǎo)他們自我反思和修正。教師可以設(shè)立“創(chuàng)新之星”等獎項，表彰有獨特見解或創(chuàng)意的學(xué)生。組織“班級讀書會”等活動，讓學(xué)生平等交流讀書心得和獨特觀點，營造民主氛圍。教師可以布置“為古詩配樂”“設(shè)計未來的語文課本”等開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂上，教師應(yīng)留出“靜默思考時間”，讓學(xué)生獨立思考問題。教師還可以布置“創(chuàng)意墻”“思考角”等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺。這些措施能夠營造一個開放、包容、激勵創(chuàng)新的課堂氛圍，有利于對學(xué)生批判性閱讀與創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。

四、實踐案例分析：以《沁園春·長沙》教學(xué)為例

1.批判性解讀詩詞內(nèi)容與形式

教師在《沁園春·長沙》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩詞的內(nèi)容與形式。學(xué)生分組討論詞作的結(jié)構(gòu)特點，分析上闋、下闋和過渡句的內(nèi)容安排。教師設(shè)置問題：“毛澤東為何選擇‘沁園春’這一詞牌？”引導(dǎo)學(xué)生思考詞牌選擇與內(nèi)容表達的關(guān)系。學(xué)生探討詞中意象的運用，如“萬木霜天紅爛漫”與“霧鎖山川”的對比效果。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)解讀，探討“問蒼茫大地，誰主沉浮”是否暗示了作者的政治抱負。讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語改寫這首詞，體會古典詞作的語言魅力。這些活動使學(xué)生能夠批判性地思考詩詞的內(nèi)容與形式，深化對作品的理解。

2.創(chuàng)意探究歷史背景與作者思想

教師組織學(xué)生創(chuàng)意探究《沁園春·長沙》的歷史背景與作者思想。學(xué)生分組進行角色扮演，一組扮演毛澤東，另一組扮演記者，進行模擬采訪，探討創(chuàng)作背景和思想動機。學(xué)生制作多媒體時間線，將詞作創(chuàng)作時間與重要歷史事件對應(yīng)，理解作品的時代意義。學(xué)生嘗試創(chuàng)作“續(xù)詞”，想象毛澤東在不同時期重游岳麓山的感慨。教師組織“歷史對話”活動，由學(xué)生扮演不同歷史人物（如辛棄疾、文天祥等），就詞中表達的理想和抱負進行討論。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理毛澤東的思想脈絡(luò)及其在詞中的體現(xiàn)。這些活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，加深了對作者思想和作品歷史背景的理解。

3.多角度分析詩詞的現(xiàn)代價值

教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析《沁園春·長沙》的現(xiàn)代價值。學(xué)生進行小組辯論，辯題為“《沁園春·長沙》是否還具有當代意義”，從不同立場思考。教師設(shè)置情景模擬：學(xué)生設(shè)計將這首詞用于當代廣告或旅游宣傳的方案并進行展示。教師組織“跨學(xué)科研討會”，邀請歷史、地理、政治等學(xué)科的教師參與，與學(xué)生一起探討詞作在不同學(xué)科中的價值。學(xué)生將詞中的思想與當代社會熱點問題聯(lián)系，如環(huán)境保護、文化傳承等，撰寫短評。學(xué)生創(chuàng)作新媒體作品（如微視頻、圖文），用現(xiàn)代方式詮釋這首詞的價值。這些活動能使學(xué)生從多角度思考古典詩詞的現(xiàn)代價值，從而培養(yǎng)批判性思維。

4.綜合運用討論、創(chuàng)作等方法深化理解

教師綜合運用多種方法，幫助學(xué)生深化對《沁園春·長沙》的理解。學(xué)生組織“詩詞朗誦會”，以不同風格朗誦這首詞，體會情感表達的多樣性。學(xué)生進行“跨時空對話”活動，創(chuàng)作毛澤東與現(xiàn)代青年對話的劇本，探討理想與現(xiàn)實。學(xué)生進行“意象聯(lián)想”，將詞中的意象與現(xiàn)代生活聯(lián)系，創(chuàng)作新詩或散文。教師組織“詞作品評會”，由學(xué)生扮演不同角色并對這首詞進行點評，培養(yǎng)多元視角。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這首詞改編成其他藝術(shù)形式，如繪畫、音樂或微電影。這些綜合性活動使學(xué)生深入理解作品，將批判性閱讀與創(chuàng)意思維相結(jié)合，實現(xiàn)了對古典詩詞的創(chuàng)新性解讀。

（作者單位：河北省邯鄲市曲周縣教師進修學(xué)校附屬中學(xué)）