水上技能課程線上線下混合式教學實踐

摘 要 在水上技能課程教學中，傳統(tǒng)的教學方法以線下實操為主，但往往受限于時間、場地、天氣和教學資源等因素，難以滿足學員個性化、多樣化的學習需求，而引入線上線下混合式教學方法成為解決這一問題的有效途徑。通過線上教學平臺，學員可以進行自主學習，不受時間和地點的限制，從而加快水上技能的學習進度、提高學習效率。文章以舢舨教學為例，初步設計線上線下混合式教學方案，并通過兩組學員進行舢舨教學的實踐研究。實踐結果表明，線上線下混合式教學方法在舢舨教學中具備可行性，能夠提高教學效率，可以推廣到其他水上技能課程。

關鍵詞 線上線下混合式教學；水上技能課程；舢舨教學

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.044

The Application of Online-offline Blended Teaching Way in Water Skills Course

——Take Sampan Teaching as an Example

GUAN Baoning， FAN Haixin

（Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract In the teaching of water skills course， the traditional teaching method is based on offline practice， but it is often limited by factors such as time， venue， weather and teaching resources. It is difficult to meet the individualized and diversified learning needs of learners， and the introduction of online-offline blended teaching way is an effective way to solve this problem. Through the online teaching platform， students can learn independently， regardless of time and place restrictions， so as to speed up the learning progress of water skills and improve learning efficiency. In this paper， taking sampan teaching as an example， online-offline blended teaching is initial designed and teaching practice is researched through two groups of students. The results show that the online-offline blended teaching way is feasible in sampan teaching， can improve the teaching efficiency， and can be extended to other water skills courses.

Keywords online-offline blended teaching; water skills course; sampan teaching

水上技能課程是海軍院校的特色課程之一，包括帆船、舢舨、海上求生與救生等多門課程，是提高學員水上各種生存能力的主要手段，在培養(yǎng)學員團隊協(xié)作及科學組訓能力方面能夠起到作用。順應時代要求，開展水上技能課程的混合式教學，可以不斷增強教學的實效性，推動教學的創(chuàng)新和發(fā)展，把相關基礎知識和基本技術高效地傳遞給學員。

1" 混合式教學方法的必要性

1.1" 傳統(tǒng)教學方法的不足

①學員的主體地位不突出[1]。教學大綱和人才培養(yǎng)方案對于水上技能教學時長有一定的限制，使得學員只能嚴格按照教員的節(jié)奏來上課、被動接受知識；教學中仍主要采用教員講解示范和學員分組練習相結合的教學模式，沒有充分體現學員認知的主體作用；水上技能訓練場一般設置在戶外水邊環(huán)境、聲音嘈雜，同時受觀察角度和人數的限制，學員難以聽清講解和看清操作，為技術動作的掌握增加了困難，對其學習的主動性產生影響。②內容設置單一[2]。水上技能教學以操作技術為主，理論知識方面內容較少，很少有教員把舢舨蕩槳、帆船駕駛和救生技巧等原理講清楚，導致學員只是把水上技能的訓練當成體能訓練，無法激發(fā)學員知識方面的求知欲；限于人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，水上技能課程的內容具有單一性和強制性，無法與學員的興趣愛好相統(tǒng)一。③教學資源受限[3]。水上技能訓練場往往離校本部較遠，學員只能利用周末或其它集中時間赴訓練場開展，其他時間只能在教室里進行理論學習或者進行基礎體能的訓練；如果出現惡劣天氣，學員也只能在岸邊進行岸上訓練，無法像其他運動一樣隨時可以展開。④師生互動較少[4]。由于帆船、舢舨等水上器材的復雜特點，出航前的器材準備和返航后的器材整理，會消耗大量的時間，減少了教員與學員交流的時間；一旦船只出航后，教員無法在每條船上進行詳細指導，只能輪流到船上進行指導，更多的時間是由學員摸索和嘗試，操作的錯誤動作無法得到及時的糾正，增加了試錯時間，影響了教學質量。

1.2" 混合式教學方法的優(yōu)點

①為學員構建個性化學習路徑[5]。由于專業(yè)特點和個人興趣，學員對水上技能學習的需求往往呈現出多樣化?；旌鲜浇虒W允許學員根據自己的學習進度，在線上選擇符合自己興趣的學習資源，如舢舨技能教學視頻、帆船比賽集錦等。線下教學中，教員就能根據學員的線上學習反饋開展針對性的指導，從而構建出符合學員個性化需求的學習路徑，培養(yǎng)學員自主學習能力。②教學資源多樣化。針對教學資源受限的現狀，混合式教學能夠通過線上平臺，將優(yōu)質的教學資源進行有效整合和共享。無論是軍事職業(yè)教育平臺上的慕課、微課，還是互聯網上各類比賽訓練的視頻，都能成為學員的學習資源。線下教學中，教員就可以利用這些線上資源，結合實際情況進行有針對性的教學，實現教學資源的優(yōu)化配置，也為學員提供了更為廣闊的學習空間。③師生互動交流的增強?；旌鲜浇虒W方法通過線上平臺設置討論區(qū)或微信群，為學員和教員提供了更加便捷的互動交流渠道。學員可以隨時在線上交流學習心得、分享遇到的問題，教員也能及時回答學員的問題，并為其提供個性化的指導。這種實時的互動交流既增強了學員的學習動力，又有利于教員更好地了解學員實時的學習情況，從而調整教學策略，提高教學質量。

2" 線上線下混合式教學方案的設計

本文以舢舨教學為例，設計混合式教學方案，同時選擇本科二年級暑期綜合訓練的兩組學員，分別作為實驗組和對照組，每組安排5條舢舨75名學員，共計150名。

2.1" 線上預習

按照軍校管理的實際，舢舨的線上課程被定為軍事教育平臺的慕課“舢舨軍事技能基礎”。每次線下課程課前，教員發(fā)布要學習的內容，學員利用宿舍電腦進行線上預習，初步了解和掌握相關理論知識和教學內容。同時學員重點了解線下課中需掌握的技術重難點，提前思考解決方法或者在網上向教員提出疑問，這樣有助于在線下課時增強對正確技術動作的學習。

2.2" 線下實操

線下舢舨教學還是以傳統(tǒng)的實操模式教學為主，但在課前增加兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為難點答疑，由教員將學員線上學習時提出的難點進行回應；第二個環(huán)節(jié)為現場測試，測試學員對線上學習的掌握程度。隨后教員現場再進行示范講解、學員岸上實操、糾正錯誤動作、分組出航練習等，重點關注學員提出的難點。在整個實操過程中，教員用攝像機記錄下學員操作的過程，便于后期整理提高。

2.3" 線上鞏固

線下實操課結束后，學員可以根據本次實操的內容自由選擇是否再次觀看線上慕課進行復習、鞏固和延伸，針對比較薄弱的部分進行自我評價和繼續(xù)強化練習。教員可以發(fā)布一些拓展性的學習任務，如分析特定情況下的舢舨操作策略、觀看舢舨比賽視頻等，以鞏固學習效果。

3" 實驗結果與分析

3.1" 教學過程分析

實驗組的5條舢舨75名學員按照實驗安排，每次線下實操課前都進行線上預習，自行記錄預習難點，并向教員提交?？偣?0節(jié)課，共回收74份難點記錄，90.6%的學員完成了線上慕課的預習。線上學習反饋的難點問題主要是蕩槳技術、繞標技術、起拋錨技術、掌舵技術等內容，在線下實操課時進行重點講解。按照計劃，將舢舨課程分為五大模塊：舢舨基本理論、舢舨實操技術、突發(fā)事故處理方法、舢舨禮儀及輔助性訓練。每個模塊線上預習結束后，在線下實操時首先對每條舢舨的學員掌握情況進行測試。測試結束后，能夠掌握正確操作技巧的學員，可以出航進行自主練習。對于沒有掌握的學員，教員針對問題講解示范，然后讓學員進行自主練習，教員可以隨船進行現場指導。在自主練習結束后再進行測試。

在整個學習過程中，實驗組學習氛圍較好、學習效率較高。據了解，實驗組學員在每個模塊線上預習時，都會分舢舨進行討論，了解學習的重點，探討解決問題的方法；如果現場測試沒有通過，學員課后大多會選擇再次進行線上學習或者是現場視頻記錄，復盤存在的問題；再次上課時有明顯進步，總體形成了較好的學習氛圍，學習效果和效率有較為明顯的提高。對照組課前沒有任何預習，在教員進行教學內容講解示范時，分不清楚實操的重難點，學習效率較低；課后也沒有進行線上的鞏固學習，對于自身操作存在的問題也一知半解，只能問其他學員或者是等到下次線下實操課時再來解決問題。整體來看，對照組掌握正確技術的周期比實驗組要長，并且效率比實驗組要低。

3.2" 教學結果分析

在實驗結束后，對全體學員進行舢舨蕩槳操作技術評定，從評定結果看，實驗組一般要優(yōu)于對照組，特別是在一起退和左進右退等相對復雜的環(huán)節(jié)，成績更為突出。分析原因，主要是實驗組在每節(jié)課前會進行線上預習，預習過程中就了解到了下節(jié)課的重難點，在線下實操時就會特別注意需要掌握的重難點，縮短糾正錯誤動作的時間。線下實操依舊無法掌握技巧的學員，課后會繼續(xù)觀看線上慕課，這對于他們理解和掌握重難點起到了非常重要的作用。

在實驗結束后，兩組學員進行舢舨長距離劃行競賽，從競賽結果看，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，特別是在起航和繞標環(huán)節(jié)，實驗組的表現更為順利。分析原因，在學時有限的情況下，實驗組觀看了更多的舢舨比賽視頻，學到了很多實戰(zhàn)技巧，也對舢舨競賽規(guī)則的理解更為深入。而且在平常授課過程中，實驗組刻苦和投入程度高于對照組，說明實驗組的學員通過一段時間混合式學習，能夠基本掌握正確的舢舨操作技術，并明顯提高對舢舨學習和練習的積極性和熱情度。

3.3" 問卷調查結果分析

在實驗結束后，對實驗組的75名學員進行問卷調查，共收回有效問卷75份。在學習效果中，84%的學員認為線上線下混合式教學方法能夠提高學習的效率，78.6%的學員認為線上線下混合式教學的效果要優(yōu)于單一的實操教學，76%的學員認為線上線下混合式教學方法的最大優(yōu)點在于能夠反復觀看、重點突出。在改進建議中，77.3%的學員提到電腦使用不如手機使用方便，建議在手機端增加教學資源，57.3%的學員提到要加強學員線上學習的管理，防止學習流于形式，41.3%的學員提到該教學方法還要進一步設計，從線上內容的針對性方面進行重點優(yōu)化。

3.4" 實驗結論

通過本次實驗，證實了線上線下混合式教學方法在舢舨教學中的可行性，彌補了單一教學形式的不足；將課程分為線上預習、線下實操和線上鞏固三個部分，重點突出、形式多樣，使得學員有更多的方式、投入更多的精力去學習舢舨，提高了學員學習的狀態(tài)和效率；將學員的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮?，有利于培養(yǎng)學員學習的主動性；教員能夠根據學員線上反饋，及時了解學員遇到的難點，便于解決問題和開展針對性教學，激發(fā)學員探究學習的動力。

4" 建議

4.1" 有關水上技能課程的教學資源要進一步完善

軍事職業(yè)教育平臺關于水上技能的系統(tǒng)性教學資源有帆船、舢舨、海上求生與救生等慕課和微課；但在軍職在線App上沒有帆船和舢舨的相關教學內容；在微信公眾號平臺上有部分關于帆船的系列教學。在下一步的研究中，將利用軍職在線App，補充開發(fā)更有針對性的水上技能學習資源系統(tǒng)，便于學員使用手機隨時進行學習和交流。

4.2" 教員的綜合能力要進一步提高

教員需要不斷加強專業(yè)知識和現代化教學技術等方面的學習，對于水上技能教學的內容也要不斷更新完善；要在教學設計上下更多功夫，針對不同層次的學員設計不同的線上教學內容；不僅在訓練場上要認真教學，在課余時間也要主動解答學員在水上技能學習過程中的相關問題。

4.3" 學員的自主學習能力要進一步加強

混合式教學強調學員的自主學習、實踐操作和鞏固交流，增加了學員的自我管理能力的挑戰(zhàn)。因此，教員應注重激發(fā)學員的學習積極性，可以通過制訂學習計劃、監(jiān)控學習進度、設計完成任務獎勵等方式，幫助學員養(yǎng)成良好的自我學習習慣。

4.4" 課程的評價體系要進一步優(yōu)化

在課程評價體系中增加學員線上學習情況的評價，主要包括線上學習的完成情況、線上提問的主動情況、線上測試的成績情況等，引導學員主動學習。

本文以舢舨教學為例，對線上線下混合式教學方法在水上技能課程中的實踐進行了研究，該方法能夠豐富水上技能課程教學內容和形式、提高學習效率，還提升了學員的學習體驗和參與度，具備很強的操作性。

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