高職音樂鑒賞課程中的“三全育人”模式構(gòu)建與實踐

摘 要 在高等職業(yè)教育體系中，音樂鑒賞課程不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，更是一種綜合性的人文教育實踐。它以音樂為媒介，承載著豐富的文化價值和審美理念，對學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。該研究探索高職音樂鑒賞課程中“三全育人”模式的構(gòu)建與實踐，致力于構(gòu)建一個多維度、立體化的音樂鑒賞教育體系。通過構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、全員參與的新型育人模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性和育人過程的全面性。

關(guān)鍵詞 高職；音樂鑒賞課程；“三全育人”；音樂鑒賞

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.037

Construction and Practice of the \"Three Comprehensive Education\" Model in Vocational Music Appreciation Courses

HE Yiwei

（Hunan Financial amp; Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract In the higher vocational education system， music appreciation courses are not only an art discipline， but also a comprehensive humanistic education practice. It uses music as a medium， carrying rich cultural values and aesthetic concepts， and plays an irreplaceable role in cultivating students' humanistic literacy， aesthetic taste， and innovative ability. This study explores the construction and practice of the \"three comprehensive education\" model in vocational music appreciation courses， aiming to build a multidimensional and three-dimensional music appreciation education system. By constructing a new education model with students as the main body， teachers as the leading role， and full participation of all staff， the richness of curriculum content， diversity of teaching methods， and comprehensiveness of the education process can be achieved.

Keywords vocational college; music appreciation course; three comprehensive education; music appreciation

在當今教育改革的浪潮中，“三全育人”理念以其全員參與、全程關(guān)注、全面覆蓋的鮮明特色，成為提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的核心策略[1]。這一理念強調(diào)教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造、能力的培養(yǎng)和價值觀的引領(lǐng)。高職音樂鑒賞課程，作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與審美能力的重要陣地，不僅承載著傳授音樂知識的任務(wù)，更在塑造審美情趣、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升實踐能力以及涵養(yǎng)思政素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文旨在深入探討如何在高職音樂鑒賞課程中有效融入“三全育人”理念，通過構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、全員參與的新型育人模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性和育人過程的全面性。

1" 高職音樂鑒賞課程性質(zhì)與育人價值

在高等職業(yè)教育體系中，音樂鑒賞課程不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，還是一項綜合性的人文教育實踐[2]。它以音樂為媒介，承載著豐富的文化價值和審美理念，對學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

1.1" 人文性：文化的橋梁與心靈的滋養(yǎng)

高職音樂鑒賞課程，首先是一扇通往廣闊文化世界的窗戶，故人文性是體現(xiàn)在其作為文化傳承與創(chuàng)新的重要載體上的。音樂，作為跨越時空、連接心靈的橋梁，蘊含著豐富的歷史、地域、民族乃至哲學(xué)思想。在高職階段，音樂鑒賞課程不僅教授學(xué)生識別旋律、聆聽傳唱，還引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂背后的文化內(nèi)涵，拓寬他們的文化視野。通過這門課程，學(xué)生能夠感受到不同文化背景下音樂的獨特魅力，從而在心靈深處種下尊重多元、包容差異的人文種子。這一過程，不僅豐富了學(xué)生的精神世界，也為他們?nèi)蘸蟪蔀榫哂袊H視野以及跨文化交流能力的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，音樂鑒賞還能夠激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的尊重和保護意識，促進文化多樣性的傳承與發(fā)展。

1.2" 審美性：美的啟迪與品格的塑造

音樂鑒賞課程在高職教育中扮演著提升審美能力的關(guān)鍵角色，故審美性在于其對學(xué)生審美情感和審美判斷力的培養(yǎng)。音樂以其獨特的藝術(shù)語言——節(jié)奏、旋律、和聲等元素，直接觸動人的情感，激發(fā)人的想象，從而在潛移默化中提升個體的審美素養(yǎng)。在鑒賞過程中，學(xué)生學(xué)會從旋律、節(jié)奏等多個維度去感知音樂的美，進而培養(yǎng)出高雅的藝術(shù)情趣和健康的審美觀念。這種審美能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地欣賞和創(chuàng)造美，更能夠在日常生活中引導(dǎo)他們追求真善美，形成積極向上的生活態(tài)度和人格品質(zhì)。此外，音樂的審美教育還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為他們的全面發(fā)展提供源源不斷的動力。

1.3" 實踐性：技能的錘煉與團隊的合作

高職音樂鑒賞課程不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面，更強調(diào)通過實踐活動來增強學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力，故實踐性體現(xiàn)在其對學(xué)生實踐技能和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。音樂視唱、表演、分析等活動，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的機會。在分析過程中，學(xué)生需要運用創(chuàng)新思維，將個人情感與音樂元素相結(jié)合，去理解具有獨特魅力的作品；在表演中，學(xué)生則需要學(xué)會與他人合作，共同呈現(xiàn)音樂的魅力。這些實踐活動不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，更讓他們在實踐中學(xué)會了溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，為未來的職業(yè)生涯和社會生活打下了堅實的基礎(chǔ)。通過實踐，學(xué)生能夠?qū)⒁魳疯b賞的理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，真正實現(xiàn)知識與技能的雙重提升。

2" “全員育人”視角下的高職音樂鑒賞課程構(gòu)建

2.1" 明確育人主體，構(gòu)建多元化育人團隊

在“全員育人”的理念下，高職音樂鑒賞課程的構(gòu)建首先需明確并匯聚多元化的育人主體，構(gòu)建一個由多方面教育主體共同參與的育人網(wǎng)絡(luò)。專任教師作為課程教學(xué)的核心力量，他們憑借深厚的音樂理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，負責傳授理論知識與鑒賞技能，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂的美學(xué)價值和文化意義；輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想和情感的引導(dǎo)者，則發(fā)揮思想指引和日常管理的作用，通過日常的交流與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，促進其全面而均衡的發(fā)展。同時，學(xué)校通過舉辦各類藝術(shù)活動、邀請專業(yè)人士開展音樂交流會等形式，將專業(yè)的前沿動態(tài)與實踐經(jīng)驗帶入課堂，增強學(xué)生的職業(yè)認知與實踐能力，從而增強其專業(yè)技能和市場適應(yīng)能力；此外，鼓勵學(xué)生骨干參與課程設(shè)計與組織活動，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力與團隊協(xié)作精神，不僅能鍛煉他們的組織能力和團隊精神，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。

2.2" 探索協(xié)同育人機制，拓寬教育資源

為了進一步提升高職音樂鑒賞課程的育人效果，須積極探索并建立校內(nèi)外協(xié)同育人機制，以整合和優(yōu)化校內(nèi)外的教育資源。通過校企合作，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉音樂鑒賞與應(yīng)用的能力；同時，實施師徒制，邀請行業(yè)專家擔任導(dǎo)師，一對一或小組形式指導(dǎo)學(xué)生進行音樂創(chuàng)作與表演，傳授相關(guān)技藝與經(jīng)驗。此外，加強與其他高校、文化機構(gòu)、藝術(shù)團體的交流合作，共同開發(fā)課程資源，舉辦藝術(shù)賽事與展覽，拓寬學(xué)生的視野和參與渠道，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，也能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和展示自我的機會。

2.3" 設(shè)計合理激勵機制，激發(fā)教師育人熱情

在“全員育人”的實踐中，教師的積極性與參與度至關(guān)重要。因此，須設(shè)計合理的激勵機制，以激發(fā)教師參與課程建設(shè)與育人實踐的熱情，包括建立科學(xué)的評價體系，對教師在教學(xué)和育人方面的貢獻進行客觀評價，并給予相應(yīng)的獎勵和認可。同時，學(xué)校應(yīng)提供必要的經(jīng)費支持和專業(yè)發(fā)展機會，鼓勵教師參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和科研活動，以提升其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，還應(yīng)建立教師與學(xué)生的雙向反饋機制，及時了解教學(xué)需求與問題，促進教師與學(xué)生的共同成長。這些措施的實施，可以激發(fā)教師的育人熱情，形成積極向上的育人氛圍，從而推動高職音樂鑒賞課程向更高層次發(fā)展。

3" “全過程育人”策略在音樂鑒賞課程中的應(yīng)用

3.1" 明確多維度課程目標，引領(lǐng)全面發(fā)展

在“全員育人”的框架下，高職音樂鑒賞課程的首要任務(wù)是明確并細化課程目標，確保它們?nèi)娓采w知識、技能、情感態(tài)度及價值觀等多個維度。這些目標不僅僅要求學(xué)生掌握音樂鑒賞的基本知識與技能，更要通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)以及積極向上的情感態(tài)度。同時，結(jié)合“三全育人”的理念，課程目標還需融入思政元素，如強化學(xué)生的國家認同感、社會責任感和創(chuàng)新精神，確保學(xué)生在音樂鑒賞的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2" 豐富課程內(nèi)容，拓寬知識視野

為實現(xiàn)“全過程育人”，高職音樂鑒賞課程需不斷豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容。課程應(yīng)廣泛涵蓋古典音樂、民族音樂、流行音樂等多種音樂類型，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，注重音樂與其他學(xué)科的交叉融合，如將音樂與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整和立體的知識體系[3]。

3.3" 深入挖掘思政元素，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

在高職音樂鑒賞課程中，深入挖掘音樂作品中的思政元素是實現(xiàn)價值引領(lǐng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂作品背后的文化內(nèi)涵和社會價值，如通過欣賞愛國主義題材的音樂作品，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感；通過探討音樂創(chuàng)作中的集體協(xié)作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新能力。通過對這些思政元素的挖掘與引導(dǎo)，使學(xué)生在享受音樂之美的同時，也能接受到深刻的思想教育和價值引領(lǐng)。

3.4" 創(chuàng)新教學(xué)形式，增強學(xué)習(xí)體驗

為了更好地實施“全過程育人”策略，高職音樂鑒賞課程還需不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可以采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與感。例如，通過虛擬現(xiàn)實、線上平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動機會，讓學(xué)生在課外也能進行自主學(xué)習(xí)和交流；通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課堂上更多地參與討論和創(chuàng)作，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。這些創(chuàng)新的教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能有效提升課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

4" “全方位育人”模式下音樂鑒賞課程的拓展

4.1" 建立共同管理模式，凝聚教育合力

在“全員育人”的視角下，高職音樂鑒賞課程的構(gòu)建需強化學(xué)校、家庭、社會之間的緊密聯(lián)系與協(xié)同合作。通過建立共同管理模式，明確各自在教育過程中的角色與責任，形成教育合力。學(xué)校應(yīng)主動搭建溝通平臺，定期舉辦家長會、社區(qū)服務(wù)等活動，分享學(xué)生在音樂鑒賞課程中的成長與進步，同時聽取家長和社區(qū)的意見與建議。家長作為學(xué)生情感與價值觀的重要塑造者，應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，鼓勵并支持其參與音樂鑒賞活動。社會則可通過提供實踐機會、文化資源等方式，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加豐富的環(huán)境。這種共同管理模式有助于形成全方位、多層次的教育支持體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2" 構(gòu)建校園互助模式，深化社會責任教育

為了進一步提升高職音樂鑒賞課程的育人效果，應(yīng)積極探索并構(gòu)建校園互動模式。通過組織音樂進校園、進社區(qū)等活動，讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于實際情境中，服務(wù)社區(qū)，回饋社會。這些活動不僅為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉能力的平臺，更重要的是，它們讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中深刻體會到音樂的社會價值，從而增強他們的專業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。同時，與學(xué)校等教育機構(gòu)的互動還能促進不同年齡層學(xué)生之間的交流與合作，共同營造和諧、積極的音樂文化氛圍。

4.3" 探索教學(xué)實踐模式，強化實踐育人

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是音樂鑒賞課程不可或缺的重要組成部分。在“全員育人”的理念指導(dǎo)下，高職音樂鑒賞課程應(yīng)積極探索并建立多樣化的教學(xué)實踐模式。通過建立音樂實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供專業(yè)的音樂創(chuàng)作與表演空間；組織學(xué)生參與音樂比賽、演出、志愿服務(wù)等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。這些實踐活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。更重要的是，它們讓學(xué)生在實踐中深刻理解音樂的內(nèi)涵與價值，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

4.4" 關(guān)注心理健康，促進全面發(fā)展

在高職音樂鑒賞課程的構(gòu)建過程中，關(guān)注學(xué)生的心理健康同樣至關(guān)重要。音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，具有緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、促進心理健康的積極作用。因此，在課程設(shè)計中應(yīng)充分融入心理健康教育元素，通過音樂治療、音樂欣賞等方式，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)整心理狀態(tài)。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和情感需求，提供個性化的心理支持與輔導(dǎo)。這種全方位的關(guān)懷不僅有助于提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，更能促進他們的身心健康和全面發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，高職音樂鑒賞課程不僅是知識與技能的傳授，更是人文精神的培育、審美能力的提升及實踐能力的錘煉。在“全員育人”“全過程育人”與“全方位育人”理念的指導(dǎo)下，該課程不斷豐富內(nèi)涵，拓寬外延，形成了多維度、立體化的育人體系。通過明確育人目標、構(gòu)建多元團隊、整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)形式等舉措，有效促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。未來，我們將持續(xù)探索與實踐，進一步挖掘音樂鑒賞課程的育人潛力，為培養(yǎng)具有高尚情操、深厚文化底蘊和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻力量。

參考文獻

[1] 楊道建.堅持“五個一流”高標準開創(chuàng)“三全育人”新局面[J].中國高等教育，2022（1）：27-29.

[2] 聶燕.音樂鑒賞教學(xué)要有“人文味”[J].四川教育，2022（18）：60-60.

[3] 吳迪.音樂欣賞課程中的美育滲透與融合研究[J].藝術(shù)評鑒，2022（19）：93-96.