基于學生心理需求的大學思政教育個性化教學方法研究

摘 要 文章從當前大學思政教育的現(xiàn)狀與所面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，關注學生心理需求的多樣性和思政教育方法的創(chuàng)新。文章首先分析大學生在求知欲、自我實現(xiàn)、社交需求以及情感認同等方面的心理需求，以需求和培養(yǎng)目標為導向，提出幾種個性化的思政教育方法，旨在更好地滿足學生的心理需求，提升思想政治教育的實效性和針對性。

關鍵詞 學生心理需求；大學思政教育；個性化教學

中圖分類號：G42""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.029

Research on Personalized Teaching Methods for College Ideological and

Political Education Based on Students' Psychological Needs

LI Lan， HU Kanglin

（Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064）

Abstract Starting from the current situation and challenges of ideological and political education in higher education， this article pays special attention to the diversity of students' psychological needs and the innovation of ideological and political education methods. The article first analyzes the psychological needs of college students in terms of thirst for knowledge， self-actualization， social needs， and emotional identification. Guided by these needs and training objectives， several personalized ideological and political education methods are proposed to better meet students' psychological needs and enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political education.

Keywords student psychological needs; university ideological and political education; personalized teaching

在當今的高等教育領域，思想政治教育不僅承載著傳播社會主義核心價值觀的重要任務，還擔負著塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的關鍵使命。然而，隨著時代的變遷和學生心理需求的多樣化，傳統(tǒng)的思政教育方法已逐漸顯露出其局限性，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和研究潛能。因此，探索一種更加貼近學生心理需求的思政教育個性化教學方法，成為教育領域亟待解決的問題。

1" 大學思政教育現(xiàn)狀分析

在當前教育背景下，大學思想政治教育正面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。思政教育在新時代被賦予更為重要的角色，尤其是在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人方面。各高校高度重視思政課程的教學質量，提出課程思政，將思政元素融入各教學環(huán)節(jié)，以提升學生的思想政治素養(yǎng)和愛國情懷。近年來，高校通過引入更符合年輕人特點和興趣的教學方式，如互動式教學、案例分析、實踐活動等，來提高學生思政課程的參與感和興趣，豐富和創(chuàng)新思政教育的形式和內(nèi)容。這種趨勢表明，思政工作的發(fā)展方向是讓教育內(nèi)容更加生動、有趣，從而提升學生的接受度和認同感。

根據(jù)2022年和2023年發(fā)布的《高校思政課改革創(chuàng)新情況分析報告》，高校在思政教育方面的改革措施逐漸增多，具體包括課程內(nèi)容的更新、教學方法的多樣化等[1]。但仍須在實踐中不斷探索，以確保思政教育能夠真正落實到位。

2" 學生心理需求分析

當前，大學生的心理需求呈現(xiàn)出多元化的特點，這些需求與思政教育的緊密聯(lián)系不容忽視。當今大學生的心理需求主要有以下幾個方面。

2.1" 求知欲與知識探索需求

大學生正處于知識體系構建和認知能力提升的關鍵階段，他們渴望通過系統(tǒng)的學習來拓寬視野、增長見識。在思政教育領域，這一心理需求體現(xiàn)在學生對歷史、文化、政治等多方面知識的追求上。因此，思政教育應提供豐富的知識內(nèi)容，滿足學生的求知欲，并引導他們形成正確的歷史觀、政治觀和文化觀。

2.2" 自我實現(xiàn)與成長需求

隨著自我意識的逐漸覺醒，大學生渴望通過個人努力和實踐來實現(xiàn)自我價值。在思政教育中，學生希望通過參與社會活動、志愿服務等實踐形式，將所學知識應用于實際，從而提升自我能力，實現(xiàn)個人成長。思政教育應提供多樣化的實踐平臺，幫助學生將理論知識與實踐相結合，促進他們的全面發(fā)展[2]。

2.3" 社會交往與歸屬感需求

大學生活是社交能力發(fā)展的重要階段，學生渴望建立良好的人際關系，找到志同道合的伙伴，形成穩(wěn)定的社交圈子。在思政教育中，學生希望通過小組討論、團隊合作等學習形式，增進彼此之間的了解和交流。因此，思政教育應創(chuàng)造積極的互動環(huán)境，促進學生之間的合作與溝通，滿足他們的社交需求。

2.4" 情感認同與價值塑造需求

大學生在成長過程中，逐漸形成自己的價值觀和情感態(tài)度。他們希望在思政教育中找到與自己價值觀相契合的內(nèi)容，從而加強對自身價值觀的認同。思政教育可以通過講述英雄人物事跡、探討社會熱點問題等方式，引導學生樹立正確的價值觀，滿足他們的情感認同需求。

3" 個性化教學方法的探討與創(chuàng)建

在深入了解當代大學生心理需求的基礎上，探討和創(chuàng)建個性化的思政教育方法顯得尤為重要。以下是基于學生心理需求，對思政教育個性化教學方法的幾點探討與構想。

3.1" 構建知識探究型課堂

在思政教育領域，為滿足學生日益增長的求知欲和探索欲，構建知識探究型課堂具有重要意義。這種課堂模式的核心在于激發(fā)學生的主動思考能力和深入研究意愿，進而提升思政教育的實效性和針對性。

教師可以設計一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這些問題應能夠觸及思政課程的核心內(nèi)容，并具有一定的開放性和深度，從而引發(fā)學生的好奇心和求知欲[3]。例如，教師可以結合中國近現(xiàn)代史上的重要事件，提出“為何在特定的歷史時期，中國人民選擇社會主義道路？”這樣的問題，引導學生從歷史的角度去深入思考和理解社會主義制度的優(yōu)越性。同時，教師可以鼓勵學生自主查閱資料、分析相關案例，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息篩選能力。在此過程中，學生需要利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，自主搜集和整理相關資料，進而形成自己的見解和分析。這一過程不僅能鍛煉學生的信息搜集和處理能力，還能提升他們的獨立思考和問題解決能力。

在課堂上，教師可以設立專門的討論環(huán)節(jié)，讓學生有機會分享自己的研究成果和思考過程。通過小組討論、全班交流等形式，學生可以相互啟發(fā)、互相學習，從而進一步拓寬自己的思維視野和認知深度。這種互動式的學習方式不僅能夠提升學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還能夠增強思政教育的趣味性和吸引力。教師還可以根據(jù)學生的個體差異和興趣點，設計個性化的探究問題和任務。例如，對于對經(jīng)濟學感興趣的學生，教師可以引導他們探究“社會主義市場經(jīng)濟體制下的經(jīng)濟發(fā)展模式與特點”。對于關注社會問題的學生，教師可以鼓勵他們研究“當代中國社會主要矛盾的變化及其對社會發(fā)展的影響”。這樣的個性化教學不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新精神。

3.2" 實施項目管理式學習

為滿足學生的自我實現(xiàn)與成長需求，項目式學習被引入思政教育，成為一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學方式。通過分組合作的形式，學生圍繞特定的思政主題或社會問題進行深入研究，并最終以項目成果的形式進行展示。在實施項目管理式學習的過程中，教師需要首先確定適宜的研究主題。這些主題應與思政課程內(nèi)容緊密相連，同時具有足夠的深度和廣度，以供學生進行深入探索[4]。例如，可以選擇“社會主義核心價值觀在當代社會的實踐”或“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展政策分析”等主題，這些主題既具有現(xiàn)實意義，又能引發(fā)學生的思考和研究興趣。

分組是項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)學生的興趣、能力和性格特點進行合理分組，確保每個小組都能形成有效的合作氛圍。在分組過程中，可以鼓勵學生自主選擇感興趣的研究方向，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性，還能使他們在研究過程中更加投入。在項目進行過程中，教師應給予適時的指導和支持，包括引導學生查閱研究資料、確定研究方法、解答疑難問題等。同時，教師還應關注項目進展情況，確保每個小組都能按計劃順利推進研究項目。在此過程中，學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力將得到顯著提升。

項目成果的展示與評價是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。每個小組都需要將研究成果以報告、演講或其他形式進行展示和交流。這不僅是對學生研究成果的肯定，也提升和鍛煉了學生的表達能力和邏輯思維能力。在評價過程中，教師應注重學生的研究過程、團隊協(xié)作以及成果的創(chuàng)新性和實用性，并給予全面而客觀的評價。

3.3" 創(chuàng)設互動交流平臺

鑒于大學生日益增長的社交需求，思政教育應當積極構建多元化的互動交流平臺。這些平臺不僅可以滿足學生的交流意愿，還能為思政教育注入新鮮活力。在構建互動交流平臺時，可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如社交媒體和網(wǎng)絡論壇，搭建線上交流平臺。例如，教師可以設立課程專屬的微博、微信公眾號或學習社區(qū)，定期發(fā)布與思政課程相關的討論話題和案例分析，鼓勵學生參與討論，分享自己的觀點和見解。同時，這些線上平臺也可以為學生提供課程資料的下載、作業(yè)提交、疑難解答等功能，進一步增強學生與課程之間的互動。除了線上交流，線下活動同樣重要。教師可以定期組織研討會、辯論賽或社會實踐等活動，讓學生有機會面對面地交流思想、分享經(jīng)驗。在這些活動中，學生可以圍繞思政課程中的某一主題展開深入探討，或者就當前社會熱點問題進行辯論，這樣不僅能鍛煉學生的思辨能力和表達能力，還能加深他們對思政知識的理解[5]。在課堂教學中，教師也可以采用多種形式增加學生之間的互動。小組討論是一種常見且有效的方式，通過分組討論，學生可以圍繞特定議題展開深入交流，互相啟發(fā)、互相學習。角色扮演或模擬演練等教學方法則能夠讓學生在模擬真實場景中體驗不同的社會角色，從而提升社會認知和實踐能力。通過這些互動交流平臺的創(chuàng)設，學生不僅能夠找到志同道合的伙伴，建立穩(wěn)定的社交關系網(wǎng)絡，還能在交流中深化對思政知識的理解，提升思政教育的實效性。同時，這些平臺也能為教師提供更多了解學生思想動態(tài)的機會，有助于引導學生形成正確價值觀，從而實現(xiàn)思政教育的個性化與全面化。

3.4" 情感引導與價值觀塑造

在思政教育過程中，情感引導扮演著舉足輕重的角色，它不僅能夠滿足學生對情感認同的內(nèi)在需求，更是塑造正確價值觀和人生觀的重要途徑。為實現(xiàn)這一教育目標，教師需要精心策劃教學內(nèi)容和方法，以觸動學生的心靈。教師可以通過講述與思政內(nèi)容緊密相關的感人故事來激發(fā)學生的情感共鳴。這些故事可以源自歷史人物、時代楷?；颥F(xiàn)實生活中的典型案例，它們應具有深刻的道德寓意和情感渲染力，能夠直擊學生的心靈[6]。例如，通過講述革命先烈為了民族解放和人民幸福而英勇斗爭的事跡，引導學生體會愛國主義精神的偉大和崇高，從而激發(fā)他們的愛國熱情。同時，利用影像資料的視覺沖擊力，教師可以展示與思政教育主題相關的紀錄片、短片或圖片，讓學生更加直觀地感受到社會正能量和時代精神。這些影像資料能夠增強學生的代入感，使他們在觀看過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗。例如，播放關于社會主義建設成就的紀錄片，可以讓學生深刻感受到國家的繁榮與強大，進而增強他們的民族自豪感和社會責任感。

在情感引導的基礎上，教師應緊密結合社會主義核心價值觀的培育，通過討論、案例分析等方式，引導學生深入思考和理解這些價值觀的內(nèi)涵和意義。教師可以設計一系列與社會主義核心價值觀相關的議題，如誠信、友善、公正等，讓學生在討論中明確自己的價值取向，并鼓勵他們將這些價值觀內(nèi)化為自己的行為準則。教師還可以組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社會調(diào)查等，讓他們在實踐中親身體驗和踐行社會主義核心價值觀，從而加深對這些價值觀的理解和認同。

4" 結語

在當今高等教育背景下，思政教育的創(chuàng)新顯得尤為重要。通過深入了解學生的心理需求，并基于這些需求探討和創(chuàng)建個性化的思政教育方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和研究潛能，還能更有效地傳遞社會主義核心價值觀，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

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[3] 劉睿，周金華.基于大學生基本心理需求提升高校思政教育獲得感的思考[J].決策與信息，2020（8）：66-72.

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[5] 劉曙光.新媒體技術賦能大學思政教育的高質量轉型與發(fā)展——評《新媒體時代高校思想政治教育范式轉換與實踐》[J].教育理論與實踐，2023，43（27）：65.

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