基于學(xué)習(xí)分析的高職思政課程個(gè)性化教學(xué)研究

摘 要 文章對(duì)高職思想政治課程的教學(xué)特征及學(xué)生需求進(jìn)行了概述，強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性、時(shí)效性及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，詳細(xì)闡述了學(xué)習(xí)分析技術(shù)在促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、評(píng)估職業(yè)道德教育成效、分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受程度以及提供個(gè)性化輔導(dǎo)等方面的應(yīng)用價(jià)值，旨在探討個(gè)性化教學(xué)在高職思想政治理論課中的實(shí)施及其與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合。文章進(jìn)一步提出了優(yōu)化基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)策略，以期提升高職思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析；高職思政；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.028

Research on Personalized Teaching of Ideological and Political Courses

in Higher Vocational Education Based on Learning Analysis

DUAN Banquan， CHEN Jie

（Qiannan Polytechnic for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract The article provides an overview of the teaching characteristics and student needs of ideological and political courses in higher vocational education， emphasizing the practicality， timeliness， and emphasis on individual differences among students. It elaborates in detail on the application value of learning analysis techniques in promoting the combination of theory and practice， evaluating the effectiveness of professional ethics education， analyzing the acceptance of socialist core values， and providing personalized tutoring. The aim is to explore the implementation of personalized teaching in ideological and political theory courses in higher vocational education and its integration with learning analysis techniques. The article further proposes optimizing personalized teaching strategies based on learning analysis techniques， in order to improve the teaching quality of ideological and political courses in higher vocational education， meet students' personalized learning needs， and promote the development of their innovative thinking abilities.

Keywords learning analysis; ideological and political education in higher vocational education; personalized teaching

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，思政課教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。數(shù)字賦能、信息化、數(shù)字化及大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的應(yīng)用，正引領(lǐng)著思政課教學(xué)向更為精準(zhǔn)化、科學(xué)化、個(gè)性化的方向邁進(jìn)，從而推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

黨的二十大報(bào)告提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，習(xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”[2]，為思政課教學(xué)指明了方向。個(gè)性化教學(xué)，作為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求來(lái)定制教學(xué)內(nèi)容和方法。在高職思政課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)分析技術(shù)，作為一種新興的教育技術(shù)工具，通過(guò)收集與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)決策支持，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。

1" 高職思政課程的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

高職思政課程，作為高等職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著傳播馬克思主義理論與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重任，緊密結(jié)合職業(yè)技能教育，形成理論與實(shí)踐并重的教育模式[3]。高職院校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育“四個(gè)”服務(wù)的職責(zé)，抓住數(shù)字化發(fā)展的新機(jī)遇，因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要求高職思政課程的教學(xué)注重實(shí)用性，通過(guò)案例教學(xué)、情境教學(xué)等多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生將抽象的思政理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)思政課程理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，高職教育的思想政治課程強(qiáng)調(diào)與時(shí)代同步，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將黨的最新理論成果、國(guó)家政策以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題納入教學(xué)范疇，確保學(xué)生在第一時(shí)間接觸到最前沿的思政信息。同時(shí)，高職思政課程還需兼顧不同學(xué)生的需求，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方式，培育學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

談及學(xué)生需求，思政課程要緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展，提供具有實(shí)際指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加智能化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提升思想道德素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生也期望思政課程能夠采用更加多元的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)思政教育的時(shí)空限制，提供更為高效、便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，推動(dòng)思政教育深層次變革[4]。

2" 學(xué)習(xí)分析在高職思政課程中的應(yīng)用

2.1" 追蹤理論與實(shí)踐的結(jié)合程度

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[5]。利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，追蹤學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生是否能將思政課程中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，是推動(dòng)思政教學(xué)數(shù)字化、個(gè)性化發(fā)展的必然。例如，通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生在模擬教學(xué)、案例分析等實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.2" 評(píng)估職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

高職思政課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升情況、學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行評(píng)估、診斷、預(yù)測(cè)、反饋，讓海量的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)得以充分發(fā)揮作用并有效反饋于思政課教育教學(xué)過(guò)程。例如，通過(guò)分析學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他們提交的關(guān)于職業(yè)道德的反思報(bào)告或案例，教師可以評(píng)估學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效，并針對(duì)性地提供指導(dǎo)和支持。

2.3" 分析學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受度

思政課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)之一是傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝結(jié)著全體中國(guó)人民共同的價(jià)值追求，是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，也是思政課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)分析，可追蹤學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的接受度和認(rèn)同感[6]。

2.4" 個(gè)性化輔導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃建議

基于學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議，構(gòu)建包含課堂觀察、教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集的多元分析反饋報(bào)告，推動(dòng)思政課堂向更加個(gè)性化輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，對(duì)于在思政課程中表現(xiàn)出特定興趣或潛力的學(xué)生，教師可為其推薦適宜的職業(yè)發(fā)展方向或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)資源。此個(gè)性化的指導(dǎo)有助于學(xué)生在思政課程中找到與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相契合的點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3" 個(gè)性化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1nbsp; 構(gòu)建多維度的學(xué)生畫像

在高職思政課程中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首要任務(wù)是全面、深入地了解學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)構(gòu)建多維度的學(xué)生畫像。以精準(zhǔn)畫像為核心，根據(jù)大學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和行為習(xí)慣等構(gòu)建出大學(xué)生行為模型，涵蓋其基本學(xué)習(xí)特征，并融合他們?cè)谒颊n程學(xué)習(xí)中的特定表現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是構(gòu)建畫像的重要維度之一。通過(guò)分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的瀏覽路徑、停留時(shí)間以及交互方式，識(shí)別出他們是傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)還是動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)[7]。思政教師要在教學(xué)中精準(zhǔn)掌握學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀況，制定學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，得到精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)方案。例如，某些學(xué)生可能更喜歡通過(guò)閱讀文本和圖表來(lái)獲取信息，而另一些學(xué)生則可能偏好通過(guò)視頻和講座來(lái)學(xué)習(xí)。興趣偏好也是學(xué)生畫像中不可或缺的一部分。在高職思政課程中，學(xué)生的興趣可能涉及不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。通過(guò)追蹤學(xué)生在課程論壇中的討論話題、提問(wèn)內(nèi)容以及他們?cè)谡n外資源方面的選擇，揭示出哪些主題或話題更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)掌握情況則是學(xué)生畫像中的另一個(gè)核心維度。通過(guò)分析學(xué)生在作業(yè)、測(cè)試和課堂討論中的表現(xiàn)，評(píng)估其對(duì)思政課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及在應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)的熟練度和準(zhǔn)確性。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教師提供了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。

3.2" 設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提供更為深入和復(fù)雜的思政理論知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的思考和分析[8]。例如，通過(guò)引入馬克思主義經(jīng)典理論文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入的案例分析和討論。這不僅能滿足這類學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能提升他們的理論素養(yǎng)和分析能力。針對(duì)不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入他們感興趣的話題和元素[9]。例如，對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，可以通過(guò)講述黨史、國(guó)史中的精彩故事，來(lái)引導(dǎo)他們理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵；對(duì)于關(guān)注環(huán)境保護(hù)的學(xué)生，可以通過(guò)探討綠水青山就是金山銀山等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

3.3" 實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)策略

實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)的核心在于利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，將他們動(dòng)態(tài)地分配到不同的小組中。通過(guò)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估其學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求相似的學(xué)生歸為一組，為每組學(xué)生量身定制合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。在同一小組內(nèi)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平相近，有助于更有效地進(jìn)行討論和互助學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)有所不同，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)精神，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。動(dòng)態(tài)分組教學(xué)策略的實(shí)施需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和數(shù)據(jù)分析能力，應(yīng)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整分組策略，貼近學(xué)生實(shí)際需求，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.4" 引入智能推薦學(xué)習(xí)資源

利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師能精確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和知識(shí)掌握情況，從而為其推薦高度相關(guān)且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，以滿足精準(zhǔn)教學(xué)的要求和大學(xué)生個(gè)性化的需求。以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向，將數(shù)字化教學(xué)中的智能推薦學(xué)習(xí)資源與之相結(jié)合，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的具有本校特點(diǎn)的教學(xué)資源。智能推薦系統(tǒng)的核心在于能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和反饋，不斷優(yōu)化推薦算法，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)資源。智能推薦學(xué)習(xí)資源的引入也極大地豐富了高職思政課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師不再局限于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供更加多元化和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)空間。

3.5" 建立及時(shí)的反饋與調(diào)整機(jī)制

建立及時(shí)反饋與調(diào)整機(jī)制，確保教師與學(xué)生之間保持緊密的互動(dòng)與溝通，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，立足數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的直觀展示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、堵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的選擇和配置，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)信息化管理。

4" 結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的結(jié)合為高職思政課程帶來(lái)了新的教學(xué)理念和方法。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生畫像、設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施動(dòng)態(tài)分組、智能推薦學(xué)習(xí)資源以及建立及時(shí)反饋機(jī)制，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、品質(zhì)培養(yǎng)與價(jià)值塑造統(tǒng)一于個(gè)性化教學(xué)中，進(jìn)一步推動(dòng)高職思政課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，啟潤(rùn)心智。

基金項(xiàng)目：2024年度貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究“黨的二十大精神融入大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐路徑研究”（2024RW20）。

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