基于“學習通”的精準教學模式設計與實踐研究

摘 要 文章以“宏觀經(jīng)濟學”為例，詳細闡述了基于“學習通”平臺的精準教學模式的設計與實施。該模式從教學目標、教學內(nèi)容、教學課堂和教學評價四個維度出發(fā)，對教學活動進行了精準規(guī)劃與安排。通過“宏觀經(jīng)濟學”教學對照實驗的實施，文章成功驗證了該模式的有效性。實驗結(jié)果顯示，精準教學模式能夠幫助教師準確把握學生在學習過程中遇到的痛點和難點，從而有針對性地調(diào)整教學策略，增強師生間的互動，并顯著提升教學效果。

關鍵詞 學習通；精準教學；宏觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.022

Research on the Design and Practice of Precise Teaching Mode Based on

\"Super Star Learning\"

——Taking Macroeconomics as an Example

GAO Yang， BAI Dongbei

（School of Economics， Anhui University of Finance amp; Economics， Bengbu， Anhui 233000）

Abstract This article takes Macroeconomics as an example to elaborate on the design and implementation of a precise teaching model based on the super star learning APP. This model precisely plans and organizes teaching activities from four dimensions： teaching objectives， teaching content， teaching classrooms， and teaching evaluation. Through the implementation of a teaching control experiment in Macroeconomics， this article successfully verifies the effectiveness of this model. Experimental results show that the precise teaching model can help teachers accurately grasp the pain points and difficulties encountered by students in the learning process， allowing them to adjust teaching strategies targetedly， enhance interaction between teachers and students， and significantly improve teaching effectiveness.

Keywords Super star learning APP; precise teaching; Macroeconomics

近年來，部分高校的課堂教學呈現(xiàn)出一些令人不安的趨勢。首先，學生成績分化問題愈發(fā)嚴重。這背后的原因可能是教師依賴統(tǒng)一教學，忽視學生個體差異。其次，許多學生試圖提高學習成績，卻常常遭遇進步緩慢的困境。這主要是因為教學資源有限，教師難以全面跟蹤學生需求，也就難以及時提供有效指導。最后，一些學生的學習效率明顯低下，他們似乎陷入了盲目努力的困境[1]。這主要是因為他們不了解自身學習狀況，難以有針對性地調(diào)整學習策略。

為改進現(xiàn)有的課堂教學狀況，本文以“宏觀經(jīng)濟學”課程為例，構(gòu)建基于“學習通”的精準教學模式。該模式運用現(xiàn)代教育技術觀察學生微觀學習表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析提煉教學信息。教師據(jù)此精準了解每位學生，定制個性化學習方案，實現(xiàn)教學精準設計與高效實施。本文還將實證評估此模式對提高教學效果的作用，旨在為改善教學質(zhì)量提供參考。

1" “宏觀經(jīng)濟學”精準教學開展前的安排

1.1" 智慧教學平臺選擇

精準教學模式高效實施和個性化學習方案制定的，關鍵在于深入把握學生在學習過程中遇到的痛點和難點。智慧學習平臺賦予教師諸多便捷功能，如實時傳輸教學資源、在線布置作業(yè)、即時評價學生的學習情況以及實現(xiàn)高效的師生在線互動等[2]。此外，該平臺還能夠?qū)崟r記錄學生的學習活動、成績進步和反饋意見等數(shù)據(jù)，為我們?nèi)娌杉头治鰧W生在學習過程中的數(shù)據(jù)提供了極大便利[3]。通過實時記錄教與學全過程的數(shù)據(jù)，智慧教學平臺為精準教學活動的順利開展提供了必要的技術支撐和數(shù)據(jù)保障。

在眾多智慧學習平臺中，我們經(jīng)過綜合考慮使用成本、效果以及學校設備狀況等因素，最終選定“學習通”作為“宏觀經(jīng)濟學”精準教學模式改革的主要輔助教學平臺。

1.2" 課程資源建設

課程資源建設涵蓋了“宏觀經(jīng)濟學”教學所需的各類資料的導入與整理，如教學大綱、PPT課件、視頻資料、測試習題以及討論素材等。為確保“宏觀經(jīng)濟學”課程的教學效果，我們精心進行了教學設計與課程資源建設兩方面的充分準備。鑒于宏觀經(jīng)濟學與實際經(jīng)濟現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，在教學設計中，我們特別注重引導學生運用所學的宏觀經(jīng)濟學基本原理去分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。在課程資源建設方面，我們導入了涵蓋8個章節(jié)的精美PPT課件。同時，為了鞏固和檢驗學生的學習成果，我們還導入了651道測試習題。

2 “宏觀經(jīng)濟學”精準教學設計

2.1" 教學目標精準設計

精準設定教學目標的關鍵在于確保教學預期與學生的學習現(xiàn)狀相契合。為此，我們將學生需要掌握的知識或技能程度細分為三個層次[4]，以實現(xiàn)教學目標的“精”。初級目標聚焦于《宏觀經(jīng)濟學》各章節(jié)基本的經(jīng)濟學概念、原理和研究方法的學習。中級目標則致力于研究方法和分析工具的進階學習。而高階目標則著重培養(yǎng)學生運用已學的經(jīng)濟學原理和研究方法對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證分析的能力。

2.2" 教學內(nèi)容精準設計

教學內(nèi)容的精準選取，關鍵在于根據(jù)學習者的特征和教學目標來定制合適的教學內(nèi)容。這一選取過程主要遵循兩大原則[5]。首先，教學內(nèi)容的選擇要充分考慮學生的已有知識和技能基礎。其次，教學內(nèi)容的選取和安排必須基于課程知識點之間的邏輯關系。以“宏觀經(jīng)濟學”為例，收入支出模型、IS-LM模型、總需求-總供給模型這三個模型之間存在相互補充和完善的關系。因此，在講解這些內(nèi)容時，我們應當由淺入深、循序漸進地選擇和安排教學內(nèi)容。

2.3" 教學課堂精準設計

2.3.1" 課前預習效果診斷

每次課前，教師都會在學習通平臺上精心策劃并發(fā)布與本次課程內(nèi)容緊密相關的預習任務。這些任務涵蓋閱讀指定材料、觀看視頻以及完成預習測驗等多個方面。學習通平臺會智能收集并分析學生的預習數(shù)據(jù)，為教師提供寶貴的教學參考。通過仔細審查這些數(shù)據(jù)，教師可以全面了解學生在預習過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們在哪些知識點上存在困難或誤解[6]。根據(jù)預習診斷的結(jié)果，教師可以靈活調(diào)整教學策略。

2.3.2" 課中教學內(nèi)容設計

根據(jù)預習檢測的結(jié)果，教師能夠全面了解學生的完成率、正確率以及錯誤集中點等信息，從而精準地確定本節(jié)課的教學重點和難點[7]。針對學生在預習中普遍遇到的難題和困惑，教師應將其作為教學的核心部分進行詳細講解，確保學生能夠完全理解和掌握。通過這種基于預習檢測結(jié)果的教學設計方式，教師不僅能夠使教學更加具有針對性和實效性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升課堂教學的整體效果[8]。

2.3.3" 課后查漏補缺

教師登錄學習通平臺，精心設計與課堂內(nèi)容緊密相連的課后作業(yè)，并設定明確的提交時間和截止日期，確保學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。學習通平臺具備自動批改功能，能夠迅速給予學生作業(yè)反饋，包括詳細的批改結(jié)果和建議，幫助學生清晰認識到自己在哪些方面需要改進和提升。此外，學習通平臺還全面收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、錯題記錄、學習時長等關鍵信息，為教師提供詳盡的學習分析報告。這些報告不僅反映了學生的學習狀態(tài)，還為教師提供了寶貴的教學參考和依據(jù)，有助于他們更好地調(diào)整教學策略，滿足學生的個性化學習需求[9]。

2.4" 教學評價精準設計

在精準教學評價模式下，學習通平臺發(fā)揮了關鍵作用。它支持多元化評價手段，包括作業(yè)評分、在線測試、課堂互動和學習時長等，通過這些方式，教師可以全方位地掌握學生的學習狀況，進而進行精準的教學評價。平臺還能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，為每個學生提供個性化的反饋和建議，從而更有效地提升學習效果[10]。此外，學習通平臺還促進了師生之間的互動評價。這種雙向的評價模式不僅加強了師生間的溝通與互動，還顯著提高了教學評價的準確性和有效性，更好地滿足了學生的個性化學習需求[11]。

3" “宏觀經(jīng)濟學”精準教學模式實踐

3.1" 實驗對象

本研究選擇了安徽財經(jīng)大學2022級會計學本科專業(yè)的76名學生作為研究對象。這些學生被隨機分成兩個班級：實驗班和對照班，每班各有38人。在實驗班中，采用了精準教學模式；而對照班則沿用了傳統(tǒng)的教學方法。本次研究的課程為“宏觀經(jīng)濟學”，共計54學時。

3.2" 實驗過程

課前，我們會根據(jù)每堂課的具體教學目標來精心設計預習任務。同時，我們還會提供豐富的學習資源，包括課件、教學視頻以及預習測試習題等，以便學生根據(jù)自身的學習進度和方式進行自主學習和預習。

課中，教師應根據(jù)課前預習測試題的效果來精準安排課堂教學的重點和次重點[12]。具體來說，當課前預習測試正確率超過80%，表明學生已較好掌握知識點。課堂上，教師可通過快速回顧與提問確認學生的理解情況。中等正確率（50%～79%）則反映學生存在混淆，教師應重點講解錯題，詳細解釋概念。正確率低于50%則表明存在嚴重理解障礙，教師需從頭講解基礎，確保學生起點正確。

課后，我們精心設計了多樣化的題目類型。當學生完成課后鞏固練習后，教師都會及時給予反饋和詳細的解析。這樣的教學方式不僅豐富了學生的學習體驗，還為他們未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎[13]。

3.3" 實驗效果

表1詳細展示了“宏觀經(jīng)濟學”的期末考試成績統(tǒng)計。從表中數(shù)據(jù)可見，無論是最低分、最高分、平均分還是及格率，實驗班的表現(xiàn)均超過了對照班。此外，圖1進一步揭示了各分數(shù)段的學生人數(shù)占比情況。具體而言，實驗班在80分以上的高分數(shù)段人數(shù)占比達到了44%，這一比例遠超對照班的13%。而在70至79分的中分數(shù)段，實驗班的人數(shù)占比為40%，略低于對照班的50%。值得注意的是，在60分以下的低分數(shù)段，實驗班的人數(shù)占比僅為16%，而對照班卻高達37%。這些數(shù)據(jù)進一步證明了實驗班在“宏觀經(jīng)濟學”課程上的學習成效顯著，優(yōu)于對照班的表現(xiàn)。

圖1 “宏觀經(jīng)濟學”期末考試成績分布

4" 結(jié)語

本文設計了一種基于學習通智慧教學平臺的精準教學模式，并通過在“宏觀經(jīng)濟學”課程中的教學實踐驗證了其有效性。實驗結(jié)果表明，相較于傳統(tǒng)的教學模式，這一精準教學模式使教師能夠準確地把握學生在學習過程中遇到的痛點和難點，為教師有針對性地調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容和課堂教學設計提供了有力支持。

基金項目：安徽省高?？茖W研究項目“時變結(jié)構(gòu)下弱工具變量估計和推斷方法及應用研究”（2023AH050219）；安徽省質(zhì)量工程六卓越一拔尖項目“數(shù)字經(jīng)濟背景下經(jīng)濟學拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)”（2023ZYBJ015）。

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