粵港澳大灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合探索

摘 要 本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是高等教育最基礎(chǔ)且最核心的組成部分。在灣區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合，是灣區(qū)高等教育全面融合的基礎(chǔ)。文章基于灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合現(xiàn)狀，提出包括備課統(tǒng)一化與差異化相結(jié)合，教學(xué)資源和教師資源灣區(qū)共享，學(xué)生跨校選修，高校分層和融合試點(diǎn)，成立“灣區(qū)教育融合委員會(huì)”等操作性強(qiáng)的灣區(qū)教育融合方案，以促進(jìn)灣區(qū)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育融合；粵港澳大灣區(qū)；本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.005

Exploration of the Integration of Basic Course Education for Undergraduate Programs in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

YANG Bingduo， LUO Lianhua

（School of Finance， Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）

Abstract The undergraduate foundational courses are the most fundamental and core component of higher education. Achieving the integration of undergraduate foundational course education within the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area （GBA） serves as the basis for the comprehensive integration of higher education in the GBA. Based on the current status of the integration of undergraduate foundational course education in the GBA， this article proposes practical solutions to promote the integration of education in the GBA， including a combination of unified and differentiated lesson preparation， sharing of teaching and faculty resources across the GBA， cross-university elective courses for students， pilot projects for hierarchical and integrated universities， and the establishment of a “GBA Education Integration Committee”. These measures aim to facilitate the high-quality development of undergraduate education in the GBA.

Keywords educational integration; Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; undergraduate foundational courses

1" 灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合背景

自2015年起，國(guó)家決策層積極推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)多年努力，到2023年，粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)總量突破14萬(wàn)億元，以不到全國(guó)0.6%的國(guó)土面積，創(chuàng)造了全國(guó)1/9的經(jīng)濟(jì)總量。隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的深入開(kāi)展，灣區(qū)教育融合發(fā)展逐漸受到黨和政府的高度關(guān)注。中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出支持粵港澳高校合作辦學(xué)，鼓勵(lì)聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室和研究中心，支持大灣區(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)，要求各地區(qū)各部門(mén)落實(shí)推動(dòng)粵港澳教育合作發(fā)展。2020年，教育部和廣東省人民政府聯(lián)合印發(fā)《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》，明確到2035年，通過(guò)推進(jìn)高等教育合作發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)將建成若干所世界一流水平的高校，產(chǎn)出一批對(duì)世界科技發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步有重要影響的原創(chuàng)性科學(xué)成果，成為世界高等教育合作發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展先進(jìn)典范。

灣區(qū)教育融合能夠整合灣區(qū)教育資源，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的重要途徑。它有助于推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升，進(jìn)而培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。迄今，粵港澳大灣區(qū)的高等教育合作已初見(jiàn)成效，例如廣東已建成四所內(nèi)地與香港合作辦學(xué)的大學(xué)。然而與國(guó)際三大灣區(qū)的大學(xué)集群相比，粵港澳大灣區(qū)在高等教育的方針、政策以及三地校企合作上尚未形成有效的融通機(jī)制，在三地高等教育領(lǐng)域的合作目前依然是淺層次的。

本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是高等教育最基礎(chǔ)且最核心的組成部分。在粵港澳大灣區(qū)推動(dòng)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合，不僅有助于教育模式的創(chuàng)新，更能深化和加強(qiáng)灣區(qū)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)之間的合作與交流，將為灣區(qū)高等教育融合提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2" 灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合不足的原因

2.1" 灣區(qū)各高校教學(xué)水平差異較大

粵港澳三地的高等教育體系較為龐大且資源豐富，擁有超過(guò)180所高校，學(xué)生總數(shù)超過(guò)300萬(wàn)人。然而，在這樣一個(gè)多元化的教育生態(tài)中，高校的教育水平不能一概而論，而是存在著顯著的層級(jí)差異和水平差距。從層次結(jié)構(gòu)上看，粵港澳大灣區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)涵蓋了從國(guó)際頂尖學(xué)府到普通地方高校的全譜系。其中一部分高校，如香港的名牌大學(xué)、澳門(mén)的知名學(xué)府以及深圳、廣州的985和雙一流高校，憑借其卓越的教學(xué)質(zhì)量、科研實(shí)力和國(guó)際影響力，在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)。這些高校不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著深厚的積淀，更在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用。與此同時(shí)，大灣區(qū)也擁有大量的普通高校。這些學(xué)校在數(shù)量上占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀诮虒W(xué)質(zhì)量、科研實(shí)力以及國(guó)際化程度等方面，與世界頂級(jí)高校相比存在一定的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施、師資力量等顯性因素上，更在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等隱性因素上有所體現(xiàn)。

2.2" 灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師資源分布不均勻

在粵港澳大灣區(qū)的高校中，本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的師資分布呈現(xiàn)出明顯的不均衡態(tài)勢(shì)。這種不均衡不僅體現(xiàn)在不同高校之間，也時(shí)常發(fā)生在同一所高校內(nèi)部。

一方面，部分教師因承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)而面臨巨大的教學(xué)壓力。他們的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在追求高效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的背景下，過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致教師無(wú)法充分準(zhǔn)備課程，難以提供深度和廣度兼具的教學(xué)內(nèi)容，甚至可能犧牲與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。另一方面，也有一部分老師面臨著工作量不足的問(wèn)題。這不僅意味著教學(xué)資源的浪費(fèi)，還可能導(dǎo)致教師才能的利用不充分。對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)，他們可能擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但由于缺乏足夠的教學(xué)任務(wù)，他們的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到有效的發(fā)揮和提升。

這種師資不均的現(xiàn)象在熱門(mén)或關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程中尤為明顯。這些課程往往因其重要性而備受學(xué)生關(guān)注，但由于優(yōu)秀教師資源的缺乏，部分老師不得不承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，從而面臨更大的教學(xué)壓力。與此同時(shí)，一些相對(duì)冷門(mén)或不太受重視的課程則可能師資過(guò)剩，教師工作量不足，這既是對(duì)教師資源的浪費(fèi)，也阻礙了這些課程的發(fā)展和提升。

2.3" 灣區(qū)高校間缺乏深度合作與交流

粵港澳大灣區(qū)的高校在辦學(xué)過(guò)程中相對(duì)孤立，缺乏深層次的合作與交流，這使得寶貴的高水平教學(xué)資源難以有效流通和共享。具體來(lái)說(shuō)，高水平教師所擁有的深厚知識(shí)積累和創(chuàng)新教學(xué)方法，作為高校教學(xué)資源的重要組成部分，往往未能充分發(fā)揮其潛力。由于高校間缺乏有效的合作機(jī)制，這些珍貴資源大多僅局限在個(gè)別學(xué)校內(nèi)部，無(wú)法廣泛惠及更多學(xué)生。這種現(xiàn)象的一個(gè)顯著體現(xiàn)是，高水平教師精心設(shè)計(jì)的課程、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和卓越的科研成果，往往只能被其所在學(xué)校的學(xué)生所獨(dú)享，而無(wú)法讓更廣泛的學(xué)生群體受益。與此同時(shí)，眾多普通大學(xué)在尋求提升教學(xué)質(zhì)量和科研實(shí)力時(shí)，由于缺乏與高水平大學(xué)深入合作的機(jī)會(huì)，難以獲取必要的優(yōu)質(zhì)資源支持，這無(wú)疑制約了它們的發(fā)展步伐。

3" 灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育融合方案

3.1" 備課兼顧統(tǒng)一化和差異化

從課程本質(zhì)上看，本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為工具課，其核心知識(shí)點(diǎn)具有高度的同質(zhì)性，且通常不涉及復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。這種特性使得灣區(qū)內(nèi)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課備課統(tǒng)一化具有可行性。統(tǒng)一備課不僅能確保課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性，從而保障課程質(zhì)量，還能顯著減少授課老師單獨(dú)備課的工作量，提高教學(xué)效率。

然而，不可忽視灣區(qū)高校間的巨大差異。灣區(qū)內(nèi)不僅有世界頂級(jí)學(xué)府，也有大量普通高校，各高校間的教育水平具有顯著差異。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)術(shù)背景、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在這種情況下，備課差異化顯得尤為重要。差異化備課能夠更精準(zhǔn)地滿(mǎn)足不同層次、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保每個(gè)學(xué)生都能在課程中獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。因此在備課過(guò)程中，教師應(yīng)尋求統(tǒng)一與差異之間的平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.2" 教學(xué)資源和教師資源共享

應(yīng)切實(shí)推動(dòng)灣區(qū)內(nèi)各高校實(shí)施本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享。共享的資源不僅要覆蓋教材、案例、影視資料、圖片素材等傳統(tǒng)教學(xué)資源，還應(yīng)包括課件設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，形成全方位、多層次的資源共享體系。通過(guò)這一資源共享模式，授課教師們能夠輕松獲取到豐富多樣的教學(xué)資源，顯著減輕備課負(fù)擔(dān)，從而把有更多的精力投入到教學(xué)方法的改進(jìn)和課程內(nèi)容的創(chuàng)新中。同時(shí)，這種共享模式也確保了教學(xué)資源的及時(shí)更新和優(yōu)化，為學(xué)生提供了更為前沿、實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。

在教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施跨校授課制度進(jìn)一步推動(dòng)灣區(qū)內(nèi)高校教師資源的共享。這一創(chuàng)新舉措能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使得高水平大學(xué)的優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)普通大學(xué)的課堂，將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶給更多的學(xué)生。

通過(guò)實(shí)施資源共享和跨校授課制度，灣區(qū)內(nèi)高校共同構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生無(wú)論就讀于哪所學(xué)校，都能夠享受到高質(zhì)量的教育資源，與優(yōu)秀的教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，為自己的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種共享模式也能夠促進(jìn)灣區(qū)高校之間的交流與合作，有助于提升整個(gè)灣區(qū)的教育水平和影響力。

3.3" 跨校選修

高校聚集的一個(gè)重要目的就是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。當(dāng)高校聚集在一起時(shí)，它們之間的地理距離大大縮短，這種地理位置的緊密性為跨學(xué)校選修本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提供了實(shí)質(zhì)性的便利和可能性。

高校聚集并不是實(shí)現(xiàn)跨校選修的唯一方式。在城市化進(jìn)程中，通達(dá)的地鐵網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了在非聚集的高校間進(jìn)行線下跨校選修的便利。地鐵作為一種高效、便捷的公共交通工具，能夠迅速連接不同的高校和城區(qū)，大大減少了學(xué)生的通勤時(shí)間和成本。這使得即使高校之間存在一定的地理距離，學(xué)生也能夠輕松實(shí)現(xiàn)跨校選修，進(jìn)一步促進(jìn)了教育資源的共享。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)，如灣區(qū)MOOC資源共享平臺(tái)等，為學(xué)生提供了更加靈活和便捷的跨校選修方式。這些平臺(tái)匯集了來(lái)自不同高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，在線上選擇并學(xué)習(xí)其他學(xué)校的課程。線上跨校選修不僅打破了地域限制，讓學(xué)生無(wú)論身處何地都能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，還提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，高校聚集、通達(dá)的地鐵網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)都是推動(dòng)教育資源共享、促進(jìn)學(xué)生跨校選修的重要力量。

3.4" 高校分層和融合試點(diǎn)

3.4.1" 高校分層

把粵港澳大灣區(qū)的高校按辦學(xué)水平分成4個(gè)層次，同層次高校學(xué)生既可以跨校選修，也可以向高一級(jí)甚至兩級(jí)跨校選修。具體來(lái)說(shuō)，把粵港澳大灣區(qū)的高校按辦學(xué)水平分為世界一流高校、全國(guó)一流高校、省一流高校和省普通高校等4個(gè)層次。在跨校選修上，省一流高校的學(xué)生既可以跨校選修其他省一流高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也可以選修全國(guó)一流高校甚至世界一流高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.4.2" 融合試點(diǎn)

主管單位相同的高校率先試點(diǎn)實(shí)施。中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等教育部直屬高?？梢?xún)?nèi)部先行試點(diǎn)實(shí)施；類(lèi)似地，廣東省管高校和香港特區(qū)內(nèi)高?？梢韵刃性圏c(diǎn)；廣州市、深圳市、佛山市等各自市管高校可以先行試點(diǎn)。部分相同主管單位的高校試點(diǎn)融合，能夠積累灣區(qū)高校間融合經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)灣區(qū)高校教育大融合。

3.5" 成立“灣區(qū)教育融合委員會(huì)”進(jìn)行協(xié)調(diào)管理

“灣區(qū)教育融合委員會(huì)”可以發(fā)揮至關(guān)重要的管理和協(xié)調(diào)作用。委員會(huì)可以通過(guò)制定統(tǒng)一而嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保灣區(qū)各高校的本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。同時(shí)，委員會(huì)可以有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源的運(yùn)用，確保教育資源得到合理分配，為教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新提供有力支持。成立“灣區(qū)教育融合委員會(huì)”將有助于灣區(qū)本科教育一體化，進(jìn)而推進(jìn)灣區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

本文研究了灣區(qū)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育融合現(xiàn)狀，并提出了一套具體且切實(shí)可行的融合方案。值得注意的是，這一方案不僅適用于基礎(chǔ)課程，而且具有廣泛的拓展性，可應(yīng)用于其他本科課程。我們所提出的融合方案旨在實(shí)現(xiàn)多重實(shí)踐意義：首先，融合方案有助于縮小不同學(xué)校間以及同校不同老師間的教學(xué)質(zhì)量差距，通過(guò)實(shí)施融合方案，灣區(qū)各高校的教學(xué)質(zhì)量水平將得到顯著提升；其次，融合方案可以使普通高校的學(xué)生有機(jī)會(huì)享受高質(zhì)量的教育資源，極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；最后，融合方案能夠促進(jìn)灣區(qū)高校間的合作與交流，從而推動(dòng)灣區(qū)教育一體化發(fā)展。

基金項(xiàng)目：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課灣區(qū)融合探索與實(shí)踐——以《金融計(jì)量學(xué)》為例”。

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