新高考背景下高中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)研究

作者簡(jiǎn)介：周興華（1971～），男，漢族，重慶人，重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，研究方向：地理教育。

摘 要：新高考背景下，高中地理考核注重知識(shí)融合、學(xué)生創(chuàng)新能力和思維靈活性，對(duì)高中生地理思維能力提出較高要求。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師通常以知識(shí)講解為主、以解題思路為輔，教師負(fù)責(zé)解析材料，學(xué)生死記硬背材料，不需要有過多思考。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的教育需要。因此，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生解題思路指導(dǎo)和提煉信息能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解題思維，同時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用開放、創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)具體化、應(yīng)用化的目標(biāo)，助力學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；學(xué)生思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0160-04

新高考背景下，高考地理試題也逐漸出現(xiàn)一些變化，試題中呈現(xiàn)素材多以特定區(qū)域?yàn)楸尘?，?cè)重綜合分析能力的考查，考查內(nèi)容突出對(duì)要素關(guān)系和時(shí)空綜合思維的考查。試題變化反映出地理高考對(duì)學(xué)生地理思維培養(yǎng)新要求，需要學(xué)生運(yùn)用地理綜合思維能力將地理事物和事YcZl3hxbT9xwV0SmKO2sPw==象的各要素聯(lián)系起來，從整體上去分析和探究事物發(fā)展的規(guī)律。因此，高中生學(xué)習(xí)地理時(shí)不單要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要利用已經(jīng)獲得的知識(shí)去探究需要解決的地理問題，在解決問題的過程中，使已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)將得到遷移，進(jìn)而發(fā)展地理綜合思維能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也明確提出要培養(yǎng)高中生綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生從要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合分析問題，逐步掌握認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方法和能力要求。因此，探究新高考背景下高中地理學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、新高考背景下高中地理學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師注重知識(shí)教學(xué)，忽視知識(shí)融合培養(yǎng)

注重知識(shí)教學(xué)忽視知識(shí)融合培養(yǎng)是指在教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)注意力放在單課內(nèi)容教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生是否掌握，不注重本課知識(shí)點(diǎn)與單元知識(shí)整合，而且對(duì)其他單元知識(shí)點(diǎn)的融合也很少涉及，學(xué)生知識(shí)融合思維沒有得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力受到限制。

1. 教師知識(shí)講解追趕進(jìn)度，沒有進(jìn)行知識(shí)融合

教師知識(shí)講解追趕進(jìn)度而沒有進(jìn)行知識(shí)融合是造成學(xué)生知識(shí)融合思維培養(yǎng)的主要問題之一。高中地理教學(xué)壓力比較大，進(jìn)度比較緊張，在高一高二的地理必修、選修教學(xué)時(shí)通常需要完成高中三年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，為高中復(fù)習(xí)騰出足夠時(shí)間，因此，教師常規(guī)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能否快速完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，是否可以掌握地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融合和思維導(dǎo)圖構(gòu)建則很少關(guān)注，高中生地理知識(shí)融合思維培養(yǎng)不足。

2. 教師將知識(shí)融合放在單元總結(jié)階段，但沒有作為重點(diǎn)

高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)融合思維時(shí)通常借助思維導(dǎo)圖，在每個(gè)單元教學(xué)后，教師為學(xué)生提供單元思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。但單元思維導(dǎo)圖是由教師提供、學(xué)生只是根據(jù)教師思維導(dǎo)圖提示完成單元復(fù)習(xí)工作，重點(diǎn)依然是理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，在此情況ced4KkRfLyskjmYPPZvJhw==下，既沒有對(duì)應(yīng)的單元知識(shí)融合試題進(jìn)行訓(xùn)練，也沒有作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)掌握單元地理學(xué)習(xí)要素，但沒有形成知識(shí)融合、應(yīng)用的思維和意識(shí)。

（二）解題過程以師為主，忽視解題思路

地理解題過程是鍛煉學(xué)生地理思維的有效方式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常形成以自身為主的解題模式，只注重學(xué)生最終的解題結(jié)果是否正確，而忽視了解題思路講解，不注重學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 忽視學(xué)生思維培養(yǎng)

地理解題中忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)是因?yàn)榻處煹凸缹W(xué)生解題的思維能力，主要表現(xiàn)為教師認(rèn)為學(xué)生剛剛接觸地理知識(shí)內(nèi)容，在綜合題學(xué)習(xí)方面存在不足，因此教師更喜歡將自己的解題思維和分析過程傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師思維、教師方案，因此，學(xué)生的解題思維只能固化為教師方案，沒有自主思維意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到同一問題不同材料時(shí)沒有思維的能力或者需要較多的時(shí)間才能理順?biāo)悸贰?/p>

2. 注重答案分析而忽視解題思維

地理解題過程中，學(xué)生的解題能力有限，提供的答案并不標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至錯(cuò)誤率較高，因此，教師在解題時(shí)更習(xí)慣直接將答案告知學(xué)生，讓學(xué)生將自身答案和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)照，注重答案分析過程而不注重解題思維培養(yǎng)，甚至一部分教師希望學(xué)生死記硬背答案，注重答案分析而忽視解題思維培養(yǎng)對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生負(fù)面影響，一些學(xué)生沒有自己的思考，沒有考慮題目實(shí)際情況，導(dǎo)致遇到類似問題時(shí)直接套用“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不會(huì)變通，出現(xiàn)丟分、失分現(xiàn)象。

（三）忽視閱讀思維培養(yǎng)，缺乏材料分析教育

新高考背景下，高中地理的材料大多以生活材料、具體材料為主，材料內(nèi)容較為新鮮，但考核的知識(shí)點(diǎn)依然以地理知識(shí)內(nèi)容為主。高考出題的新變化對(duì)高中生地理閱讀思維能力、材料信息提煉能力提出了更高要求，但在實(shí)際教學(xué)中，高中地理忽視閱讀思維培養(yǎng)、缺乏材料分析教育是客觀存在的，對(duì)學(xué)生地理思維培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1. 課堂提供材料較為常見

高中地理教學(xué)中，教師通常為學(xué)生提供教材中的材料，這些材料有的是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過，有的材料則是有代表性、普遍性的內(nèi)容，學(xué)生不需要分析就可以提煉，但有的材料與教師考核的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)材料分析不感興趣，在思維上缺乏鍛煉。

2. 材料應(yīng)用與教材聯(lián)系過于緊密

高中地理教學(xué)中，教師也會(huì)適當(dāng)選擇以高考題或者訓(xùn)練題的方式為學(xué)生提供新鮮的閱讀材料，這些閱讀材料可讀性強(qiáng)、知識(shí)綜合，對(duì)學(xué)生思維鍛煉可以起到非常好的效果。但這些材料與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生閱讀材料后可以直接用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問題，不需要對(duì)材料進(jìn)行分析、概括和提煉，因此，也無法起到閱讀材料的分析訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)有限。

二、新高考背景下高中地理學(xué)生思維培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，重視學(xué)生思維培養(yǎng)

新高考背景下，高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)工作，在教學(xué)中開展知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維。教師在具體教學(xué)過程中既要做好單元內(nèi)知識(shí)整合，也要做好單元知識(shí)與其他知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升。

1. 注重知識(shí)整合，推動(dòng)知識(shí)融合

高中地理教師在知識(shí)整合時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，既做好單元內(nèi)的知識(shí)整合，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，提升學(xué)生地理知識(shí)串聯(lián)能力。教師要改變傳統(tǒng)為了追趕進(jìn)度而只注重單課知識(shí)點(diǎn)的思想，積極推動(dòng)知識(shí)融合工作。以人教版高一地理必修第二冊(cè)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)整合可以做好兩方面工作：一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過列表格的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理，按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素、因素變化進(jìn)行整理。在整理過程中，學(xué)生既可以找到工業(yè)區(qū)位因素的差異和變化情況，在對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生完成單元知識(shí)內(nèi)容整合；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入已有的學(xué)習(xí)知識(shí)，如將高一地理必修第一冊(cè)中地貌、植被、地質(zhì)災(zāi)害等內(nèi)容與農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)域因素相整合，讓學(xué)生在思維邏輯上進(jìn)行合理的推理，如不同農(nóng)業(yè)的植被、土壤有什么差異，地貌有什么特征和不同之處，防災(zāi)減災(zāi)的重點(diǎn)有什么區(qū)別？通過一系列要素分析促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維提升。

2. 重視思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維有效方式，地理教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單元內(nèi)容的掌握情況、自身知識(shí)體系完善情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自我設(shè)計(jì)和調(diào)整。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師提供的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理調(diào)整，既可以對(duì)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，使其符合自身學(xué)習(xí)邏輯，也可以對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)內(nèi)外的有效連接。學(xué)生自制思維導(dǎo)圖過程中，教師需要及時(shí)給予學(xué)生建議，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的集體討論、學(xué)習(xí)和制作，確保學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過程中知識(shí)點(diǎn)體系盡可能完善；另一方面，進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行例題設(shè)計(jì)，每個(gè)思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)都可以附上1～2道經(jīng)典例題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)和常見的地理知識(shí)點(diǎn)考查方式、方法，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用思維。需注意的是，思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)附上經(jīng)典例題是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行例題設(shè)計(jì)，既可以選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的例題也可以是學(xué)生自制例題，還可以從學(xué)生錯(cuò)題中整理，夯實(shí)學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)，學(xué)會(huì)梳理解題思路

新高考背景下，高中地理教師應(yīng)高度重視學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理解題思路，使學(xué)生在分析過程中進(jìn)行地理知識(shí)的推理，注重學(xué)生解題過程中的思維訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單提供答案。

1. 注重思維培養(yǎng)，學(xué)會(huì)舉一反三

高中地理教師要注重學(xué)生地理思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生地理解題能力，讓學(xué)生逐步掌握考查的方式和邏輯，通過類似題型設(shè)計(jì)快速尋找解題方案。以人教版地理必修第二冊(cè)《實(shí)體商店何去何從》的學(xué)習(xí)過程中，教材提供了“中關(guān)村電子城興盛、衰落、轉(zhuǎn)型之路”三部分材料，問題包括分析興盛階段的趣味因素、分析中關(guān)村電子城衰落主要原因，針對(duì)轉(zhuǎn)型之路提出發(fā)展建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用所學(xué)的區(qū)位因素進(jìn)行細(xì)致分析，包括電子城興盛階段的主要區(qū)位因素，衰落階段中區(qū)位因素出現(xiàn)了哪些變化，這些變化對(duì)電子城衰落造成了什么影響，轉(zhuǎn)型過程中的電子城區(qū)位因素有哪些新變化。學(xué)生小組討論過程中，學(xué)生的思維是開放的，沒有老師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，自然會(huì)融入更多的思考。此外，討論過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)跨學(xué)科的特征，也存在表達(dá)缺乏地理語言的情況，教師對(duì)以上問題都要合理干預(yù)，幫助學(xué)生精煉語言。此外，教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)需要注重學(xué)生的思維拓展，學(xué)生小組完成討論并形成結(jié)果后，教師可以利用電子白板技術(shù)，為學(xué)生提供與電子城類似的材料，如資源枯竭型城市的興盛、衰落和轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生進(jìn)行區(qū)位因素討論，對(duì)照電子城分析哪些區(qū)位因素分析邏輯是相同的，哪些區(qū)位因素有變化，在對(duì)比過程中使學(xué)生梳理解題思路，學(xué)會(huì)用區(qū)位因素解決類似問題。

2. 注重問題預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)

問題預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生地理思維有效方式，教師應(yīng)改變?yōu)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案然后讓學(xué)生分析答案、背誦答案的邏輯，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料預(yù)設(shè)問題，深化地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)地理思維有效訓(xùn)練。問題預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，如“稻田養(yǎng)魚”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“稻田養(yǎng)魚”中的地理因素，然后進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)一，“稻田養(yǎng)魚”反映了什么氣候特征？預(yù)設(shè)二：從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素角度出發(fā)可以提出哪些問題？如果從“稻田養(yǎng)魚”興盛、衰落、轉(zhuǎn)型角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，如何組織答案？引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。每一個(gè)問題預(yù)設(shè)都是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)思維的考驗(yàn)、每一個(gè)預(yù)設(shè)都是深度思考、深化學(xué)習(xí)的過程，對(duì)提升學(xué)生地理思維具有重要意義。此外，問題預(yù)設(shè)過程中還要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)表層化現(xiàn)象，如一些學(xué)生根據(jù)教師提供材料預(yù)設(shè)的問題比較簡(jiǎn)單，不需要過多邏輯推理即可得出答案，甚至直接套用理論知識(shí)即可，這種問題設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，不符合高中生思維發(fā)展需要，因此，教師需要對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行合理的調(diào)整，增加問題難度，鍛煉學(xué)生解題思維。

（三）分析地理材料，梳理關(guān)鍵信息

新高考背景下，高中地理教師為學(xué)生提供的地理材料應(yīng)符合高考方向和特征，積極為學(xué)生提供新鮮材料，同時(shí)，在材料的解讀過程中幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

1. 提供新鮮材料，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息

高中地理教師要為學(xué)生提供多種新鮮材料，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵信息的提取，從而快速判斷題目考查的重點(diǎn)、內(nèi)容。新鮮材料可以調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，而且提供的新材料更加貼近社會(huì)熱點(diǎn)話題、符合學(xué)生閱讀要求。高中地理教師要有能力進(jìn)行新材料的設(shè)計(jì)和選取工作，并設(shè)計(jì)與地理知識(shí)相關(guān)的訓(xùn)練題。以“一帶一路”為例，“一帶一路”是近些年的社會(huì)熱點(diǎn)，也是高考常用的材料之一，教師可以從“一帶一路”角度出發(fā)進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)和選擇，如教師可以“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”為案例進(jìn)行材料設(shè)計(jì)，通過閱讀材料提取關(guān)鍵信息，即“將交通作為中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)重點(diǎn)的主要理由”，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析交通區(qū)位因素，最終實(shí)現(xiàn)從材料到考查點(diǎn)到教材的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)材料設(shè)計(jì)，增加解讀難度

新高考背景下，高中地理教師要改變傳統(tǒng)材料設(shè)計(jì)方案，弱化材料與教學(xué)課堂內(nèi)容的緊密聯(lián)系，以材料進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生綜合思維、綜合能力，增加材料解讀難度：一方面，教師提供的材料除了要與當(dāng)堂課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)外，還需要與單元整體、其他課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，提高材料分析、信息提取的難度，讓學(xué)生在思考中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)地理能力訓(xùn)練；另一方面，教師提供的材料設(shè)計(jì)可以用于綜合訓(xùn)練，即對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生知識(shí)的整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在初讀材料時(shí)無法第一時(shí)間與課程內(nèi)容相聯(lián)系，而是需要進(jìn)行材料分析、結(jié)合提問問題尋找教材知識(shí)點(diǎn)，逐步在解讀過程中完成材料分解，從而提升解讀難度，鍛煉學(xué)生思維。

三、結(jié)論

新高考背景下，高中地理學(xué)生思維能力培養(yǎng)關(guān)系學(xué)生地理解題能力提升、學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用，教師需要立足新高考要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，調(diào)整自身教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)會(huì)自主思考、自主訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維從被動(dòng)記憶向主動(dòng)思維、深化思維轉(zhuǎn)變。

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［3］王思佳.指向思維進(jìn)階的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“產(chǎn)業(yè)”復(fù)習(xí)課為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（4）：59-62.

［4］戶清麗，劉安多.基于課程制作的高中地理思維型課堂構(gòu)建與實(shí)施——以“守護(hù)蔚藍(lán)”海洋地理教學(xué)主題為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，36（6）：126-134.

［5］吳鋒，盧衛(wèi)忠.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究——以“河流階地”微專題為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（25）：31-33.

［6］田園，戴文遠(yuǎn)，顏怡鈞.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“大田縣礦業(yè)發(fā)展與‘五園’模式”為例［J］.地理教學(xué)，2023（7）：51-55.

［7］江靜華.課程思政視域下高中地理思維型課堂的探析——以“?！?dú)庀嗷プ饔谩睘槔跩］.地理教學(xué)，2022（19）：24-27，33.

［8］陳斕，陳詩吉，姚培泰.指向綜合思維的高中地理概念教學(xué)情境化設(shè)計(jì)——以“土壤養(yǎng)分”為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（5）：48-50.