任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：陸曉婷（1992～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)。

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主要是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探索。初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作等多項(xiàng)能力，從而讓學(xué)生更好地發(fā)展科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到深化課程改革的目的?；诖?，文章以新課程改革為背景，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的意義、策略及反思進(jìn)行了探討，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0141-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”成為初中化學(xué)教師的首要工作目標(biāo)。而在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的組成部分，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是以任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的新型教育模式，可以很好地促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞合適的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從而有效促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)及能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的意義

（一）改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)建構(gòu)知識(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式具有兩個(gè)明顯的特征，分別是“以任務(wù)為載體”“以學(xué)生為中心”。初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體任務(wù)進(jìn)行探究，學(xué)生能夠親身參與化學(xué)知識(shí)的形成過程，從而深入理解、掌握所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。所以，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由“被動(dòng)接收”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師把講解實(shí)驗(yàn)原理當(dāng)作主要任務(wù)，沒有給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究等能力，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，初中化學(xué)教師將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用分析、比較、歸納等科學(xué)方法，主動(dòng)與他人分工協(xié)作、交流溝通，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力會(huì)得到很好的鍛煉，從而為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的策略

由以上敘述可知，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，有助于學(xué)生深入理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生更好地發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教師可以采取以下策略。

（一）教學(xué)之前：確定合適任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主要是指教師利用任務(wù)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。可見，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是有效落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的重要基礎(chǔ)。所以，在正式教學(xué)之前，初中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主要知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為有效開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

以九年級(jí)下冊(cè)第六章《粗鹽的初步提純》為例，本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過對(duì)含有難溶性雜質(zhì)的粗鹽進(jìn)行提純，掌握溶解、過濾等操作方法”，這也是此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)。為此，初中化學(xué)教師可以圍繞這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“掌握溶解操作、過濾操作和蒸發(fā)操作的正確流程”的探究任務(wù)，并對(duì)該任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，如下表：

這樣，可以把探究任務(wù)變?yōu)橐幌盗协h(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，明確學(xué)生開展“提純粗鹽”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方向，從而確保學(xué)生有效掌握溶解、過濾等實(shí)驗(yàn)操作方法?？偠灾?，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為順利落實(shí)后續(xù)活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)之中：引領(lǐng)實(shí)施任務(wù)

在開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)及能力。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該做好以下兩項(xiàng)工作：

1. 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)探究興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式地運(yùn)用，可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中。而學(xué)生是否主動(dòng)融入任務(wù)探究學(xué)習(xí)，直接關(guān)系基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否順利落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中化學(xué)教師可以利用語言、多媒體等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以九年級(jí)上冊(cè)第二章《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一：氧氣的制取與性質(zhì)》，在正式開始實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)有關(guān)“小金魚由于缺氧而毫無生氣”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“小金魚缺氧了，應(yīng)該馬上給它補(bǔ)充氧氣”。隨后，教師再次提出問題：“有什么辦法可以為小金魚快速補(bǔ)充氧氣？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。對(duì)此，有學(xué)生說“可以通過換水的方法”，有學(xué)生說“把水里面的污垢清除掉”，也有其他學(xué)生說出了不同的看法。面對(duì)這一情況，教師順勢(shì)引入任務(wù)主題：“除了這些方法，我們還可以借助一些原料來快速制取氧氣?！边@樣，可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為順利展開之后的活動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

2. 適時(shí)指導(dǎo)幫助，保證任務(wù)落實(shí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，解決任務(wù)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵階段，決定著學(xué)生能不能掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。為了保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初中化學(xué)教師應(yīng)該明確自身所扮演的“主導(dǎo)者”的角色，在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。值得注意的是，教師應(yīng)該處理好自己與學(xué)生主體之間的關(guān)系，避免過度干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生真正成為完成任務(wù)的主體。

以九年級(jí)上冊(cè)第二章《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一：氧氣的制取與性質(zhì)》為例，在創(chuàng)設(shè)完相應(yīng)的教學(xué)情境之后，教師可以提出“掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法”的任務(wù)，并出示與之相關(guān)的子任務(wù)，如選擇合適的原料制取氧氣等。隨后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。在這一過程之中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成過程并及時(shí)給予指導(dǎo)及幫助。比如，在使用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，某個(gè)學(xué)習(xí)小組沒有把制取氧氣的裝置向下傾斜，而且把導(dǎo)管伸入過長(zhǎng)，最終導(dǎo)致制取的氧氣不夠純凈。針對(duì)這一情況，教師可以這樣提醒學(xué)生：“氧氣的密度比空氣大，導(dǎo)管伸入過長(zhǎng)不利于排出氧氣”，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的解決方案，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過以上方式，可以幫助學(xué)生解決遇到的問題，給學(xué)生提供充足的思考探究空間，讓學(xué)生在順利完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展科學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技巧的理解，從而保證學(xué)生有所收獲、有所發(fā)展。

（三）教學(xué)之后：組織總結(jié)反思

“總結(jié)與反思”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的組成部分，其目的在于促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果。所以，在學(xué)生完成任務(wù)之后，初中化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)知識(shí)、自我反思，具體可以采取以下方式：

1. 借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖是廣泛應(yīng)用于社會(huì)各領(lǐng)域的圖形思維工具，最大的特征是“系統(tǒng)整合”，其可以將相對(duì)零散的知識(shí)內(nèi)容整合起來，從而方便記憶。因此，初中化學(xué)教師可以把思維導(dǎo)圖引入到任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促使學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以九年級(jí)下冊(cè)第六章《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)六：粗鹽的初步提純》為例，在各學(xué)習(xí)小組完成全部任務(wù)之后，初中化學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，利用思維導(dǎo)圖整理實(shí)驗(yàn)流程及所涉及的實(shí)驗(yàn)操作技巧。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)溶解、過濾等實(shí)驗(yàn)操作的原理、注意事項(xiàng)及玻璃棒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的作用。這樣可以促使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，如過濾的原理是“固液分離”、過濾操作的注意事項(xiàng)“一貼、二低、三靠”等。當(dāng)學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖之后，教師可以組織各小組進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過以上方式，可以幫助學(xué)生梳理整合“溶解操作的要點(diǎn)”等相關(guān)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2. 完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)自我反思

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色，有助于學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、反思自己的不足，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以得到深化。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重開展評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性，讓學(xué)生更好地進(jìn)自我完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

以九年級(jí)下冊(cè)第六章《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)六：粗鹽的初步提純》為例，當(dāng)完成學(xué)習(xí)成果的制作與展示之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題、取得的收獲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)氛圍、儀器使用熟練度、任務(wù)完成情況等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過相互交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)方法，有效完善自身的不足之處。最后，教師還要進(jìn)行最終的總結(jié)評(píng)價(jià)，指出各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中存在的共性問題，如“沒有把蒸發(fā)皿放在石棉網(wǎng)上”“蒸發(fā)溶液時(shí)把水分完全蒸干”等。同時(shí)，教師要再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的操作要點(diǎn)。如此可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的反思

（一）激發(fā)學(xué)生探究興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種以學(xué)生為中心的新型教育模式，倘若學(xué)生無法持續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣，那么將會(huì)影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的落實(shí)效果。大多數(shù)初中生存在“渴望得到肯定、表揚(yáng)”的心理需求。所以，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“多鼓勵(lì)少批評(píng)”的原則，密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。總之，“學(xué)生積極參與”是順利落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重使用激勵(lì)手段，以促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究興趣。

教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建真實(shí)情境，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠更加直觀地觀察教學(xué)任務(wù)。同時(shí)應(yīng)利用形象生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境任務(wù)之中，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)來分析情境任務(wù)，并且能夠在任務(wù)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提出問題并進(jìn)行探究。例如，在進(jìn)行金屬與非金屬的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么金屬會(huì)與非金屬發(fā)生反應(yīng)，以及不同金屬與非金屬反應(yīng)的差異。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生將主動(dòng)思考和探索，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在有機(jī)合成材料的教學(xué)中，教師也可以燃燒真假毛衣，從而引導(dǎo)學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生們看到不同的毛線燃燒后的區(qū)別會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)疑問，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討其組成材料，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

構(gòu)建完成真實(shí)性較高，形象生動(dòng)的任務(wù)情境之后，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生選擇多元化學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考最終解決任務(wù)難題。確定目標(biāo)后，教師應(yīng)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，完成任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)任務(wù)的順序展開。教師指導(dǎo)下，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過對(duì)前期目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各類操作類的知識(shí)和技能。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為動(dòng)力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，助力學(xué)生獲得成就感，更能引導(dǎo)學(xué)生向任務(wù)完成方向發(fā)展。驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)者和輔助者的積極作用，使學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題，競(jìng)相解決問題。教師適度提點(diǎn)學(xué)生，可以讓學(xué)生分組合作，引發(fā)學(xué)生積極思考，正確處理問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)等，一起在合作中經(jīng)歷任務(wù)過程，共同分享經(jīng)驗(yàn)和心得，從而均獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，要加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況、活動(dòng)參與情況、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，測(cè)評(píng)得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，后續(xù)針對(duì)性給予輔導(dǎo)與教學(xué)。

（三）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的角色是“主導(dǎo)者”，承擔(dān)著“設(shè)計(jì)探究任務(wù)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”等多項(xiàng)工作任務(wù)。如果教師不具備較為扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)能力，那么將很難在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐，需要教師有一定的組織能力，能夠隨時(shí)掌控班級(jí)學(xué)習(xí)情況，也需要教師有足夠的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過參加專題研討會(huì)、觀看專家視頻等方式不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，如分析教材的能力、創(chuàng)設(shè)情境的能力等。同時(shí)，教師還要積極與同行進(jìn)行交流溝通，學(xué)習(xí)他人的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師之間可以互相聽課，在他人的教學(xué)實(shí)踐中獲得心得，更好地把任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以有效引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系，提升科學(xué)探究等能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，落實(shí)新課改精神。所以，在新課程改革背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的重要價(jià)值，不斷探尋該教育模式與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合策略，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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