新中考改革背景下初中英語寫作教學(xué)研究

作者簡介：馬玉梅（1978～），女，回族，青海海東人，青海省海東市化隆回族自治縣第一中學(xué)，研究方向：初中英語。

摘 要：為適應(yīng)新中考改革背景下初中英語教學(xué)的需求，文章深入探討了初中生英語寫作中存在的主要問題，包括詞匯量不足、內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語法錯誤以及對寫作主題缺乏理解等。針對這些問題，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，如注重聽力訓(xùn)練、培養(yǎng)口語和閱讀能力、幫助理清寫作思路、培養(yǎng)寫作興趣和自信等，以期為初中英語教師提供實(shí)用的教學(xué)參考，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：新中考改革；初中；英語寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0130-03

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，新中考改革為初中英語教學(xué)注入了變革的動力，這場改革不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是對未來人才培養(yǎng)理念的深刻反思。在這個背景下，英語寫作教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章旨在探討如何在多模態(tài)語境下重塑英語寫作教學(xué)，創(chuàng)造一個充滿活力和創(chuàng)造力的英語寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)出能夠在全球化舞臺上自信表達(dá)的新一代人才。

一、新中考改革對初中生英語寫作能力的要求

新中考改革是基礎(chǔ)教育改革的一部分，此項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生須在真實(shí)場景使用英語交流。在寫作技巧方面，學(xué)生需熟練掌握書信、報告等多種文體，并依據(jù)目標(biāo)和對象選擇適宜表達(dá)方式。同時，改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，論證觀點(diǎn)，收集分析整合信息，形成邏輯嚴(yán)密有說服力的論述，并展現(xiàn)創(chuàng)新思想、提出獨(dú)特見解或解決問題方法。此外，改革重視跨文化交際能力發(fā)展。學(xué)生在寫作中應(yīng)表現(xiàn)對不同文化理解尊重，注意文化差異避免偏見，妥善表達(dá)中國文化元素促進(jìn)交流。改革還注重語言準(zhǔn)確性和流暢性的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要掌握廣泛詞匯及復(fù)雜句型，正確運(yùn)用語法知識，保證寫作內(nèi)容連貫完整，同時，使用銜接技巧以確保文章結(jié)構(gòu)條理分明且邏輯緊密。改革也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識。為提升英語寫作水平，要求學(xué)生掌握自我修改完善技巧，通過多樣資源的使用提升寫作水平并增加對寫作的興趣與熱情。

二、初中生英語寫作中存在的問題

（一）單詞量匱乏

在初中生的英語寫作當(dāng)中，普遍存在一個問題，那就是學(xué)生們通常面臨詞匯量不足的困擾。學(xué)生們在表達(dá)自己想法的時候，經(jīng)常會遇到這樣一個問題：他們使用的詞匯比較單一，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確傳達(dá)意圖。此外，學(xué)生往往依賴那些簡單而基礎(chǔ)的動詞，比如，“go”“do”和“make”等，而不能靈活運(yùn)用那些更具體、更生動、更具表現(xiàn)力和描述性的動詞。這種詞匯匱乏不僅極大地限制了學(xué)生們表達(dá)思想和觀點(diǎn)的能力，也使得他們的作文十分單調(diào)、無趣且乏味。

（二）寫作內(nèi)容空洞

在初中生的英語寫作中，存在一個特別突出的、顯而易見的問題，那就是作文內(nèi)容往往空洞無物。許多學(xué)生撰寫的作文缺乏實(shí)質(zhì)性和具體性的內(nèi)容，常常只是對題目的簡單復(fù)述或者泛泛而談。例如，在涉及“My Hobby”這樣一個主題時，有些學(xué)生可能僅僅是列舉一些自己的業(yè)余愛好，而不深入詳細(xì)描述他們具體的經(jīng)歷或情感，這反映了這些學(xué)生在生活觀察和深度思考方面能力不足。

（三）語言邏輯不通順

在初中生的英語寫作過程中，邏輯混亂是一個常見且突出的問題，許多學(xué)生的作文缺乏清晰明確的結(jié)構(gòu)和連貫性，思路跳躍，段落之間也沒有有效、恰當(dāng)?shù)倪^渡。例如，在撰寫議論文時，學(xué)生往往無法清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，而論證過程也顯得缺乏邏輯性，這不僅嚴(yán)重影響了作文整體的可讀性，也大大削弱了文章本應(yīng)具備的說服力。

（四）語法運(yùn)用不熟練

語法錯誤是初中生在進(jìn)行英語寫作過程中較為普遍的問題之一。語法錯誤包括時態(tài)使用不當(dāng)、主謂一致性錯誤以及冠詞使用不正確等。例如，學(xué)生們可能會在描述過去事件時誤用現(xiàn)在時，或者在使用復(fù)數(shù)名詞的時候忘記變化動詞形式。這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也有可能導(dǎo)致意思表達(dá)模糊。

（五）不能完全理解寫作主題

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時候，存在對寫作主題缺乏深入、徹底的理解與仔細(xì)、全面思考的問題。學(xué)生面對各種各樣的寫作題目時，往往只是停留在表面上，沒有進(jìn)行深層次、多角度的挖掘或探討。例如，當(dāng)他們需要撰寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)這一方面內(nèi)容的文章時，可能僅僅列舉一些常見的環(huán)保行為，而沒有去認(rèn)真思考那些并不明顯、更為復(fù)雜的環(huán)境問題根源，也沒有提出任何創(chuàng)新性的解決方法。

三、新中考改革背景下初中英語寫作教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生聽力訓(xùn)練

在新中考改革背景下，多模態(tài)聽覺輸入在初中英語寫作教學(xué)中的重要性日益凸顯。多元化的聽覺體驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生更全面地理解語言表達(dá)，還能為寫作提供豐富的跨感官素材和多維表達(dá)方式。通過整合多模態(tài)聽覺訓(xùn)練，學(xué)生可以積累更多立體、生動的英語表達(dá)，提高跨模態(tài)語感，進(jìn)而在寫作中運(yùn)用更加豐富多彩的語言。在多模態(tài)聽覺訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨感官理解能力，引導(dǎo)他們捕捉多維信息，解讀說話人的意圖、態(tài)度及潛在情感。

以《I think that mooncakes are delicious！》為例，教師可以設(shè)計一系列多模態(tài)聽覺活動來強(qiáng)化學(xué)生的跨感官能力并為寫作奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以播放一段關(guān)于中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的沉浸式音頻，配合3D全息投影技術(shù)展示月餅制作過程，要求學(xué)生邊聽邊觀察，記錄多感官關(guān)鍵信息。接著通過進(jìn)行小組討論，交流所感知到的多維內(nèi)容，并鼓勵他們用英語表達(dá)自己的跨感官體驗(yàn)和見解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多模態(tài)聽覺內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，思考如何描述自己的立體化中秋節(jié)經(jīng)歷。最后，布置一篇多媒體寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用文字、音頻、視頻等多種形式，創(chuàng)作一個展現(xiàn)自己最難忘中秋節(jié)的數(shù)字故事。

（二）重視學(xué)生口語和閱讀能力培養(yǎng)

在新中考改革背景下，多模態(tài)互動式口語訓(xùn)練和數(shù)字化閱讀能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生的英語寫作水平至關(guān)重要。沉浸在一個自然環(huán)境中的口語練習(xí)可以幫助學(xué)生更加自然地組織他們跨媒介語言表達(dá)，從而提高表達(dá)方式的多維層次性和精準(zhǔn)準(zhǔn)確度。而富有數(shù)字化特性的閱讀則能為學(xué)生提供非常豐富多樣的、多模態(tài)形式的詞匯、跨媒體類型句型以及交互式寫作素材。

以《How can we become good digital learners？》為例，教師可以設(shè)計一系列創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生們多模態(tài)口語技能和數(shù)字化閱讀能力，并將這些與跨媒體寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x一篇關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)方法的交互式文章，并要求他們在整個閱讀過程中通過手勢操作來標(biāo)注那些重點(diǎn)、多模態(tài)詞匯和具有跨媒體特性的句型。接著，利用人工智能對話系統(tǒng)進(jìn)行虛擬小組討論，每個學(xué)生需要用英語與AI助手分享自己在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的一些經(jīng)驗(yàn)和心得。在這個環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生們使用文章里介紹的新型表達(dá)方式，同時借助實(shí)時語音識別技術(shù)適時糾正他們的口語表達(dá)錯誤或不當(dāng)之處。然后，組織一次虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）辯論賽，主題為“Which is more important for becoming a good digital learner： mastering cutting-edge technologies or developing critical thinking skills？”。通過這種沉浸式辯論，學(xué)生可以練習(xí)多模態(tài)口頭表達(dá)，同時思考和組織跨媒介觀點(diǎn)。最后，布置一篇多媒體寫作任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)作一個包含文字、音頻、視頻和交互元素的數(shù)字故事，展現(xiàn)自己成為卓越數(shù)字化學(xué)習(xí)者的規(guī)劃。

（三）幫助學(xué)生理清寫作思路

在新中考改革背景下，構(gòu)建多模態(tài)思維可視化系統(tǒng)成為英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，立體化的思維呈現(xiàn)不僅能夠提高寫作的多維邏輯性和跨媒介連貫性，還能幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)復(fù)合型想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具分析寫作主題，確定多層次中心思想，并圍繞主題展開多角度論述。

以《Could you please tell me where the restrooms are？》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起使用3D思維導(dǎo)圖軟件，構(gòu)建一個立體主題為“Navigating Smart Cities”的多模態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)，分支包括多語言語音指令、生物識別驗(yàn)證、實(shí)時數(shù)據(jù)分析等。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一項(xiàng)多媒體創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計一個包含文字、音頻、視頻和交互元素的數(shù)字故事，描述在未來智慧城市中尋找智能設(shè)施的虛擬體驗(yàn)。學(xué)生可以利用AI輔助創(chuàng)作平臺組織多模態(tài)內(nèi)容，確保作品結(jié)構(gòu)多維，邏輯交互。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會了如何構(gòu)建多模態(tài)思維框架，還能將前沿技術(shù)與創(chuàng)新理念靈活運(yùn)用到跨媒體寫作實(shí)踐中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信

在新中考改革背景下，構(gòu)建沉浸式多模態(tài)創(chuàng)作生態(tài)系統(tǒng)對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣和自信至關(guān)重要。多維感官體驗(yàn)是最佳的創(chuàng)作催化劑，當(dāng)學(xué)生沉浸于豐富的多模態(tài)創(chuàng)作環(huán)境中，可以激發(fā)創(chuàng)新潛能，持續(xù)提升表達(dá)能力。同時，跨媒介自信心的建立能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作局限，勇于探索多元化表達(dá)方式。為此，教師應(yīng)營造沉浸式數(shù)字創(chuàng)作氛圍，設(shè)計跨感官寫作活動，并通過智能化反饋系統(tǒng)給予學(xué)生個性化鼓勵和精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建多模態(tài)創(chuàng)作自信。

以《I like music that I can dance to.》為例，教師可以設(shè)計一系列精心策劃的、多樣化活動使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣和堅定自信。首先，教師可以組織一次別開生面的“音樂分享會”，讓每一個學(xué)生介紹自己最喜歡的一首歌曲，并詳細(xì)說明他們喜愛的原因。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，討論應(yīng)圍繞音樂對人類生活的重要影響展開，通過這種形式鼓勵他們勇敢地表達(dá)個人獨(dú)到見解。在此之后，可以組織一次充滿創(chuàng)意、極富想象力的寫作活動，要求所有學(xué)生以“If I were a song”為題目進(jìn)行構(gòu)思和撰文，讓他們大膽想象如果自己是一首歌，在整個創(chuàng)作過程中，教師可以利用實(shí)時數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)給予個性化指導(dǎo)和即時反饋，從而有效幫助每位學(xué)生產(chǎn)生高度認(rèn)同感與成就感。最后，舉辦一次“沉浸式作品展示會”，讓學(xué)生通過全息投影技術(shù)呈現(xiàn)自己的多模態(tài)作品，并使用情感識別算法進(jìn)行互評。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在沉浸式數(shù)字環(huán)境中完成跨媒介創(chuàng)作任務(wù)，還能通過全方位展示和交互增強(qiáng)多模態(tài)表達(dá)自信。

四、結(jié)論

文章通過分析初中生英語寫作中的常見問題，提出了針對性的教學(xué)策略，為提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。然而，英語寫作教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，仍有許多方面需要進(jìn)一步探索。未來，應(yīng)持續(xù)探索信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何更好地實(shí)現(xiàn)個性化寫作指導(dǎo)，以及如何構(gòu)建科學(xué)的寫作評價體系等問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀英語寫作能力的新時代人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞海姣.初中英語寫作教學(xué)策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2006，29（5）：26-29.

［2］吳瀅，楊妮茜.單元整體視角下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐［J］.英語學(xué)習(xí)，2024（1）：38-44.

［3］陳勇.閱讀生發(fā)筆端，寫作自由飛翔——以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)意運(yùn)用［J］.學(xué)苑教育，2024（2）：73-75.