基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究

作者簡介：吳慶榮（1973～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市三元區(qū)建設(shè)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：在當前注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育的時代背景下，單元整體教學(xué)方法應(yīng)運而生，這種整體化、單元化的教學(xué)方式將教材中的每一個單元看作一個整體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，知識點也更有針對性，并能夠轉(zhuǎn)化為具體技能思維。作為新時代教師，應(yīng)當充分挖掘單元整體教學(xué)在實踐課堂中的應(yīng)用策略，并將其落實于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與能力發(fā)展之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）42-0106-04

社會在不斷發(fā)展與進步，教育也應(yīng)與時俱進。在當前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當著眼基礎(chǔ)實踐教育過程，放眼學(xué)生今后的整體發(fā)展，對基礎(chǔ)課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化。以單元為整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生對每個單元的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都更加清晰明了，且能夠有效地服務(wù)于具體技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。因此，教師在不斷對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，可以有效利用單元整體教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展。但在具體教學(xué)過程中，如何有針對性地基于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求進行單元整體教學(xué)具體設(shè)計，是當前教師研究的主要問題之一。文章就此展開相關(guān)理論與實踐策略的綜合探究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成長過程中需要掌握的基礎(chǔ)科目之一。學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，直接影響著學(xué)生今后的綜合成長與發(fā)展以及理性思維與邏輯思維的培育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效落實，同時也要對課程進行靈活且科學(xué)的創(chuàng)新與改革。但由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)以及具體思維、學(xué)習(xí)能力等新時代教育成長目標的培育仍然不夠理想，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師生關(guān)系僵化，無法明確學(xué)習(xí)主體

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得教師始終處于課堂的主導(dǎo)位置，而學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，這樣的師生關(guān)系僵化，難以幫助教師與學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)時，得到的僅僅是表面的學(xué)習(xí)成果，而無法真正感悟?qū)W習(xí)過程中的方法與內(nèi)涵，這影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有落到實處，難以真正服務(wù)于學(xué)生的成長。

（二）學(xué)習(xí)過程分散，理解吸收難落實

由于傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依據(jù)教材，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的認知不夠深入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是學(xué)會了這一個知識點，認識了那一個知識點，卻并沒有認知到知識之間的聯(lián)系以及其運用過程中的共通性。因此，難以通過深入的探究與綜合應(yīng)用幫助學(xué)生進一步對數(shù)學(xué)知識進行深度的理解與吸收，使得具體教學(xué)與學(xué)習(xí)流于表面，難以開發(fā)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的有機性。

（三）教學(xué)模式陳舊，主觀能動性差

長期采用傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式中進行教學(xué)，使得的課程趣味性低、靈活性差，缺乏對學(xué)生的吸引力，無法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮與自主成長。

（四）學(xué)習(xí)目標視野局限，知識應(yīng)用難

由于整體教學(xué)觀念以及具體設(shè)計環(huán)節(jié)的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在具體教學(xué)過程中的視野也十分局限，這不僅僅無法為學(xué)生通過某一知識點提化的數(shù)學(xué)認知框架，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，同時也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效生活化應(yīng)用，既難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也弱化了學(xué)生核心素養(yǎng)落在實處的有效途徑。

二、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的單元整體教學(xué)意義

探究單元整體教學(xué)與落實學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義，首先可以從單元整體教學(xué)自身的概念來看。單元整體教學(xué)是一種更為先進的教學(xué)方法，其將一個單元作為一個整體，進而從整體性備課，從整體性學(xué)習(xí)，并整體性將知識進行遷移吸收。整體化的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生更易接受課程內(nèi)容，同時，也通過系統(tǒng)性、整體性的課程設(shè)計，加強知識點之間的鏈接，促進了學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用。因此，這一教學(xué)方式對學(xué)生而言是十分有效的學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)模式，既能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，也能夠結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)專項型思維。

著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實踐教學(xué)過程中應(yīng)用起單元整體教學(xué)，能夠從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念進行數(shù)學(xué)本質(zhì)知識的探究，并且可以進一步推進學(xué)生對每個單元知識內(nèi)容的綜合化掌握，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解與實踐應(yīng)用。同時，結(jié)合單元整體教學(xué)的自身特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中使用整體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，著眼于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)能力發(fā)展而使用單元整體教學(xué)，對學(xué)生的成長以及整體的數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計而言都有十分重要的實踐發(fā)展提升意義。

三、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整體化教學(xué)也需要擁有正確的導(dǎo)向與科學(xué)的依據(jù)。首先，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方向為核心目標，能夠有效利用其單元整體教學(xué)，達成核心素養(yǎng)的落實，進而為新時代人才的培育以及學(xué)生個人人生價值的達成打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維能力與基礎(chǔ)認知，打造更契合小學(xué)生理解的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，在具體單元整體教學(xué)的過程中，也要充分挖掘單元整體教學(xué)自身的特性與優(yōu)勢，規(guī)避其缺點與問題。最后，在具體落實過程中，也要靈活應(yīng)用新型的教育理念與教學(xué)方法，不斷探究單元整體教學(xué)中的可能性與落實核心素養(yǎng)的新途徑。

四、基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生課堂關(guān)系，樹立正確意識

具體教學(xué)過程中，為了有效應(yīng)用單元整體教學(xué)，并以此落實學(xué)生核心素養(yǎng)與能力發(fā)展，應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)理念方面進行優(yōu)化。參考當前教學(xué)現(xiàn)狀中的問題，首先要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的主被動關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識。只有當學(xué)生明確自身為課堂主體后，其才能夠真正在情感上達成認同，將自己的核心素養(yǎng)發(fā)展作為目標，參與到單元整體學(xué)習(xí)過程中。在具體落實過程中，教師要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，從學(xué)生的認知出發(fā)與思維學(xué)習(xí)方式出發(fā)，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。同時，教師也可以借助相應(yīng)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以鼓勵和支持的情感態(tài)度來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。如在進行人教版五年級上冊第一單元小數(shù)乘法的具體教學(xué)中，在單元整體教學(xué)開始之前，教師可以通過趣味問題引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生明確“我為什么要學(xué)”這一問題，以此來幫助學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容中，看到自己及核心素養(yǎng)成長的目標與意義。以這一單元為例，教師可以提出以下問題：“超市購物時常常用到的運算方法有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生從實踐運用的角度明確“我”為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，進而潛移默化地讓學(xué)生將核心素養(yǎng)作為自己學(xué)習(xí)的目標，主動參與到學(xué)習(xí)過程之中。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師也要針對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進度以及出現(xiàn)的問題進行鼓勵與支持，以此讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中、在課堂探究中的主體地位與成果。

（二）梳理單元學(xué)習(xí)起點，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標不是通過某一節(jié)課能夠達成的，而是經(jīng)過不斷的教學(xué)。因此，在單元整體化教學(xué)開展的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極思考，認真探究。通過學(xué)生的視角以及主觀意識，發(fā)現(xiàn)每個單元的重點與難點，進而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解與認知。同樣，在單元教學(xué)過程中明確重點難點之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也將更為明確，單元整體框架也更清晰明了。在這一點進行落實的過程中，教師應(yīng)當遵循小學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生感興趣的視角進行學(xué)習(xí)起點的探究與切入。如課前備課時通過對學(xué)生展開討論、分析與調(diào)研等方式，了解學(xué)生當前的認知程度，并探究對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生感興趣的點，進而根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進行具體化設(shè)計，幫助學(xué)生在已有認知基礎(chǔ)上，從某一切入點來探究這一單元學(xué)習(xí)過程中的重難點。如在進行人教版五年級下冊第三單元長方體和正方體的教學(xué)過程中，通過對學(xué)生日常生活中接觸到的長方體與正方體進行了解可知，當下學(xué)生接觸最多的是電子產(chǎn)品，且學(xué)生對幾何相關(guān)知識也有了初步的了解與認知。這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過手機、平板電腦等電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)起點的切入，引導(dǎo)學(xué)生以幾何相關(guān)內(nèi)容對電子產(chǎn)品的外貌進行描述，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考在對長方體與正方體描述過程中哪些重點能夠凸顯其形體特征，進而通過這一學(xué)習(xí)起點，幫助學(xué)生梳理知識框架，找到學(xué)習(xí)過程中的重點與難點?；趯W(xué)生已有的起點進行切入，能夠在單元整體學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生鞏固已有知識，也能夠通過已有知識進行具體的框架拓展。進而讓單元整體性更強，不斷夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）借助情境教學(xué)方法，整合學(xué)習(xí)過程

在進行單元整體化教學(xué)的過程中，教師還可以借助情境教學(xué)的方法，整合教學(xué)過程，并且融合相應(yīng)的生活元素，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步落實。同時，情境教學(xué)還能夠根據(jù)每個單元的不同主題內(nèi)容，強化該單元的數(shù)學(xué)知識特色，強化學(xué)習(xí)過程中的趣味性，為課堂注入新的活力。情境的整體化也更契合單元整體教學(xué)的特點，能夠有效助力這一教學(xué)方式的落實。具體實踐過程中，教師可以借助當下便利的多媒體信息化教學(xué)資源，從學(xué)生的生活入手，構(gòu)建全息化的課堂情境體驗。而以情境涵蓋整個單元的知識內(nèi)容，并綜合化呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中，不脫離情境，不脫離單元主題。如在人教版五年級上冊多邊形的面積這一單元教學(xué)中，可以結(jié)合校園周邊的街景進行照片的拍攝和視頻的錄制，并結(jié)合平面圖展開以“城市規(guī)劃師”為主的情境活動，由學(xué)生來爭當設(shè)計師，探究地圖上不同平面圖形的面積大小，并通過活動來具體總結(jié)不同平面圖形的計算方法規(guī)律。寓教于樂有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時，也幫助學(xué)生通過實踐情境的應(yīng)用，對單元知識擁有一個系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的整體認知，綜合化利用其知識內(nèi)容進行實踐問題的解決，不斷推進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）鼓勵項目合作探究，知識遷移吸收

基于情境教學(xué)，教師還可以融合項目式的合作探究環(huán)節(jié)進一步強化單元整體知識內(nèi)容的有效遷移與吸收。情境給予了學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的背景，項目則可以通過有效的主題帶領(lǐng)學(xué)生側(cè)重探究過程，使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。具體項目探究過程，可以讓單元整體教學(xué)更具靈活性，更具人性化。如項目完成過程中，根據(jù)學(xué)生的思維進行探究，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與思維模式，將單元整體知識內(nèi)容進行內(nèi)化理解。同時，項目完成過程中的合作與互動以及交流，也能夠不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的多角度認知，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度。如在六年級上冊第六單元百分數(shù)的教學(xué)課程設(shè)計中，教師可以通過構(gòu)建超市購物情境，并以“如何表達商品折扣”為項目，帶領(lǐng)學(xué)生展開對知識的探究以及遷移吸收。在運用數(shù)學(xué)知識進行項目探究的過程中，通過學(xué)生以小組合作的形式進行知識內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)與應(yīng)用，既從百分比的基礎(chǔ)知識內(nèi)容入手進行探究，也有助于學(xué)生將百分比概念與生活中的實踐應(yīng)用相結(jié)合進行理解。在學(xué)生進行具體項目探究時，不同的學(xué)生也會擁有不同的思維模式，并進行項目的驗證應(yīng)用。這時，教師要鼓勵學(xué)生嘗試，從不同的角度以單元整體視角展開探究。學(xué)生無論是從自身視角進行項目的完成，還是具體交流過程中的分享與探討，都能夠深化核心素養(yǎng)發(fā)展，讓核心素養(yǎng)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課程成為一種能力、一種思維。

（五）拓寬視野完善認知，全面理解感悟

單元整體化教學(xué)還需要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷加深對知識的整體認知。當學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科擁有全面的認知與感悟時，其才能夠真正吃透單元整體教學(xué)對自身核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，并且逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用路徑。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在單元整體教學(xué)后就本單元知識內(nèi)容進行相應(yīng)拓展。例如，從這一數(shù)學(xué)知識的相關(guān)趣味故事、相關(guān)生活實踐應(yīng)用、相關(guān)產(chǎn)生起源背景等進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如在進行人教版六年級下冊第一單元負數(shù)的單元整體教學(xué)中，學(xué)生在進行相關(guān)情境背景下的項目探究時，教師可以結(jié)合負數(shù)的相關(guān)知識點與實踐應(yīng)用，引入農(nóng)業(yè)社會生活對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如我國早在兩千多年前就擁有了正負數(shù)概念等相關(guān)知識內(nèi)容。結(jié)合歷史元素，可以讓學(xué)生看到我國數(shù)學(xué)史的發(fā)展，了解數(shù)學(xué)對我國文明發(fā)展的意義與價值，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時，通過結(jié)合社會化應(yīng)用的話題，也可以讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)探究的過程中，以實踐生活視角進行單元整體知識內(nèi)容的進一步轉(zhuǎn)化應(yīng)用，落實核心素養(yǎng)的培育。通過單元整體知識的進一步拓展與完善，學(xué)生能夠通過具體數(shù)學(xué)知識的“前因”以及“后果”，對單元整體知識內(nèi)容進行更具深度的思考與感悟，進而達成對單元整體知識的學(xué)習(xí)與理解，強化核心素養(yǎng)的深度落實。

五、結(jié)論

綜上所述，在當前的時代背景下，教師既要意識到核心素養(yǎng)能力發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，認清學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)學(xué)科的成長需求。同時，也要對應(yīng)探究并創(chuàng)新新型學(xué)習(xí)方式，并落實在課堂應(yīng)用中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過轉(zhuǎn)變課堂關(guān)系、梳理學(xué)習(xí)起點、借助情境教學(xué)、鼓勵項目探究并結(jié)合相應(yīng)的視野拓展，來全面完成基于核心素養(yǎng)能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)課程設(shè)計，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培育，給予新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的設(shè)計思路與方向。

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