新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)探究

作者簡介：魏海平（1988～），女，漢族，福建柘榮人，福建省柘榮縣第二中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：文章圍繞新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)展開研究，探究其意義、特征、障礙以及推進措施。研究表明，新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)具有實踐性、靈活性和綜合性，能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、主動探索能力和思維創(chuàng)造力。面對推進初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的主要障礙，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的項目化課程、將素質(zhì)化教育與項目化教學(xué)相結(jié)合，建立多元化的評價體系。文章探討內(nèi)容對教育改革和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；項目化教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0098-04

新課改是指中國教育體制和課程改革的一個重要階段，即“新課程改革”，它是為了適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的變化，全面鋪開的以學(xué)生為中心、促進綜合素質(zhì)發(fā)展的教育改革。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，提倡學(xué)生主體性和探究性的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)是一種以項目為核心，通過實際項目活動進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它強調(diào)學(xué)生在項目中的主動參與和探索，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識

通過項目化教學(xué)，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅僅是一門抽象的學(xué)科，更是一種實用的工具，能夠應(yīng)用于各個領(lǐng)域和日常生活中。具體而言，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識有以下幾個方面的重要意義。首先，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，因為他們能夠意識到數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是與他們生活息息相關(guān)。其次，能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，他們能夠把數(shù)學(xué)知識運用到真實的情境中，提出解決問題的方法和策略。此外，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識還能夠幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)的抽象概念，因為他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與實際情境聯(lián)系起來，從而更加深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的主動探索能力

在項目化教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。提高學(xué)生的主動探索能力有幾個方面的重要意義。一方面，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多數(shù)是被動地接受知識，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦和無趣感。而通過項目化教學(xué)，學(xué)生需要主動提出問題、思考解決方案，并實施實踐操作，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的動力。另一方面，提高學(xué)生的主動探索能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。項目化教學(xué)鼓勵學(xué)生主動提出疑問、積極探索和解決問題，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（三）提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力

在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合實際情境，提出創(chuàng)新性的解決方案。提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力有以下幾個方面的重要意義。首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是被動地接受知識，很少有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。而在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要思考并提出獨特的解決方案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過參與具體的項目，學(xué)生能夠感受到自己的思維創(chuàng)造力在解決實際問題中的作用，從而增加對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。此外，還能夠幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。通過運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)的抽象概念和原理，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的主要特征

（一）實踐性

實踐性是新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的一個重要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而項目化教學(xué)則強調(diào)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，讓學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要主動參與問題設(shè)計、思路探索、過程分析等活動，提出解決方案，并進行實踐驗證。這樣的實踐過程使學(xué)生能夠更加深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合。此外，實踐性的項目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在實踐中能夠感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程安排進行教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識。而項目化教學(xué)注重個性化和靈活性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點選擇和開展項目。具體而言，在項目化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和研究方向，自主確定項目的內(nèi)容、時間和方式。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的主題，設(shè)置個人或小組項目，根據(jù)實際情況決定項目的具體內(nèi)容和研究方法。此外，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的需求和選擇進行指導(dǎo)。靈活性的教學(xué)模式也能夠提供多元化的學(xué)習(xí)方式和途徑，讓學(xué)生以符合自己特點和需求的方式進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）綜合性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而項目化教學(xué)突破了學(xué)科的邊界，強調(diào)跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)。在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，解決復(fù)雜的實際問題。比如，在一個數(shù)學(xué)項目中，學(xué)生可能需要運用物理、地理、歷史等不同學(xué)科的知識，進行數(shù)據(jù)分析、圖表繪制、實地調(diào)研、信息提取等活動，從而全面地理解問題，培養(yǎng)綜合能力和跨學(xué)科的思維。此外，學(xué)生在綜合的項目學(xué)習(xí)中，需要學(xué)會整合不同學(xué)科的知識，運用多種方法和技巧解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新和綜合思維能力。總之，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠加強學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、新課改背景下推進初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的主要障礙

（一）應(yīng)試觀念難以轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往被視為唯一的成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和家長普遍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重算量輕思維的傾向，他們追求高分?jǐn)?shù)，強調(diào)記憶和運算能力，忽視了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而項目化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、問題解決能力和合作精神。為了改變這種觀念，教育部門、學(xué)校和教師需要共同努力。教育部門應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助他們意識到素質(zhì)教育的重要性，改變單一追求分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)校和教師要積極引導(dǎo)學(xué)生和家長，宣傳項目化教學(xué)的價值和意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

在項目化教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，由于缺乏經(jīng)驗和規(guī)范，有時教師在項目化教學(xué)中難以確定清晰、具體的目標(biāo)，這可能導(dǎo)致項目設(shè)計過于宏大或不切實際，給學(xué)生帶來困惑，也影響學(xué)生對項目的參與和投入。為了解決這個問題，教師需要在項目開始之前明確教學(xué)目標(biāo)，明確項目要達到的核心技能和知識點，確保項目具備可操作性和有效性。同時，教師還可以參考教材和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)定與學(xué)生年級和水平相匹配的目標(biāo)。此外，教師應(yīng)與學(xué)生和家長進行溝通，讓他們了解項目的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和投入度。

（三）沒有建立相匹配的評價體系

沒有建立相匹配的評價體系阻礙了初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)順利推進。傳統(tǒng)的教育評價體系主要以考試成績?yōu)楹诵?，難以全面評價學(xué)生在項目化教學(xué)中的綜合能力和解決問題的能力。在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要展示的是他們的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和合作精神，而傳統(tǒng)評價體系無法很好地反映這些方面，這可能會降低學(xué)生和教師對項目化教學(xué)的積極性，阻礙項目化教學(xué)的推廣和實施。為了解決這個問題，需要建立相匹配的評價體系，以充分發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展和能力提升。

四、新課改背景下推進初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的探究措施

（一）明確初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)目標(biāo)包括數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維與解決問題能力、溝通與表達能力、技術(shù)運用與信息素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力等方面。首先，學(xué)生需要掌握與項目主題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能，例如，數(shù)的性質(zhì)與運算、代數(shù)與函數(shù)、幾何與測量以及統(tǒng)計與概率等方面的核心內(nèi)容。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，包括推理與證明、創(chuàng)新與發(fā)散思維、抽象與模型建立等。此外，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達能力也是重要的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)概念、思想和解決過程，并能夠運用數(shù)學(xué)語言、符號和圖表進行溝通。同時，學(xué)生的技術(shù)運用與信息素養(yǎng)也需要得到培養(yǎng)，他們應(yīng)能夠運用信息技術(shù)工具進行數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理和解決實際問題，并具備數(shù)學(xué)信息的理解和應(yīng)用能力。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)成為項目化教學(xué)目標(biāo)的重點，學(xué)生需要具備制訂合理學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的能力，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。通過明確這些初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)目標(biāo)，可以為教師提供具體指導(dǎo)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而促進項目化教學(xué)的有效實施和學(xué)生綜合能力的提升。

（二）構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的項目化數(shù)學(xué)課

首先，教師應(yīng)選擇一個有挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生共同探索和解決。在引入問題時，教師可以通過故事、圖片或?qū)嶋H情境等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并啟發(fā)他們思考問題的背景和意義。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的疑問和假設(shè)，并分析問題的關(guān)鍵點和解決思路。在解決問題的過程中，教師可以組織小組合作討論，鼓勵學(xué)生彼此交流和合作，分享解決方法和思考過程。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和技巧分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、測試假設(shè)、驗證解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思解決問題的過程和方法，并進行展示和分享，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

以二元一次方程項目化教學(xué)為例，教師可以選擇一個與學(xué)生生活相關(guān)的問題，如：“在一個籃子里，有蘋果和橘子共18個，蘋果的個數(shù)是橘子的2倍，求蘋果和橘子各自的個數(shù)?！痹谝雴栴}時，教師可以通過圖片或?qū)嶋H情境引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考問題的背景和意義。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和技巧，如列方程、解方程等，通過分析數(shù)據(jù)和構(gòu)建模型來解決問題。在解決問題的過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生驗證和求解方程。

（三）將素質(zhì)化教育與項目化教學(xué)相結(jié)合

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的興趣愛好，選擇與素質(zhì)教育目標(biāo)相符合的項目主題，如環(huán)境保護、社區(qū)服務(wù)等。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與項目的規(guī)劃和設(shè)計，讓他們有機會提出個人意見和建議，培養(yǎng)他們的主動性和合作精神。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，每個小組負責(zé)一個具體任務(wù)，如調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。在項目實施的過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行項目成果的展示和分享，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。

以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，教師可以設(shè)置“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)幾何”“概率統(tǒng)計”等項目組，在“數(shù)學(xué)文化”項目組中，學(xué)生可以通過研究數(shù)學(xué)的歷史和應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)文化意識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在“數(shù)學(xué)幾何”項目組中，學(xué)生需要觀察和分析實際場景，運用幾何知識解決問題，培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維和創(chuàng)造力。在“概率統(tǒng)計”項目組中，學(xué)生需要進行實驗和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)觀察力、分析能力和統(tǒng)計思維，提高他們的科學(xué)研究能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。通過這些項目組的設(shè)置，學(xué)生可以提升綜合素質(zhì)，如科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作精神，這也符合素質(zhì)化教育的目標(biāo)。

（四）建立多元化的項目化教學(xué)評價體系

教師應(yīng)建立初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)多元化的評價體系。首先，可以通過項目成果的評價來考查學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力。學(xué)生需要完成項目任務(wù)并提交相應(yīng)的成果，如報告、作品等，教師則要評價其在項目中所展示的學(xué)習(xí)成果和能力。其次，觀察評價也是重要的一部分。教師要通過觀察學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，包括參與度、合作程度、解決問題的能力等，評價學(xué)生在實踐和合作方面的表現(xiàn)。此外，學(xué)生的自我評價和互評也應(yīng)納入評價體系。學(xué)生通過對自己的參與和表現(xiàn)進行評價，能夠培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力。同時，學(xué)生也可以互相評價，學(xué)會欣賞和批評他人的能力，提高他們的批判思維和溝通能力。另外，口頭表達和交流能力也應(yīng)被評價。學(xué)生可以通過小組討論、口頭報告等形式，展示他們的思考和表達能力。通過健全評價體系，可以全面了解學(xué)生在項目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果、實踐能力、合作精神、批判思維和溝通能力等方面的表現(xiàn)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，新課改背景下初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的探究具有重要意義，可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、主動探索能力和思維創(chuàng)造力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在推進初中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的過程中，教師需要克服應(yīng)試觀念難以轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確和評價體系不完善等障礙，采取明確目標(biāo)內(nèi)容、構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的項目化課程、將素質(zhì)化教育與項目化教學(xué)相結(jié)合，建立多元化的評價體系等措施促進學(xué)生全面發(fā)展。

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