新課標背景下小學語文個性化閱讀教學實踐探究

作者簡介：張巖紅（1974～），女，漢族，河北張家口人，河北省張家口市宣化區(qū)建國街小學，研究方向：小學語文。

摘 要：新課標背景下，閱讀教學的重要地位進一步凸顯，個性化閱讀教學已經是重要趨勢，教師將閱讀視為學生的一種個性化行為，強調學生的個性化閱讀具有自主性、體驗性、創(chuàng)造性、批判性，并在此基礎上提高學生的閱讀能力。教師在新課標背景下要高度重視小學語文個性化閱讀教學，通過確保學生擁有個性化閱讀的機會、使學生產生獨特閱讀感受、引導學生進行閱讀方式自主選擇、鼓勵學生在課外進行拓展性閱讀等方法，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；個性化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對小學語文閱讀教學提出較多要求，其中一點是強調閱讀是學生的一種個性化行為，并且閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程，教師應極力凸顯學生在閱讀中的主體地位?，F(xiàn)階段，小學語文閱讀教學的方法及模式發(fā)生很大變化，教師們越來越強調學生閱讀活動的個性化，學生在個性化閱讀教學中的重要地位進一步凸顯。個性化閱讀教學有多個方面的重要意義，比如，個性化閱讀將主動權可以交給學生，學生的個性化閱讀能力可以得到提高，對豐富閱讀體驗有重要意義。因此，在新課標背景下，教師要重視小學語文個性化閱讀教學，且積極探索其中的策略及方案。

一、新課標背景下小學語文個性化閱讀教學的意義

“個性化”是相對“大眾化”，是指非一般大眾化的東西，具有獨特性、另類性。在小學語文閱讀教學方面，教師們越來越強調個性化，尊重學生在閱讀活動中的差異性和獨特體驗，已經基本上形成小學語文個性化閱讀教學模式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中重點強調“將學生作為學習的主體”這一理念，要求教師在課堂教學中高度關注學生個性的發(fā)展，善于從多個方面將學生的積極性和主動性有效調動。但是，小學語文閱讀教學的大部分課堂存在問題，比如，教師會牽著學生走，閱讀教學過程中忽視或輕視學生的學習潛能及個性差異，導致閱讀課堂教學活動缺乏生氣。對此，探究小學語文個性化閱讀教學有重要意義。

結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的具體要求而言，小學語文個性化閱讀教學有多方面的重要意義值得肯定。首先，于學生而言，閱讀是個性化的行為，教師通過開展個性化閱讀教學活動，可以確保學生獲得個性化的感受、體驗和理解，促使每位學生的閱讀能力得到提高。其次，個性化閱讀教學活動中凸顯學生的主體地位，學生可參與在個性化的閱讀活動之中，培養(yǎng)閱讀個性和產生不同的閱讀期待與閱讀感受，這有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。與此同時，個性化閱讀教學活動有助于學生產生個性化的感悟和思考，并可以加深理解與體驗、受到情感熏陶、享受審美樂趣及獲得思想啟迪，能夠因此促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，若教師可以持續(xù)進行小學語文個性化閱讀教學，則有助于持續(xù)性激發(fā)學生的閱讀興趣，而當學生愿意主動參與個性化閱讀活動，有助于提升感受能力、理解能力、審判能力、評價能力。

二、新課標背景下小學語文個性化閱讀教學的實施

（一）確保學生擁有個性化閱讀的機會

教師在促進小學語文個性化閱讀教學時，需要把握的一個重要前提條件是確保學生擁有個性化閱讀的機會，這需要教師提前設計個性化閱讀教學方案，把控好課堂，留下足夠的時間和空間供學生進行個性化閱讀。

在人教版三年級下冊《我們奇妙的世界》的個性化閱讀教學中，作者具體描寫天空和大地的奇妙，課文的較多段落及句子均富有美感，學生通過閱讀相關句子，能夠很好地體悟到作者所表達的思想情感?；诖?，教師要強調學生的個性化閱讀，要求學生個性化地閱讀原文，以原有知識結構為底座，且引導學生進行個性化及不同層次的閱讀。比如，作者在寫天空的奇妙時，是應用日出、云彩、雨后、落日、群星，學生在個性化閱讀過程中可以產生不同的感受，加強與語言文字的交流，可以更好入情與獲得情感共鳴。在人教版三年級上冊《秋天的雨》的個性化閱讀教學中，整篇課文具有“詩情畫意”的特性，所以教師應該要求學生進行多次的個性化閱讀，以求在個性化閱讀過程中與作者產生情感共鳴。在確保學生擁有個性化閱讀機會的同時，教師還應把握好三點，一是將個性化閱讀中的“五讀”方法傳授給學生，包括讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深；二是在給足學生個性化閱讀時間的基礎上，需要結合實際情況調整每節(jié)課學生的個性化閱讀時間，要確保靈活有效；三是在學生進行個性化閱讀的整個過程中，注重監(jiān)督和管理，要確保全班學生可以讀完與讀好，避免學生在個性化閱讀中做樣子，強調學生的自我監(jiān)控及生生之間的互相監(jiān)督。

（二）引導學生產生獨特閱讀感受

小學語文個性化閱讀教學中，雖然對學生而言有一致的步驟，但在個性化閱讀中的表現(xiàn)與感受卻大不相同。原因是學生在個性化閱讀過程中的知識經驗不盡相同、情感活動的樣式各異、思維活動的方式不同、意志活動的強弱不一樣，最終產生的閱讀體驗和閱讀結論也有差異。教師必須在個性化閱讀教學中尊重學生的各方面差異，并要引導學生最大限度獲取到獨特閱讀感受，對學生獲得的獨特閱讀感受給予肯定與尊重。

在人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的個性化閱讀教學中，教師應該抓住個性化閱讀教學的一個重點，即蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，要求學生個性化地對關鍵字詞進行解讀。以“它用前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開”這一段話為例，教師的一個重要做法是讓學生對句子進行個性化閱讀及解析，避免在課堂上進行教材的講解分析，讓學生能夠在個性化閱讀過程中進行獨立思考?？梢哉f，當學生在個性化閱讀中進行獨立思考與獲得獨特閱讀感受，能夠讓自己的內心獨特閱讀感受取代統(tǒng)一答案，自然可以獲得良好的個性化體驗。與此同時，教師要多個方面引導學生固守內心獨特閱讀感受，善于借助自己的內心獨特閱讀感受而完善閱讀認知結構。有一點需要特別注意，即學生在個性化閱讀過程中所獲得的內心獨特閱讀感受可能會有不合理之處，教師要引導學生一起探討內心獨特閱讀感受的合理之處與不合理之處，重點把握過程而不是結論，進而引導學生有效地參與至分析解讀文本的過程，促進學生的深度學習。

（三）引導學生自主選擇閱讀方式

在新課標背景下，教師要極力凸顯學生在小學語文個性化閱讀教學中的主體地位，讓學生真正成為個性化閱讀的主人。在個性化閱讀教學理念下，教師應該引導學生自主選擇所喜歡的閱讀方式，讓學生可以使用自己喜歡的閱讀方式進行個性化閱讀，提高個性化閱讀的成效。在引導學生進行閱讀方式自主選擇的過程中，教師應該綜合分析學生的身心發(fā)展規(guī)律，確定出學生在個性化閱讀過程中所存在的問題，以確保學生選擇的閱讀方式具有科學性與適用性。

具體來說，學生在自主選擇閱讀方式的過程中，教師應該重點把握好兩方面的要點：一方面，是鼓勵學生選擇適合自己發(fā)展的個性化閱讀方式，個性化閱讀中主要涉及讀、說、畫、寫、背、唱這些方式，教師避免以成人化的角度對學生的個性化閱讀提出要求，但凡學生所使用的個性化閱讀方式可以確保自己內心與語言文字處于有效的交流狀態(tài)，則選用的個性化閱讀方式就值得推廣應用；另一方面，個性化閱讀教學強調學生處于合作探究的良好氛圍之中，教師應鼓勵學生應用小組合作閱讀方式，使學生可以在小組內進行個性化的閱讀。以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的個性化閱讀教學為例，教師可以要求學生在個性化閱讀中進行合作探究，并可以提出具體的問題，在此過程中培養(yǎng)學生的問題意識，比如，教師可提出你們知道“雙龍洞”這一名字是怎么來的嗎？也可以提出作者游雙龍洞的順序是怎樣的等問題。除此之外，學生個性化閱讀過程中，教師鼓勵學生大膽提問題，打造生本課堂，更好促進學生的個性化閱讀。

（四）鼓勵學生課外進行拓展性閱讀

教師在小學語文個性化閱讀教學中應該意識到課堂上學生的個性化閱讀時間不足，難以取得最佳效果，所以應該重視學生的課外拓展閱讀，從多個方面鼓勵學生在課外進行拓展性閱讀。在學生的課外拓展性閱讀中，教師應該鼓勵學生結合自己的喜好選擇課外讀物，在此基礎上進行個性化的拓展閱讀。具體來說，教師應該重點把握好三個方面的要點：一是為學生推薦各種類型的書籍，由學生自主選擇，避免限制學生選擇課外讀物的自主性；二是將課外拓展閱讀的方法傳授給學生，比如，略讀、速讀，若是高年級學生，則可以要求他們做筆記；三是在強調學生課外拓展閱讀個性化的同時，要注重監(jiān)督和評價學生的課外拓展閱讀成效，及時發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而給學生針對性的閱讀方法指導，促使學生的課外拓展閱讀能力不斷提高。

以四大名著的課外拓展性閱讀為例，較多學生喜歡閱讀《西游記》，教師可以鼓勵學生在課外進行《西游記》的整本書閱讀，努力走進各個人物和品讀精彩故事，感受到《西游記》這一名著的魅力。在強調學生實現(xiàn)課外拓展性閱讀的個性化時，教師可以要求在讀前、讀中、讀后這三個環(huán)節(jié)應用思維導圖，促進閱讀思維更好地發(fā)散。以學生的讀前階段為例，教師可以要求學生通過思維導圖概括《西游記》這一整本書的六大要素，tXAPVmF7ohtYi+rweNgUgQ==包括人物、作者、情節(jié)、背景、思考、影響，初步建構起《西游記》這一名著的整體閱讀邏輯。在學生的個性化閱讀過程中，教師還可以要求學生繪制出“師徒四人西天取經途中經過的地點”思維導圖，進一步加深理解和激發(fā)閱讀興趣。

三、結論

綜上所述，個性化閱讀教學模式對小學語文有重要影響，教師們在新課標背景下應重視小學語文個性化閱讀教學的實踐，促使學生在個性化閱讀過程中獲得個性發(fā)展。教師們要進一步研究小學語文個性化閱讀教學策略，應該注重專題教學觀摩與專題研究，促使個性化閱讀教學模式越來越成熟，并進行有效的推廣應用。

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