小學(xué)語文課堂中項(xiàng)目式教學(xué)策略探究

作者簡介：李彥麗（1978～），女，漢族，河南駐馬店人，廣東省深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：隨著教育理念的不斷革新，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的魅力逐漸受到教育界的關(guān)注。在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，項(xiàng)目式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，文章將深入探討項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，以期為一線教師提供新的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項(xiàng)目式；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0069-03

一、小學(xué)語文課堂中項(xiàng)目式教學(xué)的意義

項(xiàng)目式教學(xué)是一種創(chuàng)新而有效的教育模式，它深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長路徑。首先，項(xiàng)目式教學(xué)以真實(shí)世界的問題或主題為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)更注重深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過資料搜集、信息整合、批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)，構(gòu)建起扎實(shí)而全面的知識(shí)體系。

再次，項(xiàng)目式教學(xué)的跨學(xué)科特性，能使學(xué)生在解決項(xiàng)目的過程中，自然地融合語文與其他學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。此外，團(tuán)隊(duì)合作是項(xiàng)目式教學(xué)的另一大特色，學(xué)生在小組合作中可學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)、分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交往能力，同時(shí)，也可培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

最后，項(xiàng)目式教學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，如通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方式，加深對語文知識(shí)的理解，提高實(shí)踐操作技能，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

二、小學(xué)語文課堂中項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）確定項(xiàng)目主題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)首先需確定一個(gè)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的項(xiàng)目主題。以《四季之美》為例，教師可以設(shè)計(jì)季節(jié)探究主題，結(jié)合課文設(shè)計(jì)一次跨季節(jié)的探索之旅，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)作等多種方式，全方位地感受和表達(dá)四季變化所帶來的獨(dú)特美感。

在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生將被分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的季節(jié)——春、夏、秋、冬，他們需要通過實(shí)地觀察、閱讀文學(xué)作品、收集民間故事、創(chuàng)作詩歌或短文等形式，深入了解自己負(fù)責(zé)季節(jié)的自然景觀、人文風(fēng)情和文化內(nèi)涵。為了增加項(xiàng)目的互動(dòng)性和趣味性，教師可以安排學(xué)生在不同季節(jié)進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，比如，春天賞花、夏天聽蟬鳴、秋天拾落葉、冬天堆雪人，讓孩子們親身體驗(yàn)四季變換的奇妙之處。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提出問題，并尋找答案。學(xué)生可以通過小組討論、資料查閱、專家訪談等方式，深入挖掘每個(gè)季節(jié)的文化特色。此外，教師還可以組織成果展示會(huì)，讓學(xué)生分享各自的研究成果，包括創(chuàng)作的詩歌、繪畫、手工藝品或是拍攝的照片，以此展現(xiàn)四季之美的多樣性和豐富性。

（二）設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

教師要明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)（如了解某段歷史時(shí)期的文化）、技能目標(biāo)（如提高寫作或演講技巧）以及情感態(tài)度目標(biāo)（如培養(yǎng)對文化的尊重）。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國近代史中這一重要事件的歷史背景、文化價(jià)值及深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，通過一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)以及情感態(tài)度的塑造。

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)學(xué)習(xí)圓明園的輝煌歷史與建筑藝術(shù)，了解其作為“萬園之園”的獨(dú)特地位，以及它在中國園林史上乃至世界文化遺產(chǎn)中的重要性。同時(shí)，探討圓明園被毀的原因、過程及對中國社會(huì)、文化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史事件的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)他們批判性思考的能力。通過查閱歷史資料、觀看紀(jì)錄片、參觀博物館等途徑，學(xué)生將構(gòu)建起對圓明園全面而深刻的理解。

技能目標(biāo)方面，教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和表達(dá)技巧上。學(xué)生將被指導(dǎo)如何收集、分析和整理歷史資料，撰寫研究報(bào)告或制作多媒體展示，以此鍛煉信息處理能力和創(chuàng)意思維。同時(shí)，通過組織“圓明園歷史論壇”，鼓勵(lì)學(xué)生就圓明園的過去與現(xiàn)在展開討論，提升他們的口頭表達(dá)能力和辯論技巧。此外，創(chuàng)作關(guān)于圓明園的小說、詩歌或繪畫，讓學(xué)生從不同角度表達(dá)自己對這段歷史的感受，培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能和審美情趣。

情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師致力于通過《圓明園的毀滅》這一主題，激發(fā)學(xué)生對國家歷史的自豪感與責(zé)任感，以及對文化遺產(chǎn)保護(hù)的重視。通過對圓明園從輝煌到毀滅的歷程的回顧，學(xué)生將深切體會(huì)到文化損失的痛楚，學(xué)會(huì)珍惜和保護(hù)現(xiàn)有文化遺產(chǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成長為具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民。通過參觀重建的圓明園遺址、參與文物保護(hù)的公益活動(dòng)，學(xué)生將親身體驗(yàn)到保護(hù)歷史遺跡的重要性，從而在心中種下對文化尊重和歷史敬畏的種子。

（三）規(guī)劃項(xiàng)目步驟

項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施步驟，包括資料收集、分析討論、創(chuàng)作展示等環(huán)節(jié)，確保每個(gè)步驟都有明確的指導(dǎo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。以《盤古開天辟地》為例，圍繞這一神話故事，教師的項(xiàng)目規(guī)劃旨在引領(lǐng)學(xué)生深入探索中華文明的起源，通過一系列富有創(chuàng)意和教育意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)、思考與成長。項(xiàng)目分為資料收集、分析討論、創(chuàng)作展示三個(gè)核心階段，每個(gè)階段都設(shè)有詳細(xì)的指導(dǎo)流程和評估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)效果最大化。

在資料收集階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集有關(guān)《盤古開天辟地》的故事版本、相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)研究以及民間傳說，這既包括古代典籍的記載，也涵蓋現(xiàn)代學(xué)者的不同解讀。學(xué)生將通過圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、實(shí)地考察等方式，構(gòu)建起對盤古神話全面而深入的認(rèn)知框架。為了保證資料的真實(shí)性和可靠性，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨別信息來源、評估資料價(jià)值的基本方法，并設(shè)立“資料可信度”“信息完整性”兩項(xiàng)評估指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度。

在分析討論階段，項(xiàng)目的核心將轉(zhuǎn)向深度解讀與思維碰撞。學(xué)生將以小組形式，對收集到的資料進(jìn)行分類整理，提煉出盤古神話的主要情節(jié)、文化內(nèi)涵及其在不同時(shí)代背景下的演變特征。在此過程中，教師將扮演引導(dǎo)者的角色，通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思考，幫助他們理解神話所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值觀、哲學(xué)思想。教師將設(shè)立“觀點(diǎn)原創(chuàng)性”“邏輯連貫性”兩項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到見解，同時(shí)注重論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在創(chuàng)作展示階段，學(xué)生將把所學(xué)知識(shí)與個(gè)人創(chuàng)意相結(jié)合，通過多樣化的形式，如戲劇表演、動(dòng)畫制作、詩歌創(chuàng)作、視覺藝術(shù)作品等，重新詮釋《盤古開天辟地》的故事，展現(xiàn)其獨(dú)特的文化魅力。這一階段不僅考驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要求他們將前期研究的成果融入作品之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。教師可設(shè)立“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“藝術(shù)創(chuàng)新性”兩項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，前者強(qiáng)調(diào)作品需忠實(shí)于原始神話的精神實(shí)質(zhì)，后者則鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試新穎的藝術(shù)表達(dá)手法，以此推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）分組合作

教師要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。以“讀書項(xiàng)目”為主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在通過分組合作的形式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，深化他們對經(jīng)典文學(xué)作品的理解，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任意識(shí)。

在分組階段，教師首先會(huì)組織一系列自我介紹與興趣調(diào)查活動(dòng)，讓每位學(xué)生分享自己最喜愛的書籍類型、閱讀習(xí)慣及在文學(xué)領(lǐng)域的專長，如是否擅長寫作、是否熱衷于文學(xué)分析、是否對圖書設(shè)計(jì)有濃厚興趣等。基于這些信息，教師將綜合考慮學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)和興趣傾向，組成多元化的小組。例如，將具有深厚文學(xué)功底的學(xué)生與熱愛創(chuàng)意表達(dá)的同學(xué)組合在一起，或?qū)⒓?xì)致入微的觀察者與充滿激情的演說家組合，這樣的安排有助于促進(jìn)思維碰撞與技能互補(bǔ)，營造一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小組確定之后，教師將引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀書”這一主題，共同設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目產(chǎn)出形式，可以是編撰一本班級閱讀指南、舉辦一場讀書心得分享會(huì)，也可以是創(chuàng)作一部反映閱讀樂趣的短片。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，每個(gè)小組將自主分配任務(wù)，比如，有的負(fù)責(zé)搜集整理經(jīng)典書目推薦，有的專注于撰寫讀書筆記，還有的可能承擔(dān)起策劃活動(dòng)流程的工作。這種分工合作模式不僅能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，還能促使他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽他人意見、解決團(tuán)隊(duì)沖突，從而提升溝通協(xié)調(diào)與項(xiàng)目管理能力。

（五）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教師作為引導(dǎo)者要提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和解決問題，教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生思考。在以《我變成了一棵樹》為主題的探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師可以先呈現(xiàn)《我變成了一棵樹》的故事情節(jié)，通過一連串精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問題，如“如果你變成了樹，你會(huì)選擇生長在哪里？為什么？”“變成樹后，你會(huì)有哪些特別的經(jīng)歷？”“你覺得故事中的主人公為何會(huì)有如此奇特的愿望？”這些問題如同鑰匙，打開了學(xué)生思維的大門，促使他們從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合故事情節(jié)，進(jìn)行深度思考與聯(lián)想。

其次，教師將提供豐富的資源，包括相關(guān)的文學(xué)作品、自然生態(tài)知識(shí)、心理學(xué)理論等，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。例如，通過閱讀其他關(guān)于變形或幻想的文學(xué)作品，學(xué)生可以對比分析不同作者對人類與自然關(guān)系的描繪；通過研究樹木的生命周期與生態(tài)功能，學(xué)生能更深刻理解故事中“變成樹”的象征意義；借助心理學(xué)視角，學(xué)生可以探討故事背后的愿望與夢想，及其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。

在探究過程中，教師將組織多輪小組討論與全班分享會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，傾聽他人的觀點(diǎn)，甚至進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)故事中不同角色的心理變化。在此期間，教師的角色是傾聽者、提問者與反饋者，要適時(shí)提出挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事的多重維度，如環(huán)保意識(shí)、家庭關(guān)系、個(gè)人成長等。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目將設(shè)置創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我變成了一棵樹”為題，創(chuàng)作故事或詩歌。教師將提供寫作指導(dǎo)，如構(gòu)思技巧、人物刻畫、情節(jié)構(gòu)建等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與情感表達(dá)的重要性。學(xué)生的作品將在班級內(nèi)展示，接受同伴與教師的評價(jià)，這一過程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對主題的理解與應(yīng)用能力，更能增強(qiáng)他們的自信心與創(chuàng)造力。

三、結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，更為重要的是，它為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、探索世界、合作交流的平臺(tái)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，更能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。然而，項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能是推廣項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。

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