語(yǔ)文大單元教學(xué)中提升小學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的基本策略

基金課題：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力提升的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-732）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張春霞（1975～），女，漢族，福建福州人，福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐目的在于獲得提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的基本策略。文章從深度解讀教材，明確單元目標(biāo)；注重情境創(chuàng)設(shè)，整合單元內(nèi)容；促進(jìn)思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元任務(wù)；打通學(xué)科關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)單元實(shí)踐；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元教學(xué)等方面來(lái)闡述，以期提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；大單元；小學(xué)語(yǔ)文；表達(dá)表現(xiàn)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0047-04

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！蹦壳?，在學(xué)術(shù)理論方面，提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。而國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問(wèn)題有：隨文識(shí)字比較分散，識(shí)字寫(xiě)字碎片化，忽視漢字規(guī)律，費(fèi)課時(shí)還低效；語(yǔ)文主題與語(yǔ)文要素雙線教學(xué)特點(diǎn)不突出；教材單元課文之間聯(lián)系不夠，會(huì)出現(xiàn)課文獨(dú)立教學(xué)，課文之間關(guān)聯(lián)性差，教材單元習(xí)作與閱讀教學(xué)分離，讀寫(xiě)結(jié)合做得不充分，語(yǔ)文元素運(yùn)用不到位等。

因此，在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)以提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力乃至最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的必修課。

首先，在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，確立大單元教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。這是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，駕馭教材，確定自然單元、教學(xué)單元等，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)。同時(shí)，《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革課程綱要》中提到，交流與合作能力的培養(yǎng)是十分必要的。這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)就是口頭和書(shū)面的表達(dá)能力以及利用圖示表征、肢體動(dòng)作、各種操作演示表演等表現(xiàn)能力。語(yǔ)文學(xué)科研究提高學(xué)生“表達(dá)”和“表現(xiàn)”能力的核心素養(yǎng)，無(wú)論從宏觀理論意義還是從微觀實(shí)踐價(jià)值來(lái)分析，都為大單元教學(xué)目標(biāo)的確立提供了新的教研思路。

其次，在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以各學(xué)段目標(biāo)為指引，注重大單元教學(xué)內(nèi)容的層次性。從三個(gè)學(xué)段的大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即第一學(xué)段樂(lè)于表現(xiàn)，能對(duì)故事主旨進(jìn)行復(fù)述等；第二學(xué)段能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行正確、清晰、通順地表達(dá)和轉(zhuǎn)述他人的語(yǔ)言，抒發(fā)自己的情感等；第三學(xué)段可以運(yùn)用積累的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，做到內(nèi)容具體和感情真實(shí)等。作者從表達(dá)提升的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，從不同維度入手，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，如詞匯準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用等，還有思維邏輯能力，如論點(diǎn)的合理性、論述的準(zhǔn)確性、思維的層次性等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)注，注重表達(dá)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

最后，在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要以任務(wù)群學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，堅(jiān)持大單元教學(xué)策略的可操作性。提高學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的大單元教學(xué)應(yīng)力求做到整體而全面，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

一、深度解讀教材，明確單元目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，深度研讀教材就是要對(duì)教材進(jìn)行全方位的把握，包括對(duì)單元元素、整體結(jié)構(gòu)、章節(jié)安排、知識(shí)點(diǎn)分布等有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)深度研讀，可以更好地把握教材的內(nèi)在邏輯和知識(shí)體系，明確單元的整體目標(biāo)，從而在教學(xué)中做到有的放矢，避免盲目性和隨意性。在明確單元目標(biāo)時(shí)，可以采用多種方法來(lái)構(gòu)建提升學(xué)生語(yǔ)言能力的模式，達(dá)到詞語(yǔ)、句型、段落、篇章訓(xùn)練的層次性提升；注重詞語(yǔ)拓展與句型架構(gòu)，可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生的運(yùn)用范圍，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力；注重培養(yǎng)學(xué)生有效的說(shuō)話技巧和語(yǔ)言表達(dá)技能，從中幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力；還要注重學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)能力的提高，要有效引導(dǎo)學(xué)生自由而準(zhǔn)確地表達(dá)思想和情感，解釋、說(shuō)明和交流想法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)表現(xiàn)能力的提升。

正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所述，新教材提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，必須先明確單元目標(biāo)是什么，單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以目標(biāo)和任務(wù)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。比如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國(guó)山河”，單元語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思；二是習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。教師可以從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，俯瞰單元四篇課文以及每一板塊在單元整體中的位置和作用，結(jié)合單元作文訓(xùn)練“這兒真美”，提出本單元的一體化教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)，了解內(nèi)容，培養(yǎng)情感；②特色目標(biāo)，學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話”的表達(dá)方法；③提高目標(biāo)，圍繞中心意思學(xué)寫(xiě)自己熟悉的美景。因此，可以將本單元的四篇課文統(tǒng)整為12課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、知識(shí)目標(biāo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)，從而形成合力，便于教師的教與學(xué)生的學(xué)，以促進(jìn)表達(dá)表現(xiàn)能力乃至核心素養(yǎng)的形成。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，整合單元內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境是學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的必由之路。

整合單元內(nèi)容時(shí)，要注重真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。例如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)中，教師以單元整組為第一單元識(shí)字設(shè)計(jì)“走馬觀花逛燈會(huì)，歡天喜地猜燈謎”的學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整識(shí)字單元的教學(xué)，因?yàn)楸咀R(shí)字單元學(xué)習(xí)正好遇到元宵節(jié)，元宵節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日之一，其中就有賞花燈和猜燈謎的民俗活動(dòng)，這時(shí)候教師借用元宵節(jié)的民俗活動(dòng)，讓第一單元的識(shí)字與元宵節(jié)猜字謎活動(dòng)生活化地聯(lián)系在一起。在節(jié)日里猜謎，在猜謎中識(shí)字，這樣便會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。再如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中國(guó)美食單元時(shí)，教師設(shè)置三大生活情境任務(wù)讓學(xué)生得到體驗(yàn)，第一個(gè)任務(wù)“中國(guó)美食我來(lái)報(bào)”，通過(guò)報(bào)菜名的方式，從讀準(zhǔn)到讀好。在報(bào)菜名的任務(wù)情境中，通過(guò)多種形式不斷復(fù)現(xiàn)要認(rèn)的生字，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；第二個(gè)任務(wù)“烹飪方法我來(lái)認(rèn)”，從示范認(rèn)識(shí)“蒸、煮”兩種烹飪方法到默讀菜單、自己圈畫(huà)烹飪方法、發(fā)現(xiàn)“火字旁”“四點(diǎn)底”的形聲字規(guī)律，進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)了要認(rèn)的生字，之后再在看視頻、看圖片的報(bào)菜名游戲中，自主找出烹飪方法，鞏固生字的學(xué)習(xí)；第三個(gè)任務(wù)“特色美食我推薦”，通過(guò)小組探究，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，合理地進(jìn)行美食套餐的設(shè)計(jì)，在再次鞏固生字的同時(shí)整合了單元內(nèi)容，促進(jìn)了表達(dá)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字與積累任務(wù)群的深度學(xué)習(xí)。

整合單元內(nèi)容時(shí)，還要注重真實(shí)文本情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的提升。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，明確單元目標(biāo)之后，教師可以設(shè)計(jì)形聲字樂(lè)園的大情境，通過(guò)兩大任務(wù)進(jìn)行模式訓(xùn)練，從而完成大單元學(xué)習(xí)。第一大任務(wù)是蟲(chóng)蟲(chóng)名片，激活學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，有效激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，學(xué)生在識(shí)字嘉年華活動(dòng)中，開(kāi)動(dòng)腦筋思考怎么為蟲(chóng)蟲(chóng)們?cè)O(shè)計(jì)名片，就是字詞的意義與語(yǔ)用的思考，讓語(yǔ)言落地于生活運(yùn)用；第二大任務(wù)是識(shí)字大轉(zhuǎn)盤，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)了有意義的識(shí)字，這時(shí)候的大單元學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)推進(jìn)的主要手段，讓學(xué)生從中掌握漢字的音形義，實(shí)現(xiàn)有意義的識(shí)字，通過(guò)小組合作的方式，識(shí)記很多蟲(chóng)字家族的漢字，還通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

三、促進(jìn)思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元任務(wù)

在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)單元大任務(wù)及大任務(wù)下的子任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力。首先是通過(guò)閱讀單元文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)局部和整體之間的矛盾、意義上的矛盾、語(yǔ)言表達(dá)中的矛盾等，幫助學(xué)生理解并分析矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文本進(jìn)行初步總結(jié)，得出結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，促進(jìn)他們的思維發(fā)展；最后是求解問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)單元文本進(jìn)行問(wèn)題求解，這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)表現(xiàn)能力。

教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)下的子任務(wù)時(shí)，可以按照并列式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以增加思維發(fā)展的廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橫向發(fā)展。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確大概念“作家筆下萬(wàn)物有情，作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”之后，明確大任務(wù)，即學(xué)校新建校園萌寵園，推出評(píng)選萌寵排行榜，誰(shuí)筆下的小動(dòng)物最有特點(diǎn)、最能表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情，文章就能榮登排行榜，誰(shuí)的小萌寵就能成為學(xué)校小型動(dòng)物園的第一批居民。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生完成幾個(gè)子任務(wù)：①初識(shí)名家筆下的動(dòng)物；②同一作家在寫(xiě)不同動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上有什么相同之處；③同一作家在寫(xiě)不同動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上有什么不同之處；④不同作家在寫(xiě)同一動(dòng)物時(shí)，表達(dá)上有什么異同；⑤遷移學(xué)法，探究?jī)晌蛔骷夜P下的同一動(dòng)物（相似作品）有什么共同點(diǎn)，表達(dá)上有什么相似之處；⑥根據(jù)單元大情境寫(xiě)作，評(píng)選萌寵。學(xué)生在這樣相對(duì)均衡的子任務(wù)學(xué)習(xí)中，逐步豐富大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建促進(jìn)思維發(fā)展模式，從而提升表達(dá)表現(xiàn)能力。

教師在設(shè)計(jì)單元表達(dá)表現(xiàn)任務(wù)時(shí)，還可以按照進(jìn)階式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以增加思維發(fā)展的深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及表達(dá)表現(xiàn)能力的縱向發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，從單元要素看到本單元是“我與自然”題材，語(yǔ)文要素是感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。從這樣的雙線組合中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的層級(jí)性，設(shè)置大概念——感受和積累豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，從而感受大自然的美；其次，在整合大單元內(nèi)容時(shí)，從《大自然的聲音》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和展開(kāi)想象來(lái)感受和積累描寫(xiě)大自然聲音的生動(dòng)語(yǔ)句，再到《讀不完的大書(shū)》這篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式的多樣化和積累精當(dāng)?shù)乃淖衷~語(yǔ)；再次，在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受和積累多種修辭連用形式的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、表演、朗讀等方式去感受；最后，結(jié)合語(yǔ)文園地和本單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——繪制“我的大自然手賬”，分類積累生動(dòng)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)交流，這樣的單元統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)表現(xiàn)能力的充分訓(xùn)練。

四、打通學(xué)科關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)單元實(shí)踐

在語(yǔ)文大單元實(shí)踐活動(dòng)中，連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，打通學(xué)科關(guān)聯(lián)，將美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科融入語(yǔ)文單元教學(xué)中，加強(qiáng)單元實(shí)踐活動(dòng)。圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理，探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高表達(dá)表現(xiàn)能力，乃至綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這是神話故事單元的大單元教學(xué)，以“神話故事的魅力”這一大概念為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)豐富的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等學(xué)科展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生對(duì)神話故事魅力的立體認(rèn)知，并遷移應(yīng)用到編一編神話故事、演一演神話故事、畫(huà)一畫(huà)神話故事、開(kāi)展故事辯論會(huì)、3D打印童話人物等單元實(shí)踐活動(dòng)，從文化、語(yǔ)言建構(gòu)、思維、審美等多方面培養(yǎng)表達(dá)表現(xiàn)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，可以將語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)巧用繪畫(huà)見(jiàn)語(yǔ)境的環(huán)節(jié)，將單元寫(xiě)景文章與美術(shù)詩(shī)意畫(huà)進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受到文以賞心、畫(huà)以悅目、文中有畫(huà)、畫(huà)中有文的意境時(shí)，當(dāng)學(xué)生在文中賞盡春花秋月、夏雨冬雪時(shí)，當(dāng)學(xué)生用畫(huà)筆繪出心中領(lǐng)悟到的意境與生命力，文章便是美的呈現(xiàn)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文章的主體事物、環(huán)境、色彩之后，將文章繪成詩(shī)意畫(huà)，而后互相分享表達(dá)，這樣巧妙關(guān)聯(lián)學(xué)科，可以拓寬學(xué)生學(xué)科融合并育學(xué)習(xí)中的邊界，在獲得更深厚的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)的同時(shí)，提升表達(dá)表現(xiàn)能力，乃至核心素養(yǎng)。

五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元教學(xué)

在提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力的單元主題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是均衡而多元的，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)的完成效果；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，要對(duì)自己和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師在此基礎(chǔ)上還要評(píng)價(jià)學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)的單元課程，這樣可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元教學(xué)。所以，在整個(gè)單元主題教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隱含著多元的評(píng)價(jià)，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的核心，適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展規(guī)律，在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生小組形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分階段采用畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合單元內(nèi)的知識(shí)，可讓各小組依次上臺(tái)進(jìn)行成果展示，并加強(qiáng)小組間的合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，構(gòu)建系統(tǒng)化的多元評(píng)價(jià)體系。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)基于課堂觀察的過(guò)程性評(píng)價(jià)、基于常規(guī)作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段性評(píng)價(jià)等多種視角評(píng)價(jià)模式，在基于課堂觀察的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)從能否課前查閱資料圍繞問(wèn)題進(jìn)行批注、課堂上能否在小組中分享自己的閱讀方法與閱讀感受、能否在交流中深化自己的閱讀理解、能否通過(guò)朗讀表現(xiàn)作者的情感進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。在基于常規(guī)作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能否在“作家論壇”上觀點(diǎn)正確、有理有據(jù)、條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣多角度的評(píng)價(jià)模式，既能發(fā)揮診斷功能，有利于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又能為考查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果提供真實(shí)的證據(jù)，有利于全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)背景下，提升學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力要從深度解讀教材，明確單元目標(biāo)；注重情境創(chuàng)設(shè)，整合單元內(nèi)容；促進(jìn)思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元任務(wù)；打通學(xué)科關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)單元實(shí)踐；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元教學(xué)等方面來(lái)進(jìn)行，教師要注重規(guī)劃課型，運(yùn)用策略，注意整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，才能將不同單元知識(shí)點(diǎn)緊密地融合在一起，提高學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］李曉玲.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編高年級(jí)略讀課文為例［J］.名師在線，2023（22）：25-27.

［2］陳如蘭.融思于問(wèn) 深度學(xué)習(xí)［J］.小學(xué)閱讀指南（高年級(jí)版），2023（8）：14-16.

［3］金永.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)探索［J］.名師在線，2023（14）：13-15.

［4］陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)［J］.考試周刊，2018（8）：37-37.

［5］季有東.淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施［J］.學(xué)周刊，2018（2）：98-99.