小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

作者簡介：沈麗（1976～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要找到合適的方法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠探究相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生更強的情感共鳴，能夠總結(jié)文本的寫作特點。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式相對較為單一，這會導(dǎo)致在課堂中難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有著活潑好動的特點，想要提高學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，真正熱愛閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為本開展教學(xué)，尤其是在新課標(biāo)教育背景下，更應(yīng)該借助多樣化的閱讀課題，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0039-04

在小學(xué)教學(xué)體系改革過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，掌握必要的閱讀方法，從而在閱讀學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的滿足感。教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生當(dāng)前在閱讀過程中存在的不足進行分析，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中真正吸收知識、鞏固知識。文章通過探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，促進個人的全方位發(fā)展，提高個人的閱讀能力。

一、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生思維活躍度相對較高的時期，該階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要時期。教師要幫助學(xué)生提高認(rèn)知程度，提高閱讀理解能力。在小學(xué)語文學(xué)科教育當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)板塊，在教學(xué)過程中除了要科普一些基礎(chǔ)知識，教師還要幫助學(xué)生累積寫作素材。部分學(xué)生在寫作時存在抵觸心理，經(jīng)常呈現(xiàn)出“無話可說”的狀態(tài)，這是由于學(xué)生日常未能累積足夠多的寫作素材。而閱讀教學(xué)正是幫助學(xué)生提高寫作思維能力、累積寫作素材的重要過程。小學(xué)語文教師通過合理引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀過程，提高閱讀能力，為學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)累積素材，提升學(xué)生自身語言表達水平，促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。語文作為綜合性極強的學(xué)科，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)影響較大。借助閱讀教學(xué)可以使學(xué)生了解相關(guān)文本背后深層次的內(nèi)涵，學(xué)會體會作者的思想感情，學(xué)生也能夠跨越時代、跨越地域地去了解不同情境下人物的思想變化，獲得更加豐富的情感體驗，也能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界更加富足。無論是閱讀學(xué)習(xí)、寫作表達，還是語言表達，這些語文學(xué)科中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具備關(guān)聯(lián)性，教師可以借助這些教學(xué)過程訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、累積閱讀素材、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，該階段的閱讀教學(xué)工作需要以學(xué)生為本。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃閱讀教學(xué)流程時，必須了解學(xué)生的閱讀能力，要根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好，采取針對性的教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)科也極具人文性和工具性的特點，教師在進行閱讀教學(xué)時需要幫助學(xué)生了解更多的詞匯知識、語法特點、修辭手法。再者，隨著學(xué)生年級的增加，往往閱讀的難度和閱讀的數(shù)量也呈螺旋式上升。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可割裂和分離的兩大學(xué)習(xí)板塊，它同時與語言表達能力的訓(xùn)練相關(guān)。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力和辨析能力，是訓(xùn)練學(xué)生文化敏銳度的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中開闊視野，豐富個人的知識儲備，提高閱讀學(xué)習(xí)水平。教師在進行語文閱讀教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)教授必要的閱讀技能，使學(xué)生能夠提高閱讀效率，可以提高個人的閱讀質(zhì)量。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其他的語文教育板塊結(jié)合起來，從而充分提高學(xué)生的思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，使學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，不斷發(fā)展個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達到提高個人的綜合素質(zhì)水平的目的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足之處

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師在為學(xué)生選擇課后閱讀書目時，未能考慮學(xué)生的實際情況，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人能力選擇合適的閱讀書目。有的閱讀書目學(xué)生并不感興趣，有的閱讀素材的閱讀難度較大，學(xué)生難以投入其中學(xué)習(xí)，這也會限制學(xué)生的發(fā)展，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再者，部分教師在閱讀教育的過程當(dāng)中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并未給予學(xué)生更多的機會去培養(yǎng)自主閱讀能力。因而，學(xué)生的自主閱讀積極性和自主閱讀能力較差，也很難在閱讀學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，累積足夠多的素材并加以應(yīng)用。另外，閱讀與寫作教學(xué)原本就是密不可分的兩大教育板塊，但部分教師存在將這二者割裂的情況，以至于在閱讀教學(xué)上花費的時間和精力較多，寫作教學(xué)的教育引導(dǎo)過程卻相對欠缺，使得學(xué)生在寫作時存在不知如何下筆的情況，也無法將閱讀學(xué)習(xí)到的素材應(yīng)用于寫作中。部分教師在閱讀教學(xué)的過程中未能真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，教學(xué)手段相對較為單一，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而保持對閱讀素材的好奇心，持續(xù)發(fā)展個人的創(chuàng)造力，才是使學(xué)生在閱讀的海洋中不斷吸收知識、提高個人綜合素質(zhì)的重要方法。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

（一）幫助學(xué)生選擇科學(xué)易懂的閱讀文本

隨著教育改革工作的逐漸深入，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前的教育要求。教師需要幫助學(xué)生選擇科學(xué)易懂的閱讀文本，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力來篩選閱讀素材，使學(xué)生能夠更加輕松愉快地完成閱讀過程。教師要立足于學(xué)生，以學(xué)生的需求來選擇適合的閱讀素材，讓學(xué)生能夠與文本進行對話，使學(xué)生可以通過閱讀的方式，搭建起與文學(xué)世界的溝通橋梁，從而豐富個人的內(nèi)心世界。教師在為學(xué)生選擇課外閱讀文本時，不能站在個人主觀角度去篩選材料，而要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，了解學(xué)生的綜合情況，從而為學(xué)生選擇合適的文本內(nèi)容。相關(guān)閱讀內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠掌握必要的閱讀技巧，學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識。教師也不能一味地按照學(xué)生的喜好去選擇一些沒有營養(yǎng)的閱讀文本，要從提高學(xué)生知識探究水平和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣之間尋找平衡點。教師通過幫助學(xué)生選擇科學(xué)易懂的閱讀文本，并根據(jù)學(xué)生的能力增長情況，適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x的難度，可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的初期，教師可以選擇一些篇幅相對短小的文本，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在累積了一定的閱讀量，獲得了一些閱讀經(jīng)驗后，再為學(xué)生提供一些中長篇的閱讀文本，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以以這種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。比如，在科普類的文章和閱讀素材中，《昆蟲記》就是不錯的選擇。在科幻類的文章中，《海底兩萬里》就是不錯的選擇。學(xué)生如果喜歡童話故事題材，教師可以推薦《安徒生童話》全集。如果學(xué)生對歷史文學(xué)類的閱讀素材感興趣，教師可以推薦《上下五千年》等一些簡單的歷史書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在推薦閱讀書目時，一定要提高素材本身的可讀性，也要讓相關(guān)書籍能夠迎合學(xué)生在不同階段的成長需求，教師要盡可能地選擇一些通俗易懂的書籍內(nèi)容，來提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的知識儲備。以《昆蟲記》為例，有許多學(xué)生都會對昆蟲產(chǎn)生好奇或者畏懼感，教師可以借助學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生對《昆蟲記》進行自主閱讀，從而讓學(xué)生在文本的獨特世界中了解自然科學(xué)，加深對“昆蟲”的了解。這種根據(jù)學(xué)生興趣愛好和性格特點來選擇閱讀文本的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）提高學(xué)生語文自主閱讀能力

部分語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)時給學(xué)生安排許多閱讀任務(wù)，以期提高學(xué)生的閱讀能力。但如果學(xué)生只能依靠教師的引導(dǎo)和督促才能夠完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，則很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法真正感受相關(guān)閱讀文本的獨特魅力，也難以自主探究廣闊的閱讀海洋。所以新時期，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，使學(xué)生真正產(chǎn)生閱讀興趣，自發(fā)性地去尋找自己喜歡的閱讀素材。在深度研究和有效學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生可以豐富個人的知識儲備，增加閱讀文本的積累量，從而在學(xué)習(xí)知識的過程中，更快地領(lǐng)悟內(nèi)涵，提高個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)教授必要的閱讀技巧，并且讓學(xué)生有意識地累積寫作素材，思考如何將閱讀素材應(yīng)用于自己的文章中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。為調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以積極借助網(wǎng)絡(luò)工具，輔助學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)過程。但教師要盡可能地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)會屏蔽網(wǎng)絡(luò)中的一些負面情緒和錯誤觀點，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，去提高個人的閱讀水平和學(xué)習(xí)效果。比如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)性地去尋找一些民間故事以及與民間故事相關(guān)的書籍，展開閱讀和學(xué)習(xí)，并且進行深度思考，達到豐富個人知識儲備量的目的。除了牛郎織女、梁山伯與祝英臺、夸父追日、孟姜女哭長城等一些典型的民間故事，學(xué)生也可以根據(jù)個人的喜好去篩選更多的閱讀書籍與素材。在學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以舉辦一次書籍分享會，讓學(xué)生交流個人的閱讀心得，聊聊自己閱讀過的印象最深刻的民間故事，并談?wù)剛€人的想法，包括為什么喜歡該篇閱讀素材以及從中學(xué)習(xí)到了什么道理。這種提高學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生從閱讀中獲得愉悅感和滿足感。

（三）在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)活動

閱讀與寫作是不可分割的兩大教學(xué)板塊，閱讀可以為學(xué)生累積寫作素材，學(xué)生創(chuàng)作的過程也是鍛煉語言表達能力和展現(xiàn)個人日常閱讀累積量的過程。教師在教學(xué)的過程中，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，從而提高學(xué)生多方面的能力。教師可以定期布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)以及寫作任務(wù)，讓學(xué)生就閱讀素材進行分析，或者嘗試將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)中，以此增強學(xué)生的素材累積意識，提高學(xué)生的寫作能力。教師也可以定期舉辦書籍分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀過的文本和創(chuàng)作內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主角，能夠具備主人翁意識，從而在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動。教師不僅要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生對于相關(guān)閱讀素材的認(rèn)知程度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，端正學(xué)生的思想品德。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠了解作者在文本中抒發(fā)的思想情感。教師還可以布置語文周記練筆任務(wù)，讓學(xué)生可以在閱讀后以寫周記的方式記錄自己的心得。通過將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提高寫作教學(xué)的水平，達到提高學(xué)生語言表達能力的目的。為進一步提高學(xué)生的審美能力，教師還可以組織學(xué)生展開交流探討活動，比如可以讓學(xué)生定期分享個人喜歡的閱讀書目，在與同學(xué)進行討論之后，以寫作的方式記錄心得體會。教師通過充分結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠達到提高學(xué)生綜合能力的目的，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元之后，教師可以以“父母之愛”為主題，讓學(xué)生以該單元中的三篇文章為素材，撰寫讀后感，完成寫作練習(xí)過程。教師也可以讓學(xué)生以“我想對您說”為題目，抒發(fā)自己對親人的情感。在寫作之前，學(xué)生可以先回顧在該單元學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，將之應(yīng)用于文章當(dāng)中。這種以閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為媒介，提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)形式，能將閱讀與寫作兩大教學(xué)板塊結(jié)合起來，增強學(xué)生的閱讀累積意識和技能應(yīng)用意識，使學(xué)生可以在寫作環(huán)節(jié)中“有話可說”。同時，也提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，真正提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。語文學(xué)科是綜合性極強的科目，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中具備主觀能動性，擁有創(chuàng)造力，才能夠持續(xù)不斷地完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并應(yīng)用個人所學(xué)的技能去解決問題，構(gòu)建正確的價值觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中，教師的閱讀教學(xué)方法相對較為單一。比如，教師會根據(jù)教材編寫的順序，讓學(xué)生閱讀相關(guān)素材，分析其中的修辭手法，記憶其中的生字生詞。這種教學(xué)手段固然有其價值，但總體而言容易磨滅學(xué)生的個性，影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。所以新時期，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提高閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠了解相關(guān)閱讀文本的獨特魅力。通過深入分析相關(guān)閱讀文本，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生獲得獨特的體會，并且交流學(xué)習(xí)心得，保持對閱讀素材的好奇心，持續(xù)發(fā)展個人的創(chuàng)造力，學(xué)生才能夠不斷提高閱讀水平，擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，并且提高學(xué)習(xí)能力。比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元《少年閏土》教學(xué)后，為了能夠使學(xué)生保持好奇心，擁有創(chuàng)造力，教師可以讓學(xué)生在分析閱讀文本、了解其中的思想內(nèi)涵之后，以小組為單位排練話劇，對閱讀素材進行創(chuàng)編。最終，小組之間可以通過投票判斷哪一個小組的表演最優(yōu)秀。這種將閱讀素材進行創(chuàng)編、排練話劇或者進行表演的方式更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以調(diào)動學(xué)生對閱讀素材的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以深入分析閱讀文本的內(nèi)涵，并以表演的方法對人物的內(nèi)心世界進行研究，繼而加深個人對相關(guān)知識的理解，加深學(xué)習(xí)的印象。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念的重要教學(xué)內(nèi)容。教師在提高學(xué)生閱讀水平的過程中可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生自主閱讀更多的書籍，達到增長見聞和開闊視野的目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往需要與其他教學(xué)板塊相結(jié)合，教師要為學(xué)生選擇科學(xué)易懂的閱讀文本，提高學(xué)生的自主閱讀能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

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