評價語在小學語文教學中的作用探討

作者簡介：李秋峰（1981～），女，漢族，山東青島人，青島市即墨區(qū)德馨小學，研究方向：小學語文課堂評價語。

摘 要：評價是課程教學實施中的重要環(huán)節(jié)，新課標倡導教師運用評價來突出學生的主體地位，科學引領學生學習，提高教育教學質量。小學語文教師在教學中對評價語進行優(yōu)化設計，采用趣味性評價，結合學生的實際情況展開評價，有針對性地設計評價語，借助信息技術記錄評價，綜合學生的需求來評價，能夠充分調動學生的學習積極性，客觀公平地指導學生，強化學生的學習效果，完善教學機制。

關鍵詞：評價語；小學語文；學生；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0035-04

語文既是一門基礎課程，又是重要的交際語言，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。在新的時代發(fā)展背景下，越來越多的人意識到了語文學習的重要性。評價作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，更是成為大家關心的重點，特別是評價語的運用。經調查了解可知，詼諧幽默、客觀公正且富有溫情、啟迪等價值的評價語能夠激勵學生學習，讓學生變得主動起來。這就要求教師深化教育改革，在教學中善于運用評價語，通過增加與學生的溝通來更好地指導學生學習，幫助學生把握語文學科特點，掌握語文知識與技巧，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、當前小學語文教學發(fā)展趨勢

新課標明確提出要強化課程育人導向，細化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而這些都離不開教師與學生的溝通，教師需要在了解學生的基礎上，對學生加以引領。新課標還針對內容要求提出了具體的學業(yè)要求、教學要求等，細化了教學評價，要求教師注重教學評一致性，清楚為什么教、教什么、教到什么程度等問題，對學生進行更為具體的指導。在這樣的形勢下，實施小學語文教學，不僅要積極地走進學生的世界，了解學生身心發(fā)展規(guī)律，把握學生的需求，還要更好地向學生傳遞知識，指導學生進步。新課標中對評價的建議是要充分發(fā)揮課程評價的多種功能；運用多種評價方式，全面反映學生的學習水平；促進評價主體多元化；突出評價的整體性和綜合性等，這就意味著教師在設計、運用評價語的時候，可以通過反饋性、激勵性、診斷性語言等來發(fā)揮評價的作用，了解學生對學習目標的完成程度，課堂參與情況，有效檢驗學生的學習。教師還可以借助評價語來幫助學生查漏補缺，使學生知道自己哪些方面存在不足，還需要進行怎樣的改進，使學生閱讀、寫作等各方面得到發(fā)展，將學生培養(yǎng)成高素質人才。除此之外，新課標還強調了信息技術的重要性，要求提高學生的信息素養(yǎng)，豐富教育教學形式。小學語文教師在設計評價語的時候，還可以融合信息技術，記錄對學生的評價用語，便于學生查閱和改進，進一步深化評價對學生的影響?？梢哉f，隨著時代的發(fā)展，評價的作用越來越凸顯，教師在設計評價語的時候，也應用落實以學生為主體的教育理念，結合學生的現(xiàn)狀、身心發(fā)展規(guī)律與需求等來設計，進一步增強教學效果。

二、評價語運用的注意事項

（一）避免評價缺乏趣味，脫離實際情況

首先，課堂評價語指的是教師在課堂教學過程中，圍繞學生在學習、互動等的各種表現(xiàn)，進行語言評價。新課標指出，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價來正面引導學生，促進學生的發(fā)展。但是，部分教師在教學中受傳統(tǒng)教育思想的桎梏，并不重視對學生的評價，或是簡單地用“好”“很好”來敷衍學生，或是一味地教學，不采取任何評價方式。這樣，學生只有在剛受到表揚或剛取得學習進步的時候，才能感受到一定的激勵作用，時間久了，他們就會認為評價語就像教師的口頭禪一樣，難以再起到激勵作用。同時，評價語的使用是基于學生實際情況展開的。但是，部分教師在評價學生的時候，喜歡夸大其詞、盲目用語，如“你真是世界上最聰明的小孩”“同齡里沒有比你更出類拔萃的了”等，這樣的評價脫離了學生的實際情況，容易使學生驕傲自滿，無法用正確的態(tài)度看待語文學習。因此，教師在使用評價語的時候，要注意運用充分趣味的語言，并結合學生的實際情況進行。

（二）避免評價單一，缺乏針對性

教師的評價應是形式多樣，具有針對性和準確性的，但是，部分教師在使用評價語的時候，多采取口頭表揚，這種方式雖然能夠取得一定的效果，卻容易隨著時間的流逝被學生遺忘。同時，教師采取的評價方式較為單一，很容易被學生猜到，缺乏新意，無法充分調動學生的學習動力。還有部分教師在評價學生的時候，多使用“很好”“很棒”等模糊性評價語，評價學生的表現(xiàn)，沒有準確地告訴學生好在哪里，為什么表現(xiàn)得很棒等，難以幫助學生梳理課堂學習過程、回顧課堂，使學生清楚自己的優(yōu)勢和劣勢等。這樣一來，評價就失去了價值。由此，教師在運用評價語的時候，要善于利用新技術設計新形式，有效發(fā)揮評價的功能，有針對性地輔助學生學習，讓學生清晰前進的方向。

（三）避免評價無效，僵化死板

評價語言應該是準確又得體的，起到指點學生的作用，但是，部分教師在評價學生的時候，沒有積極地了解學生，與學生進行廣泛的溝通，這就使得教師在評價學生的時候無法用評價引起學生共鳴，難以滿足學生切實需求，難以有效解決學生在學習中的問題。還有的教師在評價中故步自封，認為自己已經掌握了評價的真諦，擁有了豐富的評價經驗，不需要再對評價語言進行改進，不需要依賴評價改善教學。在這樣的錯誤理念下，教師是無法利用評價來強化教學效果的，也難以在評價中出新。由此，教師改善教學應全面了解學生，在溝通中發(fā)現(xiàn)學生的需求，結合學生的需要來為學生提供恰當的評價用語，鞏固效果，完善機制。

三、評價語在小學語文教學中的有效運用

（一）運用趣味性評價，調動學生積極性

小學生喜歡趣味性課堂，小學語文教師在設計評價語的時候，可以利用趣味性評價來調動學生的積極性。例如，在學習《北京的春節(jié)》時，為了培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，幫助學生理解課文，筆者在課堂上為學生設置了分享任務：說一說自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，分享自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)有哪些慶?；顒?。在學生表達的過程中，筆者首先用肢體語言來表達對學生的肯定，完成初步評價。然后，再結合學生分享的內容來對學生進行評價：今天你的表現(xiàn)可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且像熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的專家一樣能侃侃而談；你回答得很好，讓我看到了不一樣的見解，就像是星空突然綻放煙花一樣，讓人眼前一亮，充分表達出了你對春節(jié)的喜愛；你真愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)了春節(jié)不同慶?；顒拥纳钜饬x，讓我想起一休小和尚，他動動腦筋，就能想出很多好主意，你們都是聰明的小朋友。由此，學生在趣味性評價語下，產生了濃厚的閱讀興趣，聯(lián)系生活表達了對春節(jié)的喜愛。

（二）結合實際情況評價，做到客觀公正

小學語文教師在評價學生時，不能脫離學生實際，而是要真實、客觀公正地評價學生。例如，在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，為了使學生掌握故事概要，筆者為學生設計了閱讀任務單，讓學生了解故事中出現(xiàn)的主要人物、人物性格、主要故事情節(jié)等，并結合學生的完成情況，來對學生進行不同評價。其中，對完成度較高，閱讀效果好的學生，筆者更偏向于使用以下評價語：“你閱讀得很仔細，找出了故事中出現(xiàn)的主要人物，梳理了故事發(fā)生的過程，從關鍵詞、關鍵句中提煉了主人公的性格，表現(xiàn)得很棒”“你讀得很認真，提出了自己的問題，老師建議你讀一讀課文第七段，或許能找到答案”；而對閱讀任務單完成不順利的學生，筆者并沒有急著激勵學生，而是分析學生出現(xiàn)問題的原因，在了解學生是因為粗心、焦躁等忽略閱讀關鍵點后，筆者使用了指向性評價語：你前面做得很好，現(xiàn)在我們仔細想一想，是閱讀到哪里出現(xiàn)了偏差呢？試著找一找，重新給出答案。在評價中，學生得到了針對性的指導，有了明確的閱讀方向。

（三）有針對性地設計評價語，指導學生

小學生存在差異，教師有針對性地為學生設計評價語，能夠做到有的放矢，科學指導學生。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了使學生學習狼牙山五壯士的優(yōu)秀品質，筆者先是與學生進行了溝通，了解學生對狼牙山五壯士的認識情況。在溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)不同性格的學生，運用不同的評價語，能夠取得不同的效果。在面對具有自卑心理學生的時候，筆者采用更為直白的評價語：你說得很對，用簡練的語言總結出了狼牙山五壯士優(yōu)秀的品質與不畏犧牲的精神風貌；你的學習態(tài)度很端正，老師認為你這堂課表現(xiàn)得很棒，你可以不用著急，慢慢地說，大家也相信你一定會說得很好。對于喜歡拖延的學生，筆者運用：我認為你很聰明，相信你不需要老師的督促也能很快地完成任務；你是個有想法的學生，老師希望你能更加專注地完成閱讀任務，給大家?guī)砀嗟捏@喜一類的評價語評價學生，在尊重學生的基礎上，挖掘學生的潛力，指導學生明確努力方向。

（四）借助信息技術記錄評價，深化影響

信息技術在課堂教學中起著重要作用教師融合信息技術來評價學生，一方面可以記錄評價，一方面也可以豐富評價形式，深化對學生的影響。例如，在學習《只有一個地球》時，為了培養(yǎng)學生對地球的熱愛之情，筆者為學生設置了宣傳任務，讓學生用自己的方式來宣傳地球保護，并在學生上傳學習成果后，圍繞學生的作品進行評價。其中，一位學生結合課文，從航天員的視角，描述了地球的樣子，分享了自己對保護地球的認識。筆者由此設計了評價語：你的想象力很豐富，既融合了課文內容，又融合了自己的想象，描述了地球美，讓更多的人認識到了地球的重要性。將評價語插入學生的作品后，筆者還借助互聯(lián)網為學生制作了小紅花、鼓勵音頻、獎狀圖片等，讓評價更具吸引力，增強學生的自信心。此外，筆者挑選出表現(xiàn)優(yōu)異的作品，進行展覽，在加深學生記憶的同時，記錄了學生的精彩時刻，深化了評價對學生的影響。

（五）綜合學生需求進行評價，鞏固效果

學生是課堂主體，教師結合學生需求進行評價，能夠突出學生的表現(xiàn)，幫助學生學習，進而鞏固評價效果。例如，在學習《草船借箭》時，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，筆者先是與學生進行了互動，了解學生更喜歡怎樣的評價語，在綜合學生的意見后，筆者意識到學生更喜歡肯定式評語與自主性評語。由此，在課堂教學中，筆者結合朗讀、閱讀、課后題練習等，設計了不同的肯定式評語：你的聲音很好聽，讀出了不同人物的性格特點，讓人們在抑揚頓挫的朗讀聲中感受到了故事的起伏變化；你是個很有想法的孩子，說出了周瑜在面對諸葛亮時候的復雜心理，讓我看到了很不尋常的見解，老師認為你可以由此發(fā)散，寫一篇文章；你考慮得很全面，不滿足于找到結果，而是能夠經過觀察思考，打開新的思路。對自主性評價語，筆者鼓勵學生寫一寫自己喜歡的評價語，然后將其收集起來，結合學生閱讀完成情況來酌情使用學生自主設計的評價語，進一步強化評價效果。

（六）豐富評價語的內容，完善教學機制

小學語文教師豐富評價內容，能夠有效發(fā)揮評價功能，完善教學機制。例如，在學習《將相和》時，為了使學生更好地掌握文章內容，筆者在評價學生的時候，從學習內容上出發(fā)，點評學生對基礎知識的掌握情況：你的基礎功做得很好，了解了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，熟悉了課文中的生詞，我認為你還能再進一步。還從學習態(tài)度上評價學生，督促學生養(yǎng)成積極的態(tài)度與正確的價值觀：你很用心地在讀書，能做到這一點真的不容易，老師相信你有光明的前途。對具備良好學習習慣的學生，筆者也進行了評價：你能夠在遇到問題的時候，積極地詢問老師，與其他同學溝通，老師很佩服你，這個好習慣，值得大家學習。除此之外，筆者還針對學生的學習方法進行評價：老師知道你更喜歡實踐出真知的學習方法，老師認為這個方法很好，希望你能堅持下去。在更為豐富的評價中，教學得到了進一步完善。

四、結論

總之，新課程標準下，評價在課堂教學中的作用越來越突出，其能夠改善教師主宰課堂的局面，更好地發(fā)揮學生的作用，落實以學生為主體的教育理念。在對當前小學語文教學發(fā)展趨勢研究分析后，提煉了評價語運用的注意事項，并據此總結了評價語在小學語文教學中有效運用的方式方法。實踐證明，運用趣味性評價，結合學生實際情況進行評價，有針對性地設計評價語，融合信息技術記錄評價，綜合學生的需求來評價，豐富評價語的內容等，對發(fā)揮評價優(yōu)勢有著顯著效果，能夠使學生在評價中形成適合自己的學習模式。

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