關(guān)于當(dāng)前初中音樂大單元教學(xué)模式的思考

作者簡介：張鵬（1985～），男，漢族，山東濱州人，山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中海中學(xué)（濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校區(qū)），研究方向：教學(xué)研究。

摘 要：在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以提升自身的音樂核心素養(yǎng)，達(dá)到長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。文章通過分析在初中音樂大單元教學(xué)過程當(dāng)中的具體教學(xué)方式，希望能夠在初中音樂學(xué)科教育階段提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在整合單元知識的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)樂理知識，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；大單元；教學(xué)模式；思考

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0013-04

當(dāng)前在素質(zhì)教育理念影響之下，提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教育目的。初中音樂學(xué)科集藝術(shù)鑒賞、能力拓展、精神熏陶等多個(gè)內(nèi)容于一體，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要學(xué)科。教師教學(xué)過程中，可以借助大單元教學(xué)手段整合知識內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的教育，來減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，達(dá)到陶冶學(xué)生情操和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在音樂知識探究的道路上也能夠長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)是一種更加關(guān)注提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)對資源的整合，對教材內(nèi)容的綜合把控，注重在教育教學(xué)的過程當(dāng)中深度研究單元知識的共性，并且根據(jù)相關(guān)知識的特點(diǎn)將知識內(nèi)容劃分成多個(gè)教學(xué)任務(wù)和課時(shí)，以幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)水平。在大單元教學(xué)模式之下進(jìn)行初中音樂學(xué)科授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)ν粋€(gè)類型的音樂進(jìn)行多角度的研究，在有限的課時(shí)中盡可能多學(xué)習(xí)幾首風(fēng)格相似、主題相同或類型統(tǒng)一的音樂作品，又或者通過對不同類音樂作品的對比探究，體現(xiàn)出音樂學(xué)科的多樣性。

（二）初中音樂大單元教學(xué)的要點(diǎn)

首先，在進(jìn)行初中音樂大單元教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要以真實(shí)情境和問題來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識探究。在新型教學(xué)體系下，想要發(fā)揮大單元教學(xué)作用，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生進(jìn)行知識的探究，提高學(xué)生上課的積極性。其次，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生可以充分參與到單元知識的探究過程中。再次，在對單元知識進(jìn)行整合時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識探究欲望，讓學(xué)生能夠積極參與到知識學(xué)習(xí)過程中。最后，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力和對相關(guān)知識探究的水平。

（三）大單元教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的重要性

大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使初中音樂課堂更具多樣性。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在大單元教學(xué)課堂當(dāng)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的成長以及對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培育的結(jié)果，教師在課堂上只起到引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是課堂的主體，學(xué)生需要在大單元教學(xué)模式之下進(jìn)行觀點(diǎn)的互通和交流，從而讓課堂更加活躍。此外，初中音樂教師通過有效應(yīng)用大單元教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生探究音樂知識的積極性。以往授課中，教師授課時(shí)注重對課本知識內(nèi)容的傳授，學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，容易在課堂上出現(xiàn)懈怠情緒。而在大單元教學(xué)模式的引領(lǐng)之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好來選擇學(xué)生喜歡的曲目，讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行深度研究，使學(xué)生能夠更好理解樂理知識，提高學(xué)生的音樂技能掌握程度，有效提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)授課模式下，教師的教學(xué)形式非常的單一，以至于學(xué)生整堂課程都只學(xué)習(xí)一首歌曲，學(xué)生所掌握的音樂素材較少，對知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)有限。而且音樂課程本身就課時(shí)相對較少，所以學(xué)生容易產(chǎn)生思維懈怠的情況，教師也容易存在教學(xué)惰性。同時(shí)，許多教師授課時(shí)一味地按照教材當(dāng)中的知識來傳授歌曲樂理知識，這種教學(xué)形式也容易使教材當(dāng)中不同作品聯(lián)系不緊密，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識非常有限，無法通過有效的積累形成系統(tǒng)性的知識體系，隨著時(shí)間的推移，這些知識也十分容易被學(xué)生遺忘。

（二）學(xué)習(xí)過于淺顯

以往初中音樂教師授課時(shí)經(jīng)常一味傳輸理論知識，忽視了對歌曲本身美感的傳達(dá)，也無法對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往也只剖析了音樂作品的樂理知識，沒有真正從內(nèi)心上產(chǎn)生情感共鳴，無法對相關(guān)音樂作品進(jìn)行深層次的感知和探尋，無法在課堂上獲取更多有助于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的知識和技能。

（三）教學(xué)缺乏規(guī)劃

初中音樂教材的編排通常以單元主題為依據(jù)羅列相關(guān)作品，這本身就有助于進(jìn)行大單元的授課過程。但許多教師在授課時(shí)卻沒有很好地利用大單元教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，教學(xué)時(shí)比較隨意，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識十分零碎，無法構(gòu)成完整的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，掌握知識時(shí)容易存在各種各樣的阻礙，最終也無法提高個(gè)人的綜合水平。

三、初中音樂大單元教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）以教材中的教學(xué)單元為單位

初中音樂教材當(dāng)中包含許多的單元主題，對主題內(nèi)容進(jìn)行深挖，以主題為核心研究相關(guān)歌曲知識，對不同知識進(jìn)行對比分析，能夠提高教學(xué)的效率。教材中的知識是固定的，而音樂學(xué)科的知識是無限的，初中音樂教師在授課時(shí)要注重教學(xué)方案的適應(yīng)性和靈活性，要更好地凸顯出單元的主題。部分學(xué)生對歌曲的認(rèn)知相對較為固化，為了打破學(xué)生的認(rèn)知局限，教師可以將不同曲目編排在同一課堂和課時(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過對比分析，提高對知識的領(lǐng)悟水平。比如，在人音版八年級上冊第一單元《我的中國心》教學(xué)過程中，教師可以將之與《中國人民解放軍進(jìn)行曲》進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受兩首歌曲的曲風(fēng)，認(rèn)識到曲風(fēng)變化與歌曲主題烘托的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠就不同曲目的表現(xiàn)特征進(jìn)行深度研究。此時(shí)，教師可以科普相關(guān)的樂理知識，以具體的曲目作為分析依據(jù)來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解。同時(shí)，教師也可以根據(jù)該單元的主題，引入更多相關(guān)的歌曲來豐富學(xué)生的眼界。教師可以充分借助多媒體課件播放音頻、視頻等內(nèi)容來帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)該單元的知識，以單元為單位進(jìn)行授課，也能夠強(qiáng)化主題意識，使學(xué)生更加深刻地感知曲風(fēng)，強(qiáng)化對相關(guān)主題的認(rèn)知。

（二）依據(jù)音樂要素進(jìn)行跨單元教學(xué)

開展大單元教學(xué)需要打破教材的限制來豐富課堂的內(nèi)容，注重對知識的整合和串聯(lián)?？鐔卧虒W(xué)手段是一種能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的方法。因此，初中音樂教師在授課時(shí)需要制訂明確的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的知識技能，豐富學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，也要在情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。在課程安排上，教師要盡可能杜絕零散知識的傳輸，要通過對跨單元知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生在明確主題之下逐漸提高學(xué)習(xí)能力和獲取知識內(nèi)容。例如，在八年級的音樂學(xué)科授課時(shí)，教師可以突破教材中課程編排順序的限制，對同一種音樂技法的不同曲目進(jìn)行單元知識整合，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識?！肚啻何枨贰恫试谱吩隆贰洞航ㄔ乱埂贰兑拭缮叫≌{(diào)》這幾首歌曲雖然被安排在不同的單元當(dāng)中，但是在音樂技法上卻有共通之處。教師在授課時(shí)可以對這些作品的音樂技法進(jìn)行深度研究，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在聆聽音樂、嘗試鑒賞、學(xué)習(xí)音樂樂理知識和感受音樂內(nèi)涵的前提之下加深對相關(guān)曲目的理解，也能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（三）對整本書的主題大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)

在大單元教學(xué)模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，從而使學(xué)生更具知識整合的意識，使學(xué)生在研究相關(guān)音樂作品的過程當(dāng)中，也能夠從宏觀角度看待音樂作品的表現(xiàn)形式、主題風(fēng)格、內(nèi)涵特色。比如，在初中音樂學(xué)科教育的過程中，教師可以對不同類型的音樂作品分主題進(jìn)行教育。教師可以設(shè)定歐洲音樂、非洲音樂、亞洲音樂、美洲音樂等不同的子系統(tǒng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對不同音樂體系的深度研究，使學(xué)生可以在不同地區(qū)、民族主題下研究音樂風(fēng)格，從而構(gòu)建更為系統(tǒng)性和全面的知識框架。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲音樂作品時(shí)，教師可以將《友誼地久天長》《我的太陽》《愛的羅曼斯》這幾首歌曲整合進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，讓學(xué)生獲知?dú)W洲音樂的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美洲音樂時(shí)，則可以選擇《紅河谷》《凱皮拉的小火車》《化裝舞會》等作品，讓學(xué)生進(jìn)行作品的鑒賞和分析。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)亞洲音樂時(shí)，教師可以選擇《櫻花》《小河的呼喚》《像花兒一樣》這幾首歌曲，使學(xué)生感受歌曲中獨(dú)特的美感。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非洲音樂作品時(shí)，可以選擇《非洲的節(jié)日》《鼓樂》《鼓聲》等，同時(shí)將相關(guān)樂器帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)樂器和樂理知識，豐富個(gè)人的知識儲備。這種基于整本書甚至整個(gè)音樂學(xué)科的大單元主題設(shè)計(jì)模式更能提高學(xué)生對不同類型音樂作品的把握度，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）注重對大單元整體教學(xué)評價(jià)形式的調(diào)整

在大單元音樂學(xué)科教育的過程中，初中音樂教師也應(yīng)對單元評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性評價(jià)，提高教學(xué)水平，來提高學(xué)生的知識掌握程度。在傳統(tǒng)的音樂學(xué)科授課過程當(dāng)中，教師往往忽略教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，由于音樂學(xué)科并非考試科目不會像語文、數(shù)學(xué)等主課一樣需要通過反復(fù)考試測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以往教師在授課時(shí)經(jīng)常忽視對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢測，也不注重在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，以至于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和反思。在大單元教學(xué)模式之下，教師要更有針對性地調(diào)整教學(xué)形式，并配合合理的評價(jià)方法，讓學(xué)生也能夠更加關(guān)注自身的成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷改進(jìn)，鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)，也能夠有效梳理知識內(nèi)容，提高對相關(guān)知識的掌握程度。又如，教師可以通過過程性評價(jià)，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。在跨單元教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生對單元的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更加直觀地了解不同知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠擁有學(xué)習(xí)反思的意識。教師也可借助終結(jié)性的評價(jià)，就某一個(gè)單元的整體教學(xué)情況進(jìn)行匯總，對學(xué)生進(jìn)行檢測，使學(xué)生獲知自身對單元知識的掌握情況，并加以改進(jìn)。終結(jié)性的評價(jià)也可作為學(xué)期結(jié)束的總體性評價(jià)，使學(xué)生對自身學(xué)業(yè)的成長或者局限性更具警惕性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中提高個(gè)人的單元知識掌握程度。

（五）有效優(yōu)化教學(xué)手段

大單元教學(xué)的初衷是以相關(guān)知識和主題整合的方式，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更具藝術(shù)鑒賞力、審美感知力、音律感。所以，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，一定要貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能夠更具音樂課堂單元知識內(nèi)容深度探究的興趣。教師需先了解學(xué)生的認(rèn)知情況、音樂課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣程度，根據(jù)學(xué)生的綜合水平展開教育教學(xué)過程。同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等綜合情況，開設(shè)不同的課題，讓學(xué)生自主探究音樂知識，以此提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。此外，教師可以給予不同層次學(xué)生針對性的教學(xué)手段，從而在大單元知識內(nèi)容整合的前提之下，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)展現(xiàn)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可以引出一系列的代表曲目，讓學(xué)生分小組對某一個(gè)特定的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再將學(xué)習(xí)成果以小組匯報(bào)的形式加以展示，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如此，學(xué)生也能夠在分享音樂話題的過程中加強(qiáng)對音樂知識的了解程度，對傳統(tǒng)戲曲的主題進(jìn)行深入探究。比如，小組同學(xué)可以以《兒行千里母擔(dān)憂》為例，進(jìn)行角色扮演，以此完成小組學(xué)習(xí)成果的展示。在該過程中，教師適當(dāng)科普傳統(tǒng)戲曲的知識內(nèi)容，挖掘?qū)W生在音樂方面的潛能和天賦，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和發(fā)展。

（六）充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)前部分高中院校的音樂學(xué)科資源有限，多媒體課堂可以在課件當(dāng)中融入圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種元素，呈現(xiàn)豐富多彩的音樂學(xué)科知識。教育工作者在授課時(shí)可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)。教師可在課前預(yù)習(xí)階段，將課程重點(diǎn)知識錄制成微課視頻，從而使學(xué)生對單元知識內(nèi)容擁有大概的了解。在課上探究知識時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)烘托氣氛，播放音頻動(dòng)畫等，讓學(xué)生了解相關(guān)音樂知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課后，教師也可將課程重點(diǎn)匯總成數(shù)字化資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)人的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在“西樂擷英”該單元的知識授課時(shí)，教師可將《月亮奏鳴曲》《小夜曲》《C小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》等曲目知識錄制成單元微課視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生對單元知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中音樂大單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要以教材知識作為載體，通過對知識內(nèi)容的單元性整合，強(qiáng)調(diào)知識的共性，或者在對比分析中讓學(xué)生了解相關(guān)音樂技能、創(chuàng)作風(fēng)格和樂理知識。

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