高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

摘要：對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程思政教學(xué)中融入思政案例困難、課程思政教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐分離的問(wèn)題，文章通過(guò)從計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素構(gòu)建課程思政教學(xué)案例素材、制作多種表現(xiàn)形式的經(jīng)典思政案例、建設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育資源平臺(tái)這三個(gè)方向的探索，實(shí)現(xiàn)為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師提供生動(dòng)豐富、規(guī)范化的思政案例素材，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的操作實(shí)踐。開(kāi)拓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源信息共享共建，促使計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；高校教育；思政建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）35-0137-03開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

0引言

課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是完善高校全員、全程、全方位“三全育人”體系的重要抓手[1]。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師和知識(shí)與文明的傳播者，在推進(jìn)高校課程思政落地實(shí)效中扮演著核心角色。隨著教育的持續(xù)發(fā)展，思政教育在高校教育中的地位日益凸顯，高校教師不僅承擔(dān)著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面育人的重任[2]。當(dāng)課程思政倡導(dǎo)“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”時(shí)，這對(duì)所有教師，尤其是計(jì)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)能力提出了更高要求。然而，一些專(zhuān)業(yè)課程教師在思想政治教育方面的政治理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，這在一定程度上削弱了專(zhuān)業(yè)課課堂上思政教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)，教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，也影響了課程思政的可靠性和感染力。

目前，課程思政教學(xué)問(wèn)題主要集中在如何挖掘思政素材[3]以及采用何種教學(xué)方式進(jìn)行課程思政等方面。但課程思政的教學(xué)活動(dòng)不僅涉及教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及課程思政素材是否與時(shí)俱進(jìn)、具有創(chuàng)新性。如何讓學(xué)生主動(dòng)接受課程思政，更深刻地理解融入專(zhuān)業(yè)課程后的思政知識(shí)點(diǎn)，更透徹地領(lǐng)悟課程思政案例中的思政理念，是教育工作者亟須認(rèn)真思考的問(wèn)題。課程思政教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮教師、學(xué)生兩個(gè)主體，以及與專(zhuān)業(yè)課程相適應(yīng)的課程思政素材這三個(gè)方面，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目的，使專(zhuān)業(yè)課程思政效果最大化。

1計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)困難的主要原因有二：一是部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上難以構(gòu)建完整的課程思政體系，難以從專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)中有效挖掘出思政教學(xué)內(nèi)容；二是學(xué)生難以真正領(lǐng)悟思政教育的重要性，可能將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。具體表現(xiàn)如下：

1）專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與思政教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。很多課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)側(cè)重科學(xué)技術(shù)的理解與掌握以及實(shí)驗(yàn)的操作與練習(xí)，尤其是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)和設(shè)計(jì)操作具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等特點(diǎn)。若在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中生硬地加入思政教育內(nèi)容，可能會(huì)干擾專(zhuān)業(yè)課程的講授與練習(xí)。此外，專(zhuān)業(yè)課教師在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需投入大量精力和時(shí)間在學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面，因此，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中往往缺乏思政教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2）個(gè)別教師在政治理論基礎(chǔ)、思政知識(shí)儲(chǔ)備等方面相對(duì)欠缺，不夠豐富。思政教育涉及的知識(shí)體系廣泛，包括國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)政策、歷史地理、傳統(tǒng)文化、文物古跡、時(shí)事政治、英雄事跡、法律法規(guī)、高新科技等，涵蓋了中國(guó)上下五千年的豐富歷史文化和當(dāng)代社會(huì)國(guó)內(nèi)外科技時(shí)事發(fā)展的方方面面[4]。然而，一些計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育的涉獵相對(duì)較少，又缺乏足夠的時(shí)間去補(bǔ)充和深入研究領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致在思政素材尋找方面顯得力不從心。因此，部分教師對(duì)課程思政建設(shè)持有“怕建設(shè)不好，不敢大膽嘗試”的顧慮，缺乏勇于探索和研究的開(kāi)拓精神。

3）課程思政素材缺乏全局性、完整性、創(chuàng)新性的二次加工知識(shí)與技能。思政元素包括文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻及虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體素材[5]。一些案例在選用時(shí)未充分考慮與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)的適應(yīng)性，也缺乏利用多媒體技術(shù)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的課程思政素材制作。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，若只是表面地引用基礎(chǔ)思政元素而未與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容深度融合，那么思政教育素材可能會(huì)顯得生硬刻板，難以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

4）學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)意義的理解不夠深刻，思政教育未能完全內(nèi)化于心。一些學(xué)生存在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與思政教育分離開(kāi)來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為公共思想政治課程已經(jīng)完成了思想政治教育任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課堂上便不再積極接受。他們慣性地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課只須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)、熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能即可，未能在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用中體會(huì)到思政案例的作用和效果，也缺乏將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能融合實(shí)踐的機(jī)會(huì)[6]，在專(zhuān)業(yè)課程思政課堂中缺乏主動(dòng)性，所受的思政教育效果微弱。

總之，一些計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師可能會(huì)因思政素材案例的匱乏等問(wèn)題而導(dǎo)致課程思政效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)；同時(shí)，渴望專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生也可能在課程思政教育中沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用。這些都將會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

2計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政資源建設(shè)的舉措

課程思政教育旨在將正確的人生觀和價(jià)值觀融入日常課程的各個(gè)階段，以愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育作為專(zhuān)業(yè)課程思政的核心，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范及遵紀(jì)守法[7]。因此，本文從以下方面探索計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人，確保計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政同向同行、同頻共振，全面推動(dòng)高校課程思政的教學(xué)改革與發(fā)展。

2.1廣泛收集、篩選、甄別、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素案例素材

根據(jù)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的特點(diǎn)，擬定專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)總體目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地收集整理合適合理的思政教學(xué)案例。深入挖掘計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的隱含的思想政治教育元素，以創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，在案例的選擇上做到博古通今、中西合璧，以尋找與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的豐富、深刻、典型、系統(tǒng)的思政案例與事例。最終形成達(dá)到思政育人模塊設(shè)計(jì)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)案例源。為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師提供課程思政教學(xué)基本的案例素材，從根本上解決專(zhuān)業(yè)課程教師在思政教學(xué)中挖掘、尋找、選擇思政案例及素材制作的困境。

首先，專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行擬定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的總體綱要。在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等各類(lèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中落實(shí)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)群）思政要求。擬定本專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)大綱、思政教學(xué)設(shè)計(jì)等材料。其次，專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課程思政教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行各類(lèi)思政元素、案例及事例的收集、歸類(lèi)、整理、挖掘等工作。由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在思政元素案例的收集項(xiàng)目中充分地把本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，使得思政教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有效結(jié)合。

2.2制作內(nèi)容豐富形式多樣的經(jīng)典思政案例

將利用數(shù)字媒體技術(shù)，將思政元素制作成內(nèi)容豐富且形式多樣的思政案例素材，如將相關(guān)思政元素以圖片、視頻、3D動(dòng)畫(huà)甚至虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式呈現(xiàn)為生動(dòng)的教學(xué)素材。通過(guò)多媒體技術(shù)，將把思政案例中的思政元素以不同的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果展現(xiàn)出來(lái)。采用這種豐富且有趣的多媒體素材案例進(jìn)行思政教學(xué)，將使學(xué)生更容易接受并理解思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合意義，從而更有效地發(fā)揮思政育人的作用。同時(shí)，這也將為教師提供多元化的思政素材，使思政案例能夠輕松融入教學(xué)，避免因教師思政知識(shí)欠缺而導(dǎo)致的思政教學(xué)案例與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不深刻、單調(diào)生硬以及教學(xué)效果不盡如人意的問(wèn)題。

充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)師生的技術(shù)特長(zhǎng)，特別是數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字電影技術(shù)等專(zhuān)業(yè)師生的優(yōu)勢(shì)。利用數(shù)字電影實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、圖形圖像與動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等多類(lèi)硬件資源條件，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)需求，共同設(shè)計(jì)并制作課程思政案例所需的思政教學(xué)素材。案例制作技術(shù)將涵蓋數(shù)字圖像處理、3D動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作、影視制作分析、虛擬現(xiàn)實(shí)制作等多個(gè)領(lǐng)域。這將為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)使學(xué)生在制作思政素材的過(guò)程中更深刻地理解思政元素的內(nèi)涵知識(shí)，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果[8]。

2.3建設(shè)資源開(kāi)放、信息共享的專(zhuān)業(yè)課程思政教育資源平臺(tái)

設(shè)計(jì)Web系統(tǒng)、App等高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育資源平臺(tái)，將收集整理的思政元素案例、制作好的經(jīng)典思政案例素材分享至該平臺(tái)中。通過(guò)建設(shè)豐富的思政案例庫(kù)，為計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教師提供一個(gè)資源開(kāi)放、信息共享的思政案例教學(xué)平臺(tái)。這將為課程思政案例素材提供豐富多樣的教學(xué)資源，為專(zhuān)業(yè)教師尋找思政元素帶來(lái)便利。通過(guò)平臺(tái)的思政案例分享功能，促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師共建課程思政教學(xué)，鼓勵(lì)各門(mén)課程專(zhuān)業(yè)教師更新、拓展課程思政教學(xué)的各種資源，分享教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得以及更新教學(xué)案例。這將充分調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)德育工作的責(zé)任感及能動(dòng)性，打破思政教育“孤島現(xiàn)象”，促進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“大思政”教育格局。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程思政教育資源平臺(tái)建設(shè)流程如圖1所示。

系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及其后期的維護(hù)更新是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)技能之一。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)思政育人教學(xué)需求進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育資源系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)。這為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了包括程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)前后端開(kāi)發(fā)、軟件工程、軟件測(cè)試等多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)操項(xiàng)目，不僅為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，還讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政教學(xué)建設(shè)中，從而獲得更深刻的思政教育體驗(yàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

高校的首要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才，立德樹(shù)人是高校教書(shū)育人的根本。課程思政的宗旨在于發(fā)揮每一門(mén)課程的育人功能，以切實(shí)提升高校思想政治教育的有效性和價(jià)值性。只有解決專(zhuān)業(yè)教師在課程思政中遇到的難題，為教師梳理思政元素及思政內(nèi)涵，引導(dǎo)教師自覺(jué)踐行，努力使其成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，才能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。學(xué)生是課程思政教育的目標(biāo)對(duì)象，也是受益者。讓學(xué)生真正有效地獲得思政教育是課程思政的最終目的。在課程思政中，學(xué)生不僅是信息的接收者，還可以成為課程思政教育的設(shè)計(jì)者，這樣才能更有效地提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)。本文提出了讓學(xué)生參與課程思政素材挖掘、課程思政素材制作、課程思政資源平臺(tái)建設(shè)等各個(gè)過(guò)程的探索。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐課程思政，真正感受課程思政的魅力，解決課程思政中教師教與學(xué)生學(xué)相分離的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政與人才培養(yǎng)的緊密結(jié)合。將計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政順利有效地推進(jìn)，把思政教育潛移默化地融入日常的教學(xué)和實(shí)操中，使顯性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與隱性的價(jià)值引領(lǐng)自然融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政育人效果。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有良好思想品德和道德修養(yǎng)、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代專(zhuān)業(yè)人才的育人目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：代影】

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