崗位引領(lǐng)下的高職計算機基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新研究

摘要：文章探討了崗位引領(lǐng)下的高職計算機基礎(chǔ)課程通過課-證-賽三維聯(lián)動模式在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用與實踐。突出以崗位引領(lǐng)為核心，輻射到課程教學、職業(yè)資格認證和技能競賽3個方面，形成崗課賽證閉環(huán)聯(lián)動模式，結(jié)合教師團隊建設(shè)和教學方法創(chuàng)新完成計算機基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：崗位引領(lǐng)；課-證-賽三維聯(lián)動；計算機基礎(chǔ)；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）35-0134-03開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

0引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用范圍的不斷拓展，計算機基礎(chǔ)課程在高職教育中的地位日益重要。這些課程不僅是學生打好專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學生實際操作能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的重要途徑。

1崗位引領(lǐng)在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中的價值

1.1提升學生實際操作能力，增強就業(yè)競爭力

崗位引領(lǐng)的教學模式旨在通過模擬真實工作環(huán)境和任務(wù)，提升學生的實際操作能力。相比傳統(tǒng)的理論教學，這種模式更加注重學生在實際工作場景中的應(yīng)用能力。通過校企合作，學校可以將企業(yè)的真實項目引入課堂，實施項目驅(qū)動教學法。項目驅(qū)動教學法引導(dǎo)學生在項目實踐中應(yīng)用所學知識，解決工作中遇到的實際問題。例如，在計算機基礎(chǔ)課程中，學生可以參與網(wǎng)絡(luò)配置、數(shù)據(jù)庫管理和軟件開發(fā)等實際項目，通過操作和調(diào)試，掌握具體技能。

這種實踐導(dǎo)向的教學方式，使學生在畢業(yè)時既掌握扎實的理論知識，又具有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠快速適應(yīng)工作崗位的要求。此外，崗位引領(lǐng)的教學模式還通過實際操作訓(xùn)練，增強了學生的自信心和問題解決能力，使其在求職過程中更具競爭力。用人單位普遍認為，具有實際操作能力的畢業(yè)生能夠更快地融入工作環(huán)境，減少培訓(xùn)成本，提升工作效率。因此，崗位引領(lǐng)的教學模式在提升學生就業(yè)競爭力方面具有顯著優(yōu)勢。高職院校學生如果想要做到畢業(yè)就上崗，就需要在學校學習的知識和技能都達到企業(yè)實際工作中崗位相關(guān)要求。

1.2促進教學內(nèi)容與崗位需求對接，提升教學質(zhì)量

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)需求不斷變化，學校的教學內(nèi)容也需要與時俱進。崗位引領(lǐng)模式通過與企業(yè)的緊密合作，確保課程內(nèi)容能夠及時反映行業(yè)最新發(fā)展和崗位需求，以崗設(shè)課。具體來說，學校可以定期邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學評估，確保教學內(nèi)容與行業(yè)標準一致。通過這種方式，學校能夠及時更新課程內(nèi)容，引入最新的技術(shù)和工具，確保學生學習的知識具有前瞻性和實用性。

此外，企業(yè)專家還可以通過講座、研討會和實踐操作指導(dǎo)等方式，直接參與教學過程中。學生在課堂上不僅能夠?qū)W習到最新的理論知識，還能了解行業(yè)應(yīng)用和實際操作技巧。例如，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，企業(yè)專家可以介紹最新的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和解決方案，幫助學生理解并掌握行業(yè)前沿技術(shù)。這種教學內(nèi)容與崗位需求的緊密對接，不僅提升了教學質(zhì)量，還為學生的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3推動學生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

崗位引領(lǐng)模式不僅關(guān)注學生當前的技能培養(yǎng)，更注重其長遠的職業(yè)發(fā)展。通過引入企業(yè)導(dǎo)師制和職業(yè)規(guī)劃課程，學校幫助學生制訂個性化的職業(yè)發(fā)展計劃，明確職業(yè)目標和發(fā)展路徑。崗位引領(lǐng)模式鼓勵學生在校期間參與多種形式的實習實踐，通過實際工作經(jīng)驗積累，提升綜合素質(zhì)。例如，學生可以在企業(yè)進行短期實習，參與項目開發(fā)和管理，了解工作流程和團隊合作。這種實習經(jīng)歷不僅能夠增強學生的實際操作能力，還能培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

通過多樣化的崗位實踐和職業(yè)指導(dǎo)，學生在畢業(yè)時不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還具備較強的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，不但使學生在未來的職業(yè)發(fā)展中具備更廣泛的就業(yè)選擇和發(fā)展空間，還能讓學生在快速變化的職場環(huán)境中游刃有余。用人單位也更愿意錄用這種具備實際操作能力和綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，為企業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支持。

2課-證-賽三維聯(lián)動模式的內(nèi)涵

課-證-賽三維聯(lián)動模式即將課程教學、職業(yè)資格認證和技能競賽訓(xùn)練3個要素相結(jié)合的教學模式。在崗位引領(lǐng)下，完成崗課賽證閉環(huán)融通。

2.1“課”——基礎(chǔ)課程教學，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

在課-證-賽三維聯(lián)動模式中，“課”代表基礎(chǔ)課程教學，這是學生獲取系統(tǒng)化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，確保他們掌握計算機科學的基本理論和技術(shù)，幫助學生建立全面的知識框架?；A(chǔ)課程不僅注重知識的傳授，還強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。通過項目驅(qū)動教學法，實現(xiàn)以崗設(shè)課，學生在完成課程作業(yè)的過程中，逐步掌握問題解決能力和邏輯思維能力。例如，在編程課程中，學生需要通過多個小項目來鞏固所學知識，理解編程語言的應(yīng)用技巧。實驗課和實踐課的設(shè)置，進一步增強了學生的實際操作能力，確保他們能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際問題的解決中。

此外，基礎(chǔ)課程的教學方法靈活多樣，包括翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過與企業(yè)合作，引入最新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求，使課程內(nèi)容始終保持與時俱進，幫助學生在激烈的就業(yè)市場中立于不敗之地。

2.2“證”——職業(yè)資格認證，提升專業(yè)水平

“證”指的是職業(yè)資格認證，這是課-證-賽三維聯(lián)動模式中的重要一環(huán)。職業(yè)資格認證的引入，旨在提升學生的專業(yè)水平，使他們在畢業(yè)時具備較高的職業(yè)競爭力。在教學過程中，學校應(yīng)與權(quán)威認證機構(gòu)合作，為學生提供多種職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核機會，如網(wǎng)絡(luò)工程師證書、系統(tǒng)管理員證書、云計算工程師證書等。

職業(yè)資格認證不僅是對學生技能的肯定，也是對其職業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗。通過參加認證考試，學生不僅要具備扎實的理論知識，還需具備較強的實操能力。計算機技能認證考試通常包括筆試和實踐操作兩部分，全面考查學生的綜合能力[2]。這種嚴格的考核機制，促使學生在學習過程中更加注重實踐訓(xùn)練和能力提升。

2.3“賽”——技能競賽訓(xùn)練，強化實踐能力

“賽”指的是技能競賽訓(xùn)練，這是課-證-賽三維聯(lián)動模式中的關(guān)鍵組成部分。技能競賽作為一種實踐性強的教學活動，能夠有效提升學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。通過參加各類校內(nèi)外技能競賽，學生可以在實戰(zhàn)中檢驗自己的知識水平和技能水平。

技能競賽涵蓋多個領(lǐng)域，如編程競賽、網(wǎng)絡(luò)安全競賽、機器人設(shè)計競賽等，這些競賽項目不僅要求學生具備扎實的專業(yè)知識，還需具備團隊合作和問題解決能力。在競賽過程中，學生需要面對復(fù)雜的實際問題，通過團隊合作和創(chuàng)新思維，找到最佳解決方案。這種競賽經(jīng)歷，不僅鍛煉了學生的實踐能力，還增強了他們的應(yīng)變能力和抗壓能力。

技能競賽作為一種有效的教學手段，推動了學生實踐能力的提升，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和學習熱情。通過課-證-賽三維聯(lián)動模式，學校能夠全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

3崗位引領(lǐng)下課-證-賽三維聯(lián)動模式的構(gòu)建思路

3.1動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，貼合崗位需求

在崗位引領(lǐng)下的課-證-賽三維聯(lián)動模式中，崗位實際技術(shù)需求是核心，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容是確保教學效果和行業(yè)需求無縫對接的關(guān)鍵。隨著技術(shù)的快速發(fā)展和行業(yè)需求的不斷變化，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容無法滿足當前的崗位需求，將崗位實際需求融入課程，不斷更新，以貼合最新的行業(yè)標準和技術(shù)發(fā)展[3]。

為了實現(xiàn)這一目標，學校應(yīng)定期開展市場調(diào)研和行業(yè)分析，了解企業(yè)對計算機基礎(chǔ)技能的具體要求。通過與行業(yè)專家和企業(yè)代表的交流，獲取第一手信息，及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。例如，當新技術(shù)（如人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等）在行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用時，課程內(nèi)容應(yīng)及時引入相關(guān)知識和技能培訓(xùn)，以確保學生具備最新的技術(shù)能力。了解實際工作中的應(yīng)用場景和技術(shù)挑戰(zhàn)，從而更好地準備進入職場。

3.2加強證書培訓(xùn)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)資格證書是衡量學生專業(yè)水平的重要標準，也是學生在求職過程中展示自我能力的有力證據(jù)。為了提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，學校應(yīng)加強證書培訓(xùn)，幫助學生在學習期間獲得權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，幫助學生獲得更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。

證書培訓(xùn)應(yīng)與課程教學緊密結(jié)合，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。首先，學?？梢愿鶕?jù)不同的職業(yè)方向，開設(shè)針對性的證書培訓(xùn)課程。例如，對于計算機基礎(chǔ)課程的學生，可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程師認證培訓(xùn)、信息安全認證培訓(xùn)等。在這些課程中，學生不僅要學習理論知識，還需進行大量的實戰(zhàn)演練，以提高他們的實際操作能力和應(yīng)試能力。

3.3優(yōu)化課程設(shè)計，強化理論與實踐結(jié)合

優(yōu)化課程設(shè)計，強化理論與實踐結(jié)合，是課-證-賽三維聯(lián)動模式的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，理論與實踐常常脫節(jié)，導(dǎo)致學生在實際工作中無法有效應(yīng)用所學知識。因此，優(yōu)化課程設(shè)計，促進理論與實踐的有機結(jié)合，是提升教學效果的重要途徑。

課程設(shè)計應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，將理論教學與實踐操作緊密結(jié)合。具體來說，可以通過項目驅(qū)動教學法、案例教學法等方式，將實際工作中的典型問題引入課堂，使學生在解決實際問題的過程中掌握理論知識。例如，在計算機基礎(chǔ)課程中，可以通過設(shè)計和開發(fā)實際應(yīng)用項目，讓學生在項目中應(yīng)用編程、網(wǎng)絡(luò)配置、系統(tǒng)管理等技能，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

此外，學?？梢耘c企業(yè)合作，開展校企聯(lián)合項目，使學生在企業(yè)實際工作環(huán)境中進行實踐操作。在這些項目中，學生可以接觸到真實的工作任務(wù)和技術(shù)挑戰(zhàn)，獲得寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這種實踐機會，不僅能夠提升學生的實際操作能力，還能幫助他們了解行業(yè)標準和工作流程，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。在職業(yè)崗位引領(lǐng)下重構(gòu)上課模式關(guān)系圖如圖1所示：

3.4鼓勵參與競賽，提升學生綜合素質(zhì)

技能競賽是檢驗學生綜合素質(zhì)和實際操作能力的重要手段。通過參與各類技能競賽，學生可以在實戰(zhàn)中檢驗自己的知識水平和技能水平，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，學校應(yīng)鼓勵學生積極參與各類技能競賽，并為他們提供必要的支持和指導(dǎo)。

鼓勵學生參與競賽，不僅可以提升他們的實際操作能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新思維。在競賽過程中，學生需要與團隊成員密切合作，解決復(fù)雜的問題，這種經(jīng)歷有助于他們在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)團隊工作。此外，競賽中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，有助于學生在技術(shù)創(chuàng)新和項目開發(fā)中脫穎而出，成為具備綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。

3.5建立合作機制，實現(xiàn)校企資源共享

校企合作是實現(xiàn)資源共享、提升教學質(zhì)量的重要途徑。在崗位引領(lǐng)下的課-證-賽三維聯(lián)動模式中，建立合作機制，實現(xiàn)校企資源共享，是提升學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。學校應(yīng)與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，開展多層次、多形式的合作。例如，可以通過校企聯(lián)合辦學、共建實訓(xùn)基地、開展聯(lián)合科研項目等方式，實現(xiàn)資源共享，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學條件和實踐機會。

建立合作機制，實現(xiàn)校企資源共享，不僅能夠提升教學質(zhì)量，還能為學生提供更多的實習和就業(yè)機會。通過校企合作，學生可以在學習期間接觸到真實的工作環(huán)境和崗位需求，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。這種合作模式，有助于培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

4提升教師團隊建設(shè)與教學方法創(chuàng)新

4.1建立跨學科的教師團隊

在崗位引領(lǐng)下的高職計算機基礎(chǔ)課程教學中，建立跨學科的教師團隊是非常必要和重要的。這樣的團隊組合將由來自不同學科背景的教師、行業(yè)從業(yè)者以及教育技術(shù)專家組成，旨在確保教學內(nèi)容的多樣性和全面性?？鐚W科的教師團隊能夠匯集來自不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，為學生提供更加豐富、深入的學習體驗。例如，計算機專業(yè)的教師能夠提供專業(yè)的技術(shù)知識，行業(yè)從業(yè)者能夠分享實際工作經(jīng)驗，而教育技術(shù)專家則能夠帶來創(chuàng)新的教學方法和工具。

4.2持續(xù)進行教師專業(yè)培訓(xùn)

為了跟上行業(yè)快速發(fā)展和技術(shù)變革，教師團隊需要持續(xù)進行專業(yè)培訓(xùn)和學習，這包括參加各類行業(yè)研討會、學術(shù)會議、工作坊等，以及定期參與專業(yè)課程和技術(shù)培訓(xùn)。通過持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，教師們可以不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，保持敏銳的行業(yè)洞察力和教學創(chuàng)新力[5]。同時，專業(yè)培訓(xùn)還能夠提高教師們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)、前沿的教學內(nèi)容和指導(dǎo)。

通過以上方法，將進一步提升教師團隊的建設(shè)水平和教學方法的創(chuàng)新能力，為崗位引領(lǐng)下的高職計算機基礎(chǔ)課程教學提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的支持。

5結(jié)束語

在高職教育不斷發(fā)展的背景下，構(gòu)建以崗位引領(lǐng)為核心的課-證-賽三維聯(lián)動模式，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。本文通過深入探討該模式在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用，崗位引領(lǐng)的教學模式，不僅提升了學生的實際操作能力和就業(yè)競爭力，也促進了教學內(nèi)容與崗位需求的無縫對接，顯著提高了教學質(zhì)量。崗位引領(lǐng)、課-證-賽三維聯(lián)動模式為高職計算機基礎(chǔ)課程教學提供了創(chuàng)新的路徑，推動了教育模式的改革與創(chuàng)新。未來，在不斷實踐和完善的過程中，進一步優(yōu)化和推廣這一模式，將為高職教育的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：本論文由海南省教育廳項目資助（項目編號：Hnjg2024ZC-141）