新工科背景下基于項目驅(qū)動的Linux 操作系統(tǒng)管理課程教學改革研究

摘要：新工科背景下，為更好地適應職業(yè)崗位需求，工科類課程教學需與實際應用緊密結(jié)合。文章以Linux操作系統(tǒng)管理課程教學改革為例，分析了當前教學中存在的理論與實踐脫節(jié)、教學手段單一、評價體系不完善等問題，并提出基于項目驅(qū)動的教學改革策略。通過設計合理的教學環(huán)節(jié)、采用項目驅(qū)動教學法、整合實用性項目案例以及構(gòu)建多元化分層考核評價體系，可以有效提升Linux課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際應用能力，達到新工科人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：新工科；Linux操作系統(tǒng)管理；項目驅(qū)動教學法；課程教學改革；高職教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）35-0128-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0引言

20世紀初期，歐洲的“新教育運動”及美國的“進步教育運動”促進了項目教學法的形成與發(fā)展。對“項目式學習”的認識最早由美國教育學家WilliamHeardKilpatrick于1918年在《設計教學法》中提出[1]，為項目教學法構(gòu)建了堅實的理論基礎。20世紀80至90年代，項目教學法在各類教育領域得到廣泛應用，涵蓋了從實地項目研究到網(wǎng)絡支持下的遠程協(xié)作項目。近年來，項目教學法在我國教育領域得到廣泛應用，部分高校與企業(yè)合作建立聯(lián)合實踐中心，鼓勵學生參與實際項目。研究表明，項目教學法能有效提升教學質(zhì)量，但與國外相比，我國在該領域的研究起步較晚，教育體系的靈活性和創(chuàng)新性有待加強，研究水平仍需進一步提升。在新工科背景下，強化項目驅(qū)動實踐教學對培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才具有重要意義，有助于提升職業(yè)教育水平，推動經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會需求。

隨著Linux操作系統(tǒng)在企業(yè)中應用日益廣泛，掌握其管理技能已成為許多行業(yè)對技術人才的基本要求。Linux操作系統(tǒng)管理是一門實踐性很強的課程[2]，在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中占據(jù)核心地位，也是影響學生實習就業(yè)的重要課程[3]。在進行課程教學改革時，嘗試在傳統(tǒng)實訓課程教學過程中加入項目驅(qū)動教學法的元素，利用課程資源網(wǎng)站和開源軟件等信息化技術手段，結(jié)合實際項目和技術發(fā)展，調(diào)整課程定位，激發(fā)學生積極性、提高項目實踐能力，并提升學習成效和教學氛圍[4]。項目教學能夠模擬真實場景，幫助學生深入分析、評估和解決實際問題，培養(yǎng)學生的分析判斷能力和知識應用能力。

1新工科背景下高職Linux課程教學改革存在的困境

Linux課程教學內(nèi)容較理論化，操作實踐性有待提升，部分教師的教學內(nèi)容偏向理論化，課堂實操環(huán)節(jié)較少，學生實際操作技能的練習時長不夠充分，較難以將對理論的理解轉(zhuǎn)化為實際操作能力，課程內(nèi)容與實際應用場景之間未建立起緊密的聯(lián)系，Linux操作系統(tǒng)教學亟須與最新的技術趨勢相接軌，以滿足學生能夠掌握符合企業(yè)實際操作需求的知識與技能。其次，教師教學手段有限，課堂趣味性有待提高，部分教師的講課模式較為局限，較注重于組織學生純聽講授的方式，易忽略多樣化教學方法的融合，單方面地主導教學進程，以告知性的方式推進課程，壓縮了學生的自主學習時間和空間，不利于培養(yǎng)學生的主動性和探索精神。部分教師可能未能充分認識到課堂內(nèi)學生之間的差異性，包括不同學生在Linux學科背景、興趣及學習能力上的差異，較難制定多元化的教學計劃，以滿足于不同學生的個性化學習需求。此外，課程評價體系單一，考核科學性有待增強，表現(xiàn)在傳統(tǒng)的Linux考核一方面較依賴于單一的評價體系，主要以理論知識的考查為主，未對學生實踐操作能力的評價給予足夠重視，這種評價方式失之偏頗，缺少全面、客觀和持續(xù)性，較難以真實反映學生的實際能力；另一方面，僅以期中、期末考試成績作為評價標準，較難以全面涵蓋學生的綜合素質(zhì)，如團隊協(xié)作能力、問題解決能力等非知識性技能，同時也易忽略學生在學習過程中的努力、進步和表現(xiàn)，對學生的學習成果的整體、客觀評價不夠充分。

2新工科背景下高職Linux課程教學改革路徑的探索

2.1Linux課程教學改革思路

Linux課程教學改革應設計緊貼行業(yè)案例，強化項目實操技術能力。教師應保持課程內(nèi)容的新穎性，為學生提供更加貼近實際需求的課程內(nèi)容，將實際工作環(huán)境中的項目和問題帶到課堂上，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固和拓展所學知識，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作和問題解決能力[5]，同時應保持項目案例內(nèi)容的時效性，由于Linux操作系統(tǒng)領域的技術、概念和趨勢發(fā)展迅速，教學內(nèi)容應及時更新，以反映最新的行業(yè)動態(tài)，對于新的技術、概念和趨勢應給予足夠的關注和介紹，緊跟時代步伐。除課堂講授和實驗外，可組織學生參與企業(yè)實習、技能競賽、項目研發(fā)等活動，教師為學生提供必要的支持和指導，鼓勵學生自主探索和創(chuàng)新，在實踐中不斷嘗試、摸索和反思。其次，應建設完善教學資源平臺，提高學生自主學習能力，應利用信息化、智能化等手段，建設和優(yōu)化Linux教學素材庫，包括課件、視頻教程、在線題庫等，學生可以隨時隨地獲取所需的學習資源，方便其進行自主學習和復習[6]，定期更新教學資源庫內(nèi)容，保持與行業(yè)動態(tài)同步。隨著Linux技術的不斷發(fā)展和新版本的推出，教學資源庫需緊跟時代步伐，及時更新最新的技術資料、案例分析和前沿趨勢，確保學生獲取最新信息。此外，應構(gòu)建在線學習平臺與混合式教學模式，強化師生交流與學生間的協(xié)作，設立在線論壇、討論區(qū)、實時答疑系統(tǒng)等，鼓勵學生提出學習中的疑問，促進師生之間的即時互動與反饋，并組織小組合作學習項目，讓學生在共同完成任務的過程中相互學習、取長補短，增強團隊協(xié)作能力，全面地提升自主學習能力。

2.2課前準備階段、課中實施階段、課后拓展階段“一體化”項目驅(qū)動教學案例

2.2.1明確教學目標

項目知識目標為學生需熟悉Linux文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解用戶與組的概念、NFS和Samba的基本原理與應用；技能目標為學生應掌握Linux環(huán)境下文件服務器的基本配置與管理技能，包括操作系統(tǒng)安裝、網(wǎng)絡配置、用戶權限管理及文件共享服務部署；思政目標為引導學生認識網(wǎng)絡安全與數(shù)據(jù)保護的責任，培養(yǎng)其遵守法律法規(guī)、尊重用戶隱私的職業(yè)操守。為實現(xiàn)該目標，在課前準備階段，圍繞“項目設計、任務推送、自主學習、以學定教”四方面展開，對本節(jié)課命令知識點進行預熱，鼓勵學生自主思考和探索。教師設計Linux文件服務器案例，并利用超星課前任務推送的方式發(fā)布，根據(jù)學習計劃布置學生自主瀏覽課程資料、觀看教學視頻等，介紹Linux文件服務器的基本概念、安裝與配置方法、Linux文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、NFS/Samba配置流程，并完成基礎配置作業(yè)和測驗。所提問題需學生帶著任務去學習預習內(nèi)容并對文件服務器產(chǎn)生初步理解的基礎上，才能得出答案，教師根據(jù)學生的學習反饋，調(diào)整課堂教學策略。

2.2.2分解教學任務

項目可分解為三個任務：1）安裝Linux操作系統(tǒng)并配置網(wǎng)絡連接，選擇合適的Linux發(fā)行版（如Rocky9.0、UbuntuServer），并使用虛擬機軟件（如VM?ware或VirtualBox）進行安裝，配置虛擬機網(wǎng)絡，確保Linux服務器能夠訪問外部網(wǎng)絡，設置靜態(tài)IP地址，再驗證網(wǎng)絡連接，最后使用ping命令測試網(wǎng)絡連接狀態(tài)；2）設置用戶權限和管理用戶賬戶，使用useradd和passwd命令創(chuàng)建系統(tǒng)管理員賬戶和普通用戶賬戶，使用groupadd配置用戶組，并使用usermod-aG命令將用戶添加到相應組中，運用chmod和chown命令設置文件和目錄的訪問權限，保證用戶只能訪問其權限范圍內(nèi)的文件；3）安裝和配置文件共享服務（以NFS為例），使用apt-getinstallnfs-kernel-server（Ubuntu）等命令安裝NFS服務及其依賴包，并配置NFS共享目錄，編輯/etc/exports文件，指定哪些目錄可以共享以及誰可以訪問，使用systemctlstartnfs-server命令并啟動NFS服務，設置開機自啟，使用mount命令在客戶端機器上安裝NFS客戶端，并掛載NFS共享目錄。

2.2.3實施教學步驟

在課中實施階段，將課堂還給學生，學生擔任課堂的主角，而教師作為配角提供必要的指導和支持。教師引導學生搭建虛擬機環(huán)境，講授并演示主要命令，學生基于這些命令進行自主學習，并完成指定的任務。其次進行項目需求分析，引導學生分析文件服務器的需求，包括需要支持的文件類型、用戶數(shù)量、訪問速度等，確定合適的Linux發(fā)行版和文件共享協(xié)議。接著進行團隊組建與任務分配，學生按照項目要求，每2～3人一組進行分組，確保每個小組都包含不同水平梯度的學生，每組從任務列表中隨機選擇一個任務或多個任務并共同完成，組長負責任務分配和進度跟蹤。學生在虛擬機環(huán)境中進行實際操作，查閱相關教材或在線資源解決遇到的問題，并鼓勵學生之間進行交流與合作。教師對學生遇到的疑問進行指導并及時記錄項目完成率和答辯情況，并在項目完成后給予項目評估，對學生在項目中的表現(xiàn)提出針對性的反饋和建議。

2.2.4制定評價標準

制定多元化評價標準，包括Linux文件服務器的項目完成度、學生自主學習態(tài)度和表現(xiàn)、操作熟練度、組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面。教師檢查各項任務是否按要求完成，功能是否實現(xiàn)，組員間的協(xié)作情況，任務分工是否合理，與同學溝通是否順暢，上臺表達是否流利，是否有創(chuàng)新性的解決方案或擴展功能等。

2.2.5注重鞏固提升

為進一步鞏固和提升學生的學習成果，在課后拓展階段，教師可以在教學資源平臺里提供實際的企業(yè)項目案例，包括翔實的教學視頻、在線教程等，幫助學生深入了解實際項目的運作流程和技術細節(jié)，并布置企業(yè)的真實項目教學作業(yè)，案例具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇操作，在線平臺實時更新學習進度和成績，助于學生針對性地展開自主訓練。除了線上的自主學習外，采用與線下相結(jié)合的方式，學生可在線下實訓室體驗項目的實際運行過程，為學生提供更加豐富和立體的學習體驗。

3構(gòu)建高職Linux課程多元化分層考核評價體系

教學評價作為提供寶貴的教學反饋，為后續(xù)教學、輔導提供了重要依據(jù)?；趥鹘y(tǒng)教學的考核方式存在諸多問題，較難以全面、準確地反映學生的實際水平和操作能力，由此針對Linux課程特點，構(gòu)建一個多元化分層考核評價結(jié)構(gòu)，評價分為診斷性評價、過程性評價、素質(zhì)能力評價三個部分，形成完整的注重過程性考核、以項目實踐為主的評價體系，如表1所示。

診斷性評價在教學起始階段進行，了解學生的基礎水平和學習需求，為后續(xù)教學提供有針對性的指導，主要為在線成績，包含作業(yè)、測驗、課后拓展題等，占比10%；期中、期考采用上機操作形式進行，主要參考題型為命令填空題、腳本編程題、項目操作題等，占比50%；過程性評價在整個教學過程中持續(xù)進行，采用觀察學生學習過程、記錄學生學習表現(xiàn)等方法，實時掌握學生的學習進度，為教師提供反饋。在分析學生的反饋后，教師重新設計課程內(nèi)容，調(diào)整學習目標和教學活動，確保更貼合學生真實需求和期望。這樣的反饋機制不僅可以提升學生的學習效果和滿意度，更為課程的持續(xù)改進和優(yōu)化注入動力，評分標準主要以課堂自主學習、項目完成率為主，組內(nèi)協(xié)作、表達能力為輔，如果能夠成功完成任務，則獲得滿分；如果未能完成任務，則根據(jù)完成率等情況計算成績，共占比35%；素質(zhì)能力評價為學生綜合素質(zhì)和能力的評價，為課后拓展提升解決問題，注重創(chuàng)新能力，力求全面、準確地反映學生的學習過程和學習結(jié)果。

4結(jié)論

在新工科背景下，對Linux操作系統(tǒng)管理課程進行基于項目驅(qū)動的教學改革，對于培養(yǎng)具備實際應用能力的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才具有重要意義。整合教學內(nèi)容、采用項目驅(qū)動教學法、設計一體化實踐環(huán)節(jié)、構(gòu)建多元化評價體系等措施，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其操作能力和創(chuàng)新精神，使其更好地適應不斷變化的職業(yè)發(fā)展需求。在未來，Linux課程教學改革應深入融合在線學習平臺，應用虛擬化技術，打造個性化的實驗環(huán)境，并進一步強化與開源社區(qū)的合作與交流，以構(gòu)建更加開放、靈活且富有成效的學習環(huán)境。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：廣西國際商務職業(yè)技術學院校級科研項目《新工科背景下項目驅(qū)動法在教學改革中的應用——以“Linux操作系統(tǒng)管理”為例》（立項編號：GSB2023011）