體育教研員勝任力的五大關(guān)鍵要素及提升策略

筆者前期對體育教研員的勝任力關(guān)鍵要素進(jìn)行識別后發(fā)現(xiàn)，其勝任力主要包括個(gè)人特質(zhì)、教研成就、教研知識、指導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力五大關(guān)鍵要素[1]。通過不斷錘煉和提升這些要素，體育教研員能夠更加精準(zhǔn)地把握教科研的脈搏，引領(lǐng)學(xué)校體育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展。

一、個(gè)人特質(zhì)是體育教研員勝任力的驅(qū)動(dòng)力

個(gè)人特質(zhì)是指體育教研員在體育教研過程中所顯現(xiàn)出來的認(rèn)知、態(tài)度、意識、能力等相對穩(wěn)定的特性，具體包括身體狀態(tài)、心理狀態(tài)、性格特征、服務(wù)意識、敬業(yè)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)六個(gè)維度[1]。從職業(yè)要求來看，具備從事體育教研工作所需的良好的身體素質(zhì)和積極、自信的心理及熱情、親和等性情品格是體育教研員在體育教研領(lǐng)域獲得持續(xù)性發(fā)展和自我超越的前提。同時(shí)，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感、擔(dān)當(dāng)感和使命感，自覺地輔助與引領(lǐng)體育教師的專業(yè)成長是激發(fā)體育教研員工作積極性、凸顯其職業(yè)價(jià)值和訴求的必由途徑?？梢姡瑐€(gè)人特質(zhì)構(gòu)成了體育教研員勝任力的驅(qū)動(dòng)力。凸顯體育教研員的個(gè)人特質(zhì)，要做到抓好身心狀態(tài)、提高服務(wù)意識、增加責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.以“健康”為基，塑造良好身心狀態(tài)

體育教研員要樹立“健康第一”的理念，通過實(shí)施科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，如，每日跑步、太極或團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)等，保持強(qiáng)健的體魄；同時(shí)，積極學(xué)習(xí)并掌握心理調(diào)適技巧，如，冥想、放松技能、情緒管理等，以應(yīng)對教研工作中的壓力與挑戰(zhàn)，保持平和與積極的心態(tài)。此外，體育教研員應(yīng)通過閱讀、社交活動(dòng)、溝通技巧培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)熱情、親和、耐心等積極性格特征。

2.以“奉獻(xiàn)”為源，增強(qiáng)服務(wù)意識培養(yǎng)

服務(wù)意識體現(xiàn)在體育教研員主動(dòng)協(xié)助體育教師的專業(yè)成長，配合行政部門開展培訓(xùn)，對學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過程指導(dǎo)和全面服務(wù)等。這要求體育教研員需明確自身在促進(jìn)體育教師專業(yè)成長方面的職責(zé)和使命，定期進(jìn)行工作反思與總結(jié)，探索更高效的服務(wù)模式。正如上海市崇明區(qū)教育學(xué)院體育教研員朱利榮在訪談中所強(qiáng)調(diào)：“教研員應(yīng)靜下心來自強(qiáng)，彎下身來服務(wù)，挺起胸來引領(lǐng)！”

3.以“教師”為本，培養(yǎng)敬業(yè)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

敬業(yè)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是體育教研員職業(yè)精神的核心，驅(qū)動(dòng)其不斷追求卓越。體育教研員應(yīng)勇于直面教研挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，扎實(shí)履行崗位職責(zé)，心中常懷對體育教研的深厚責(zé)任感與使命感，以實(shí)際行動(dòng)詮釋擔(dān)當(dāng)精神。正如深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院教研員裴玲云在訪談中所言：“教師應(yīng)以學(xué)生為本，同樣地，教研員則更應(yīng)以教師為本，不斷培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以便與教師攜手，共同推動(dòng)體育教育事業(yè)邁向更高層次?！?/p>

二、教研成就是體育教研員勝任力的貢獻(xiàn)力

教研成就是指體育教研員在體育教研領(lǐng)域取得的成績、獲得的榮譽(yù)和所具有的影響力，具體囊括教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成果、業(yè)內(nèi)影響力三個(gè)方面[1]。從職業(yè)發(fā)展來看，體育教研員在教研過程中所形成的具有創(chuàng)新性、科學(xué)性與實(shí)用性的教學(xué)與學(xué)術(shù)成果，不僅是衡量體育教研員社會地位、職業(yè)認(rèn)可度、教研成績的重要指標(biāo)，更是其將專業(yè)理論精髓轉(zhuǎn)化為實(shí)際教研效能的橋梁。顯然，教研成就構(gòu)成了體育教研員勝任力的貢獻(xiàn)力。為進(jìn)一步提升體育教研員的教研成就，要建立健全制度、搭好競賽平臺、用好課題引領(lǐng)。

1.以“制度”為引，催化教研成就

完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度是促進(jìn)體育教研員教研成就累積的核心動(dòng)力。通過構(gòu)建科學(xué)、合理的教研獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以點(diǎn)燃體育教研員的教研與學(xué)術(shù)熱情，激勵(lì)其產(chǎn)出更多的教學(xué)與學(xué)術(shù)成果，從而在教研領(lǐng)域內(nèi)樹立起更高的標(biāo)桿與影響力。如，四川省自貢市沿灘區(qū)推出的《關(guān)于印發(fā)〈“星級校長、教師和教研員”考核工作的指導(dǎo)意見（試行）〉的通知》，通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教研員參與論文發(fā)表、課題申請等，顯著促進(jìn)了高質(zhì)量教研成果的涌現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。

2.以“競賽”為臺，鍛造教研成就

教研競賽是體育教研員提升專業(yè)素養(yǎng)、積累教學(xué)成果、增強(qiáng)業(yè)內(nèi)影響力的有力推手。通過舉辦多樣化的競賽活動(dòng)，可以使教研員在競爭中自我超越，深化專業(yè)理解，全面提升教研質(zhì)量、學(xué)術(shù)研究水平及行業(yè)影響力。如，由上海市中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會等聯(lián)合舉辦的“2022年（第十九屆）上海市教研員論文比賽”，不僅檢驗(yàn)了參賽教研員的學(xué)術(shù)功底，更激發(fā)了教研員的學(xué)術(shù)潛能，為教研成就的積累奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以“課題”為犁，深耕教研成就

中小學(xué)體育教育教學(xué)領(lǐng)域的課題主要是圍繞提升體育教學(xué)質(zhì)量，探索體育教學(xué)新方法、新技術(shù)、新理論而開展的研究項(xiàng)目[1]。通過引導(dǎo)體育教研員參與重大課題研究，可以深化教研員對教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的理解，從而為教研成就的積累奠定基礎(chǔ)。如，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院近年來引領(lǐng)324位教研員開展了8個(gè)方面的課題研究。這些創(chuàng)新性、實(shí)用性的課題，引領(lǐng)著體育教育教學(xué)的發(fā)展方向，為參與研究的教研員提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)資源。

三、教研知識是體育教研員勝任力的支撐力

教研知識是指體育教研員從事體育教研工作所需的原理性、概念性、程序性等系統(tǒng)化的知識體系，具體包括體育專業(yè)知識、體育教學(xué)知識、教師教育知識三個(gè)維度[1]。體育教研員全面而系統(tǒng)的體育學(xué)科知識、專業(yè)且前沿的體育教學(xué)方法，以及富有創(chuàng)造性和反思性的教師教育思維，成為其履行教研任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的支柱。由此，教研知識構(gòu)成了體育教研員勝任力的支撐力。為提升教研知識，體育教研員須強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，利用技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

1.以“自主”為軸，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在知識更新速度日益加快的新時(shí)代，體育教研員需充分認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，跟蹤教育與體育學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，通過持續(xù)地學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充和更新自己的教研知識體系。如，參與地區(qū)性教學(xué)研討活動(dòng)、關(guān)注《教育家》等權(quán)威公眾號、訂閱《中國學(xué)校體育》等專業(yè)期刊，均是體育教研員自主學(xué)習(xí)教研知識的重要渠道。

2.以“技術(shù)”為翼，賦能學(xué)習(xí)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)的不斷演進(jìn)，已經(jīng)成為賦能體育教研員教研知識增長的關(guān)鍵力量[2]。通過打造數(shù)智化平臺，為體育教研員提供便捷、精準(zhǔn)、全天候的學(xué)習(xí)服務(wù)，使其在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能高效地學(xué)習(xí)各種教研知識。如，教育部推出的“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，通過其豐富的內(nèi)容資源與創(chuàng)新的交互模式，體育教研員不僅能獲取最新教育資源和教學(xué)案例，還能通過在線論壇等渠道，與全國同仁實(shí)時(shí)交流，共同研討教研難題與學(xué)術(shù)議題。

3.以“反思”為鏡，加深學(xué)習(xí)

正如孔夫子所言：“學(xué)而不思則罔?！狈此际墙萄兄R內(nèi)化的關(guān)鍵路徑，體育教研員應(yīng)在教研實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，將反思作為提升教研知識的重要手段。如，體育教研員可通過撰寫教學(xué)日志、開展同行評議、參與教學(xué)研討等方式，系統(tǒng)回顧教研流程，深刻剖析教研成效，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，從而促進(jìn)自身教研知識體系不斷完善。

四、指導(dǎo)能力是體育教研員勝任力的生命力

指導(dǎo)能力是指體育教研員能夠指導(dǎo)或幫助體育教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)校體育教學(xué)問題，并根據(jù)體育教師的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以及提出改進(jìn)建議，具體囊括教學(xué)基本功培訓(xùn)、信息化教學(xué)、專題教研培訓(xùn)、課題引領(lǐng)、組織教研論壇、網(wǎng)絡(luò)教研、打造學(xué)習(xí)共同體七個(gè)方面[1]。作為“體育教師成長的引路人”，體育教研員需要具備卓越的指導(dǎo)能力，以便能夠準(zhǔn)確把脈教師成長中的癥結(jié)，提出有效的解決方案，引領(lǐng)一線體育教師成長，實(shí)現(xiàn)“研教相融，以研促教”的良性循環(huán)。由此，指導(dǎo)能力構(gòu)成了體育教研員勝任力的生命力。要提升體育教研員的指導(dǎo)能力，需加強(qiáng)指導(dǎo)培訓(xùn)、用好高校資源、建立評價(jià)體系。

1.以“培訓(xùn)”為輔，增強(qiáng)指導(dǎo)能力

專業(yè)化培訓(xùn)對于體育教研員而言，是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)能力提升的關(guān)鍵路徑。應(yīng)針對體育教研員開展專項(xiàng)指導(dǎo)能力培訓(xùn)，精心規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教研員指導(dǎo)能力的全方位躍升。如，2016年1月13日，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的“中小學(xué)體育教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力研討會”，通過專家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例剖析及互動(dòng)研討等多種形式，有效提升了參會教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。

2.以“高?！睘榍妫l(fā)展指導(dǎo)能力

高校作為教育研究及人才培養(yǎng)的重要陣地，擁有充沛的教育資源和雄厚的師資隊(duì)伍。體育教研員應(yīng)充分利用高校這一平臺，與高校內(nèi)的專家學(xué)者建立協(xié)作關(guān)系，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)研究、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等事宜，以不斷提升自身的專業(yè)指導(dǎo)水平。如，東北三省六校體育學(xué)科名師工作室共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育體育教研員與高等教育體育專家的跨界合作。通過這種合作模式，雙方能夠共享教研經(jīng)驗(yàn)、教育理念，為東北三省體育教研員指導(dǎo)能力的提升注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

3.以“評價(jià)”為督，強(qiáng)化指導(dǎo)能力

為持續(xù)提升體育教研員的指導(dǎo)能力，應(yīng)建立健全體育教研員指導(dǎo)能力的評價(jià)體系，定期對教研員指導(dǎo)能力進(jìn)行評估。評估內(nèi)容涵蓋對教師成長影響、教學(xué)質(zhì)量提升等方面，依托于客觀數(shù)據(jù)，確保教研員對自身指導(dǎo)能力有清晰的認(rèn)識，并為后續(xù)的能力提升規(guī)劃明確的方向。如，福建省三明市推出《三明市教研員評價(jià)辦法（試行）》，通過定性與定量相結(jié)合、過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相配合的方式，對教研員包括指導(dǎo)能力在內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行全面評價(jià)，為強(qiáng)化教研員指導(dǎo)能力、提升工作效能提供了有力支撐。

五、組織協(xié)調(diào)是體育教研員勝任力的保障力

組織協(xié)調(diào)是指體育教研員為了高效完成體育教研活動(dòng)所具有的溝通、策劃、管理等多方面能力，具體包括上傳下達(dá)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、活動(dòng)策劃、計(jì)劃執(zhí)行、組織管控五個(gè)維度[1]。體育教研員的組織協(xié)調(diào)能力對于實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作及提升教研質(zhì)量與效果具有至關(guān)重要的影響。在復(fù)雜多變的體育教育教學(xué)環(huán)境中，教研員需憑借出色的組織協(xié)調(diào)能力，精準(zhǔn)對接上級教育政策與一線教學(xué)需求，靈活調(diào)度各類教學(xué)資源，激發(fā)教師的參與熱情，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐反思，從而保障體育教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。鑒于此，組織協(xié)調(diào)構(gòu)成了體育教研員勝任力的保障力。要提升體育教研員的組織協(xié)調(diào)能力，需加強(qiáng)理論研習(xí)、重視實(shí)踐練習(xí)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。

1.以“理論”為基，筑牢組織協(xié)調(diào)能力

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。組織體育教研員參加與組織行為學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)課程或研討會，深化其對組織協(xié)調(diào)理論和方法的理解，掌握高效的溝通、策劃、管理與領(lǐng)導(dǎo)技巧。如，北京教育學(xué)院舉辦的“國培計(jì)劃（2019）——體育項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)與教研改進(jìn)”項(xiàng)目，通過專家講座、參與式培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)等形式，讓參會教研員深入理解組織行為學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合實(shí)際案例分析，有效增強(qiáng)了體育教研員的組織協(xié)調(diào)能力。

2.以“實(shí)踐”為階，提升組織協(xié)調(diào)能力

實(shí)踐是理論的延伸。鼓勵(lì)體育教研員自主策劃和組織多元化的教研活動(dòng)，讓教研員全面負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、籌備、執(zhí)行和總結(jié)，綜合考慮活動(dòng)目標(biāo)、人員配置、時(shí)間安排等要素，有效整合資源，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，在實(shí)踐中鍛煉教研員的組織協(xié)調(diào)能力。如，沈陽市設(shè)立的學(xué)科工作站通過定期將體育教研員集中起來，讓教研員自主策劃教學(xué)研討、課題研究等教研活動(dòng)，為教研員提供了寶貴的實(shí)戰(zhàn)演練平臺，顯著提升了該區(qū)域教研員的組織協(xié)調(diào)能力。

3.以“合作”為爐，錘煉組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是通過運(yùn)用多種方法和手段實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分有序、高效地協(xié)同工作，而合作是實(shí)現(xiàn)這種協(xié)同的關(guān)鍵前提。因此，應(yīng)鼓勵(lì)體育教研員積極參與各類團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作提升組織協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白翠瑾.中小學(xué)體育教研員勝任力關(guān)鍵要素識別與應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2022.

[2]羅生全，趙佳麗.教研員勝任力探究：多結(jié)構(gòu)水平模型建構(gòu)與運(yùn)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育版），2021，39（5）：68-84.

[本文系吉林省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目“教育數(shù)字化賦能吉林省縣區(qū)體育教研員專業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究”（項(xiàng)目編號：JJKH20241391SK）階段性成果 ]