指向學練賽評一體化的基本運動技能實施要點

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］將基本運動技能列入五大課程內容，規(guī)定水平一階段的學生需要進行專門學習，其內容分為移動性技能、非移動性技能和操控性技能三類[1]。作為專項運動技能學習的基礎，基本運動技能的發(fā)展一方面與人體生長發(fā)育程度密切相關，另一方面與兒童參與體育活動和接受體育教育的狀況等因素密切相關[2]，如果學生沒有具備多種基本動作技能，不僅會影響未來的專項體育運動學習，還會影響體形體態(tài)、身體機能的發(fā)展和日常生活。《義教課程標準（2022年版）》中提出“在1～2年級，重點通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、玩中練，激發(fā)學生運動興趣”，并提供了馬步跑、鉆越、躲避等多個內容示例，雖然沒有要求以大單元方式進行教學，但由于基本運動技能動作類型豐富，教學時容易出現(xiàn)動作羅列、目標模糊、相同內容反復等情況。因此，1～2年級共4個學期的基本運動技能教學，也需要以單元整體的視角編排學習內容，規(guī)劃學習目標和活動，體現(xiàn)連續(xù)性、順序性與整合性，同時還要關聯(lián)日常生活，創(chuàng)設學生熟悉的、真實的運用場景，體現(xiàn)趣味性、多樣性和實用性，最終實現(xiàn)結構化的學習。

針對目前我國兒童存在基本運動技能水平發(fā)展遲緩，上下肢配合、身體雙側協(xié)調以及骨骼發(fā)育薄弱等問題[3] ，以“感統(tǒng)—雙側視角”為核心，針對一年級學生設計了基本運動技能教學單元，并開展了完整單元的教學實踐。學生已經接受了1個多學期的課堂教學，形成了基本的課堂常規(guī)，能夠聽懂簡單口令，做出走、跑、跳、爬等基本動作。本單元一共28個課時，分為4個教學階段，每個階段7個課時，選取了移動性技能中的跑、跨越、鉆越、爬等，非移動性技能的滾動、滾翻、平衡等，操控性技能拋、接、投，從簡單情境體驗逐漸過渡到復雜情境挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)協(xié)作能力。筆者主要針對單元中“多種技能組合”部分（第22～28課時）的活動設計進行探討。

一、“多種技能組合”在單元中的定位

為了讓學生在運動過程中體驗方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度的變化，整個單元根據(jù)學習內容特點可劃分為4個階段：第1～7課時為移動+非移動組合內容，以多方向的跑和鉆越、平衡動作為主，銜接學生前期的運動經驗；第8～14課時為移動+操控組合，在跑動基礎上，增加拋接沙包和滾、拍球內容，由單人練習變?yōu)殡p人練習，提高學練難度的同時引導學生感受合作樂趣；第15～21課時為爬行和滾翻組合，進一步加強身體協(xié)調與穩(wěn)定性，提高雙人、多人配合能力；第22～28課時則是將所學動作進行多重組合，結合生活、故事情境創(chuàng)設出有趣有挑戰(zhàn)性的小比賽，充分發(fā)展學生的運動能力（表1）。從單元整體看，多種技能組合處于單元后期，其教學重點為“運用所學基本技能，獨立或與同伴合作完成特定情境下的學習任務”。

二、“學、練、賽”貫穿整個單元

《義教課程標準（2022年版）》提出“面向全體學生，落實教會、勤練、常賽要求，注重學練賽一體化教學”，賽既是學習活動的組織形式，也是目標達成的評價手段，“賽”的設計要指向學習目標，單元教學活動要圍繞“賽”而展開，將單元“賽”的任務進行分解，作為每節(jié)課“賽”的內容，便于將前后學練內容建立關聯(lián)。

另外，“學、練、賽”在單元各課時都需要呈現(xiàn)，但有不同的教學側重點（表2）。

一年級正處于“幼—小”銜接時期，也是個體基本運動技能發(fā)展的成熟階段，學生對事物的思維辨析能力進一步增強，此時教學內容應以體育游戲為載體，通過有目的、有計劃、有進階、有變化的趣味性游戲引導學生的參與，從游戲規(guī)則、組織形式、重復次數(shù)、活動場景、與其他游戲的組合等方面，多維度考慮學生的身心發(fā)展狀態(tài)，增強身體運動能力的同時，培養(yǎng)運動認知，發(fā)展觀察、表達、展示、合作等多種能力。

“多種技能組合”主要通過“團隊形式的賽”進行學習和評價，學生需要在情境任務中將所學的知識、技能進行轉化、遷移、整合，形成解決問題的基本方法，從“復習已學動作”到“嘗試多種方法”到“互相學習改進”，學生在這一過程中動體、動腦、動口，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以第22和第23課時為例，2節(jié)課均為“跑+鉆/跨/繞為主的游戲與團隊比賽”內容，教師創(chuàng)設了“小小消防員”情境，從復習前21課時所學的跑+鉆、跑+跨動作開始，鞏固基本動作，明確安全要求后引入比賽，因為相鄰2組障礙順序不同，教師通過交換比賽的規(guī)則，不僅提高學生快速奔跑過程中調整路線和姿態(tài)的能力，還滲透了公平競爭的品德教育（每名學生都在自己和對方的路線上比賽1次）；接著給每名學生1次“創(chuàng)造路線”的機會，學生設計路線后，要先為同伴演示過障礙的方法，在這一過程中強化“安全通過”意識，引導學生思考怎樣設計路線既有趣又合理；最后用雙人合作障礙跑比賽的方式，強化關愛他人、團結協(xié)作的意識。第23課時在障礙高度、大小、距離等方面做了調整，提高了通過障礙的難度，增加了“過障礙—投準”環(huán)節(jié)，將移動性與操控性技能進行組合，引導學生將所學的知識技能在激烈的比賽環(huán)境中合理運用，同時也體現(xiàn)了學習活動的銜接與進階。這2節(jié)課均以多種路線、多種方式的“賽”作為主要學習內容，學生在比賽過程中思考“合理創(chuàng)設路線的方法”與“合作完成任務的方法”，通過觀察、學習同伴的動作豐富自己的“動作儲備”，通過嘗試不斷調整跑動路線，發(fā)現(xiàn)障礙位置對跑動速度的影響。教師也在學生完成比賽的過程中，針對“不碰器材”“快速通過”“友好合作”等要素進行評價和指導。

三、注重綜合性評價，發(fā)揮評價活動的導學、促學功能

《義教課程標準（2022年版）》提出了“重視綜合性學習評價”的課程理念，鼓勵教師構建內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，將教師的評價與學生自評、互評相結合，使學習評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。在基本運動技能的教學中，要關注對診斷性評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價等多種評價方法的探索和應用。

1.設計“看得見”的標準

評價活動不僅是學習活動的重要組成部分，更要作為主線貫穿教學全過程。低年級學生理解能力有限，容易出現(xiàn)無效的自評和互評。因此，要發(fā)揮評價活動的導學和促學功能，教師首先要設計直觀、易懂、可操作的評價標準，如，拋接次數(shù)、輪轉速度、打靶準度等量化指標，以及“是否踩線”“是否碰桿”“是否掉出墊子”等“能看見”的行為，讓學生能夠直觀地進行對比和判斷，簡言之，教師提出的“學、練、賽活動要求”就是評價標準。

在第24課時的《滾動+爬行組合》中，教師出示“闖關任務卡”（圖1），讓學生盡快了解練習要求和評價標準，縮短了講解時間，同時也培養(yǎng)了學生的識圖、思考能力；在集體練習時，教師利用“能量星”（圖2）直觀評價，要求學生以小組為單位，全體完成1輪次的練習就能在“能量瓶”（圖3）中貼上1顆“能量星”，最后以規(guī)定練習時間內收集“能量星”的數(shù)量為依據(jù)，對小組自主學習情況進行評價。教師在巡視指導的過程中，不斷提醒學生“公平競爭、誠實守信”，及時進行語言激勵。

2.在情境活動中評價

基本運動技能源于生活，其學習成果也要在生活中檢驗，通過創(chuàng)設開放的、有挑戰(zhàn)的、能激發(fā)學生探究欲望的情境任務，考察學生的應用和遷移能力。第28課時的《組合技能比拼運動會》中，教師以緊急避險情境為導入，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地利用所學技能和場地器材進行自我保護，躲避危險，而學生則運用奔跑、躲閃、滾動、團身下蹲等動作避開“高空墜物”和“敵人追擊”。在“運動會”環(huán)節(jié)，教師將前幾課時的比賽內容進行重組，讓學生覺得既熟悉又新穎——看似是已學內容的再次練習，但因情境的變化而讓學生在完成任務時產生了不同的選擇，也讓學生開始思考“還能怎樣做”的問題，在重組、改造已有經驗的基礎上，開始建構新的知識和技能。

3.重視“賽中學”，實現(xiàn)結構化學習

游戲和比賽是低年級學生最為喜愛的學練形式，也是基本運動技能教學的主要評價方式，教學中要發(fā)揮“賽”的作用，讓學生通過“賽”的活動建立基本運動技能與日常生活和專項運動技能之間的關聯(lián)，形成更為系統(tǒng)、結構化的學習。在第27課時的“跑/跳/后退跑+拋接”中，教師設計了“回傳隊長球”游戲，讓學生輪流承擔“隊長”職責，隊長在圓心處將球依次拋給隊員，隊員將球拋給隊長后快速跑/跳到下一位置準備接球，最后通過拋接比快游戲進行比賽。學生在角色扮演的練習和比賽中，通過思考、交流快速完成傳接球，學會服從集體、尊重他人。

四、基本運動技能活動設計與實施的注意事項

基本運動技能的動作表現(xiàn)受到個體、任務和環(huán)境約束的相互作用，教學是重要的環(huán)境因素之一[2]?；具\動技能的學練賽活動絕不是簡單的“玩”，而是“有要求、有目的的玩”，在學練初期，需要規(guī)范基本動作，如，跑步姿態(tài)、落地緩沖、擺臂動作等，以保障學生習得基本運動技能的質量，避免出現(xiàn)運動損傷；在學練后期，需要關注動作的遷移運用，但仍不能忽視“動作關鍵環(huán)節(jié)”的表現(xiàn)，出現(xiàn)坐著跑、橫擺臂、砍切投擲等動作時仍需及時糾正。

另外，在“操控+移動”類內容中，還可以設計“滾/拋—接球游戲”“踢球游戲”“持球躲閃游戲”等活動，通過打/踢固定靶和移動靶、用變向和加速方式躲避防守、在有干擾情境下傳接球等游戲，幫助學生初步建立規(guī)則意識、合作意識、戰(zhàn)術意識和角色意識，形成場地空間概念，提高靈活應變能力；教師也可以組織學生小組討論，對游戲規(guī)則進行修改，滲透公平公正、關愛他人的品德教育?？偠灾虒W活動形式、學習內容和學習目標要高度統(tǒng)一，不能只有“場面上的熱鬧”，更需要關注的是游戲活動的育人功能和實用價值，教師需要對動作的關鍵環(huán)節(jié)進行糾錯和指導，并提供充足的練習時間和豐富的學練情境，改善學生的基本動作表現(xiàn)，幫助他們在面對不同情境時靈活運用所學技能，提高生活中的運動能力。

基本運動技能是《義教課程標準（2022年版）》中提出的重要概念，它不僅是學生學習專項運動技能的基礎，更是促進認知發(fā)展和社會化的關鍵?；具\動技能是部分體育教師感到比較困難的內容，只有不斷學習，深入理解《義教課程標準（2022年版）》中的基本運動技能的內涵特點、育人價值，根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求進行教學設計與實施，才能為學生的身心健康發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社.2016：54-57，194.

[3]徐勤萍，汪曉贊，Dale A.Ulrich，等.中國3～10歲兒童基本運動技能發(fā)展現(xiàn)狀的橫斷面研究[J].西安體育學院學報.2023.40（2）：245-256.