統(tǒng)籌、分解、整合： 中學(xué)體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)路徑探究

評價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵要素。2020年10月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提到“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，意在將“評價(jià)”作為重要抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”。教育評價(jià)改革的有序推進(jìn)需要區(qū)域教研的高位引領(lǐng)和一線體育教師的實(shí)踐落地，筆者以廈門市中學(xué)體育學(xué)科推進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為各校評價(jià)改革提供參考和借鑒。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)涵、問題與評價(jià)體系建構(gòu)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度”。課程標(biāo)準(zhǔn)中對基本運(yùn)動技能、健康知識、體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能4個(gè)內(nèi)容列出了相應(yīng)的水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師更加清晰各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但近年來，在廈門市一線學(xué)校教學(xué)實(shí)踐視導(dǎo)和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)各校實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)還存在以下問題。

第一，對體育教學(xué)評價(jià)認(rèn)識不足，評價(jià)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前的評價(jià)體系往往過于依賴最終的測試結(jié)果，忽略了體育教育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體差異。這種評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的真實(shí)能力和進(jìn)步情況，也限制了評價(jià)的科學(xué)性和人性化。第二，評價(jià)體系不夠科學(xué)。體育中考和國家學(xué)生體質(zhì)健康測試背景下，體育評價(jià)體系集中在身體素質(zhì)維度，有一定的局限性和孤立性，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識掌握情況，不利于對體育教育教學(xué)進(jìn)行深入研究。第三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)需要明確、具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)際操作中，部分教師可能缺乏明確、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)過程主觀性強(qiáng)、結(jié)果不公正。第四，評價(jià)方法較為單一。目前，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)多采用量化打分或等級評價(jià)的方式，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，這種方法也增加了師生的工作量，但并未真正取得實(shí)效。

針對以上問題，廈門市中學(xué)體育學(xué)科從2022年9月起組織學(xué)科指導(dǎo)組集中研制各年級教學(xué)和評價(jià)指導(dǎo)意見，積極轉(zhuǎn)變觀念、完善評價(jià)體系、創(chuàng)新評價(jià)方法并營造良好的評價(jià)氛圍。提出了指向核心素養(yǎng)的評價(jià)體系（圖1），主要包含統(tǒng)籌規(guī)劃、依托單元、化整為零、綜合評定等四條路徑，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量更好地落地。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃：學(xué)年學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的整體建構(gòu)

社會結(jié)構(gòu)化理論視角下結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵，涉及知識結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化及課堂結(jié)構(gòu)化三個(gè)互相影響、互相制約的維度[1]。課堂結(jié)構(gòu)化是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化的形成路徑，而課堂結(jié)構(gòu)化中的評價(jià)結(jié)構(gòu)化是指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以在實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)過程中要注意評價(jià)的統(tǒng)籌規(guī)劃?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“在7～8年級，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動項(xiàng)目……”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)精神和福建省體育中考精神以及廈門市中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，廈門市中學(xué)體育學(xué)科中心組研制了初中水平教學(xué)計(jì)劃的樣例，將教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)置，讓教什么、評什么更加完整，更具操作性。

如初中階段，在統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中，考慮到一個(gè)學(xué)期只上一項(xiàng)運(yùn)動技能項(xiàng)目，那么七、八年級4個(gè)學(xué)期只能完成4大類中的4個(gè)運(yùn)動技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這樣與目前福建省體育中考三大球抽考的現(xiàn)狀有所沖突，且健康知識、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)也難以安排。因此，將1個(gè)學(xué)期只上一項(xiàng)運(yùn)動技能項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)?個(gè)學(xué)期至少開設(shè)兩個(gè)運(yùn)動技能項(xiàng)目的大單元教學(xué)，并將健康知識、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)安排在除兩個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元外的其他課時(shí)上。再將專項(xiàng)運(yùn)動技能的理論部分和專項(xiàng)體能部分融入專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元的課時(shí)中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)大單元教學(xué)和體育中考成績的雙重要求（表1）。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)設(shè)計(jì)上，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。如表1，七年級體育與健康學(xué)年教學(xué)計(jì)劃樣表所示，在評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，每個(gè)學(xué)期主要測試1項(xiàng)理論+2項(xiàng)技能+3項(xiàng)體能。其中，理論測試內(nèi)容除了體育與健康理論知識外，還包括所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目的動作技術(shù)基本原理、項(xiàng)目文化及學(xué)練計(jì)劃的制訂，體育品德培育的相應(yīng)評價(jià)內(nèi)容等，這項(xiàng)評價(jià)主要指向運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的認(rèn)知維度；技能測試內(nèi)容主要聚焦于組合技術(shù)的學(xué)練與應(yīng)用，指向的是運(yùn)動能力的技術(shù)、技能應(yīng)用；體能測試內(nèi)容在注重全面發(fā)展的基礎(chǔ)上主動融入體育中考測試內(nèi)容，指向的是運(yùn)動能力的體能。同時(shí)，學(xué)期成績還要注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，主要指向的是健康行為和體育品德的具體表現(xiàn)。

三、依托單元：主題單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的分解設(shè)計(jì)

在學(xué)年、學(xué)期的整體規(guī)劃下，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都依托大單元開展教學(xué)。因此在每學(xué)期至少兩個(gè)大單元教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行了評價(jià)工具的開發(fā)與設(shè)計(jì)。評價(jià)工具主要依托大單元，根據(jù)每個(gè)單元的主題分解設(shè)計(jì)單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量量表，每個(gè)大單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)量表都包含了評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓素養(yǎng)評價(jià)更加清晰。更重要的是，讓體育教師在實(shí)踐操作中更加清晰評什么，如何評。

以“提升學(xué)生足球運(yùn)球、傳球和射門能力”的主題單元為例，運(yùn)動能力維度評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、體能、展示和比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價(jià)等6個(gè)維度的內(nèi)容。

第一，在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，具體要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)練腳不同部位推撥球、拉球、傳球、踢球、射門等基本動作技術(shù)，結(jié)合射門的組合動作技術(shù)和多種戰(zhàn)術(shù)配合；理解足球動作技術(shù)的基本原理和足球運(yùn)動的文化，能制訂并實(shí)施足球?qū)W練計(jì)劃。第二，在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面，要求在對抗練習(xí)中靈活運(yùn)用運(yùn)球、傳球、射門等基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)。第三，在體能方面，要求在足球運(yùn)動中提高體能水平，如通過仰臥起坐發(fā)展一般體能，通過5×25m折返跑、不同距離的定時(shí)運(yùn)球提高專項(xiàng)體能等。第四，在展示或比賽方面，要求積極參與班內(nèi)3VS3，5VS5教學(xué)比賽，在比賽中正確并熟練運(yùn)用所學(xué)足球技術(shù)，與同伴完成戰(zhàn)術(shù)配合。第五，在規(guī)則與裁判方法方面，要求學(xué)生理解足球運(yùn)動的比賽規(guī)則與裁判方法，并能在比賽中運(yùn)用，能承擔(dān)班級比賽的裁判工作。第六，在觀賞與評價(jià)方面，要求學(xué)生關(guān)注足球比賽信息，提高對足球運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知，每學(xué)期能夠通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)或電視觀看不少于8次足球比賽，能對某場高水平的足球比賽做出分析與評價(jià)。

不過，如果對運(yùn)動能力的6個(gè)維度都進(jìn)行考試的話，一方面時(shí)間不允許，另一方面也會使教師工作過煩繁瑣。因此，可將6個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)，主要從技能、體能和比賽項(xiàng)目中各選擇1項(xiàng)具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行測試，并關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，盡可能實(shí)現(xiàn)因材評價(jià)。將健康知識、規(guī)則裁判、觀賞評價(jià)則融入每學(xué)期的理論測試和平時(shí)的課后作業(yè)中（表2）。在健康行為的評價(jià)維度上，從運(yùn)動習(xí)慣、科學(xué)鍛煉、情緒調(diào)控和社會適應(yīng)4個(gè)方面進(jìn)行過程性評價(jià)。而體育品德維度則從體育精神、體育道德、體育品格3個(gè)方面入手開展過程性評價(jià)。

在單元量表評價(jià)方法的應(yīng)用上，一是采用實(shí)踐測試法測試學(xué)生學(xué)練后所掌握技戰(zhàn)術(shù)的水平；二是采用單元后期實(shí)戰(zhàn)評價(jià)的方式對足球比賽進(jìn)行評定；三是在融入理論測試的基礎(chǔ)上，采用教師觀察、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法對健康行為和體育品德進(jìn)行評定。

在單元評價(jià)量表的標(biāo)準(zhǔn)要求上，第一，能體現(xiàn)足球練習(xí)對個(gè)人發(fā)展的重要性，設(shè)計(jì)包含目標(biāo)、 內(nèi)容、方法和評價(jià)的足球鍛煉計(jì)劃；第二，能協(xié)助教師組織與開展足球練習(xí)與比賽，足球比賽水平繼續(xù)提高并能保持；第三，進(jìn)行足球練習(xí)時(shí)能注意安全，能描述預(yù)防常見運(yùn)動損傷的方法，能簡單處理自己或他人的運(yùn)動損傷；第四，在足球練習(xí)中能保持良好的心態(tài)，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、勇于拼搏的體育精神；第五，能做到每周進(jìn)行2～3次（約1min/次）的課外體育鍛煉。

在各維度分值的制訂上，考慮到運(yùn)動能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，因此占比55%，健康行為、體育品德各占單元評價(jià)的20%，剩下的5%則以激勵(lì)分的形式獎(jiǎng)勵(lì)那些在上課或比賽過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，體現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)、增值性評價(jià)，形成綜合性評價(jià)。

四、化整為零：課時(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的具體實(shí)施

專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)，一般在18個(gè)及以上課時(shí)內(nèi)完成。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，要完成較多的技能學(xué)習(xí)和比賽應(yīng)用等任務(wù)，加上上述大單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)量表中諸多的評價(jià)內(nèi)容需要完成，時(shí)間上會不太夠用；為保障教學(xué)的效果，在大單元前面的課時(shí)集中進(jìn)行教學(xué)，而在大單元快結(jié)束的最后一兩節(jié)課集中進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，也存在一些問題：如集中考核太多內(nèi)容，時(shí)間上比較倉促，則不利于學(xué)生的發(fā)揮、過程性評價(jià)不夠及時(shí)等。

因此，學(xué)科指導(dǎo)組將每個(gè)單元的評價(jià)內(nèi)容分解到每個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中，化整為零，潛移默化，讓評價(jià)更加精準(zhǔn)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如表3、表4是兩節(jié)足球大單元教學(xué)中的組合技術(shù)提升與應(yīng)用的課時(shí)，在這兩節(jié)課中，第一節(jié)只針對健康行為的4個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，第二節(jié)只針對體育品德的3個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，這樣分解之后，實(shí)施評價(jià)既不用花費(fèi)太多時(shí)間，也更具指向性。

如表3、表4所示，將單元中的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德拆分出來，在大單元教學(xué)的某些課時(shí)專門評價(jià)健康行為或體育品德。還可以將運(yùn)動能力中的體能、技能、比賽應(yīng)用等評價(jià)做進(jìn)一步的分解，分別放在大單元不同階段所對應(yīng)的課時(shí)中完成。這樣的評價(jià)方式讓每課時(shí)的評價(jià)指向更加清晰，也更具操作性。

此外，對于鍛煉習(xí)慣、觀賞評價(jià)等內(nèi)容，可融入課后作業(yè)中。如表5所示，第一項(xiàng)作業(yè)即指向技能的鞏固，也指向?qū)W生的鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成；第二項(xiàng)作業(yè)在實(shí)現(xiàn)比賽應(yīng)用的同時(shí)指向社會適應(yīng)；第三項(xiàng)作業(yè)則是體能、習(xí)慣和科學(xué)鍛煉三者的結(jié)合；最后一項(xiàng)作業(yè)則是指向觀賞和評價(jià)。

在每個(gè)課時(shí)評價(jià)實(shí)施過程中要注意開發(fā)適合各維度的評價(jià)工具，如體能測試表、技能測試表、健康行為評價(jià)表等。在評價(jià)過程中，采用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評估。如在健康行為中通過自評、互評檢驗(yàn)推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成和社會適應(yīng)等，而在體能速度測試中則可通過3m三向折回跑成績來評估學(xué)生的快速反應(yīng)能力等。在作業(yè)檢查過程中還可將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足。

五、綜合評定：學(xué)期、學(xué)年體育課成績的認(rèn)定

由于每個(gè)課時(shí)學(xué)業(yè)評價(jià)量表是在大單元評價(jià)量表的基礎(chǔ)上再分解出來的，所以每個(gè)課時(shí)的評價(jià)結(jié)果累加，就能實(shí)現(xiàn)大單元的評價(jià)分值或評價(jià)等級。如果每個(gè)學(xué)期有2～3個(gè)大單元，那么，只要將每個(gè)單元學(xué)業(yè)質(zhì)量的分值或等級累加，再除以單元數(shù)量，即可形成學(xué)期體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量分值或等級。每學(xué)年將兩個(gè)學(xué)期累加除以2，就是學(xué)生學(xué)年體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合評定分值或等級。這樣的評價(jià)看起來還是以分值或等級來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，但實(shí)際上這個(gè)分值或等級較好的體現(xiàn)了綜合性評價(jià)，能有效指向體育學(xué)科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革中，最難的其實(shí)是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此，在市級視導(dǎo)及日常教研活動中，學(xué)科指導(dǎo)組積極推進(jìn)統(tǒng)籌規(guī)劃、依托單元、化整為零、綜合評定的評價(jià)體系，讓一線體育教師從基于結(jié)果的評價(jià)走向過程評價(jià)，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)貫穿學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)，不斷打通知識、技能和情感之間的壁壘，不斷模糊結(jié)果和過程之間的界限，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能等顯性素養(yǎng)的培育，又關(guān)注學(xué)生品德價(jià)值觀、習(xí)慣養(yǎng)成等隱性素養(yǎng)的培育，真正實(shí)現(xiàn)以體育人的學(xué)科理念。