指向“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］均明確提出體育與健康的課程目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要圍繞核心素養(yǎng)，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系，為教師有效教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)明確方向。通過綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，培育核心素養(yǎng)。筆者圍繞運(yùn)動(dòng)能力這一維度，闡述如何構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，開展評(píng)價(jià)實(shí)踐。

一、何為運(yùn)動(dòng)能力

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的定義為“學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度，主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用”。[2]《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確“運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動(dòng)的基礎(chǔ)，分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，基本運(yùn)動(dòng)能力是從事生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)所必需的能力；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的能力；具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽”。[1]綜合兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。[2]換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量清晰地描述了各水平段的學(xué)生通過體育與健康具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到怎樣的水平。在實(shí)際操作過程中，學(xué)?；诒拘?shí)際構(gòu)建學(xué)校體育與健康課程實(shí)施方案，尤其是參照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目選擇和教學(xué)進(jìn)度安排的要求，如，7～8年級(jí)要在四類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，并提出體能學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期，這也為運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)明確了目標(biāo)，提供了量化指標(biāo)。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過評(píng)價(jià)對(duì)不同水平段的學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評(píng)估的活動(dòng)。完整評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋等，現(xiàn)以水平四運(yùn)動(dòng)能力為例，闡述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)實(shí)踐。

1.依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)水平四階段的學(xué)生提出了具體的要求，因案例需求筆者摘錄了關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力維度的描述，并按照運(yùn)動(dòng)能力的分類（水平四不涉及基本運(yùn)動(dòng)技能）梳理了體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（筆者以球類項(xiàng)目中的籃球?yàn)槔﹥蓚€(gè)維度的具體描述（表1）。

從表1中可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了水平四階段學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后在“運(yùn)動(dòng)能力”上需要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。其中在體能維度提到了如何設(shè)計(jì)體能計(jì)劃、需要達(dá)到體質(zhì)健康測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)以及在運(yùn)動(dòng)過程中要有安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力；在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（球類）維度提到要掌握基本動(dòng)作技術(shù)和組合動(dòng)作技術(shù)，并能運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行配合參與體育比賽等。這樣的描述為運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.對(duì)照內(nèi)容要求明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在不同水平段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)要求，結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行了描述。仍以水平四階段運(yùn)動(dòng)能力為例進(jìn)行梳理（見表2）。

表2詳細(xì)描述了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)中體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（球類）兩塊內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的內(nèi)容描述。如體能大致要理解9項(xiàng)身體素質(zhì)，并能學(xué)會(huì)相應(yīng)的方法發(fā)展相應(yīng)的素質(zhì)。在球類運(yùn)動(dòng)技能中，描述了要學(xué)習(xí)運(yùn)、傳、投等單個(gè)技術(shù)的多種方法，以及在比賽中能夠合理運(yùn)用簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合，攻防兩端在規(guī)則允許的范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)抗、博弈。

3.對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容明確之后，接下來(lái)就要思考如何評(píng)價(jià)，這里就需要圍繞目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)體系。按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平四7～8年級(jí)每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，筆者以八年級(jí)上學(xué)期為例，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目為籃球，介紹如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表3）。

從表3可以看出，圍繞八年級(jí)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)，從體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（基本運(yùn)動(dòng)技能主要在水平一）兩個(gè)維度構(gòu)建了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在體能維度分解出10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了體能諸多內(nèi)容，又圍繞10個(gè)二級(jí)指標(biāo)分解出13個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并且在三級(jí)指標(biāo)中具體到某個(gè)內(nèi)容（方法），如，位移速度是體能的內(nèi)容之一，評(píng)價(jià)位移速度可以選擇短距離跑和折返跑兩個(gè)具體內(nèi)容作為評(píng)價(jià)方法。同時(shí)考慮到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目是籃球，因此將很多體能評(píng)價(jià)內(nèi)容與籃球項(xiàng)目進(jìn)行融合。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能籃球項(xiàng)目中基于項(xiàng)目的本質(zhì)特征和評(píng)價(jià)目標(biāo)的表述，構(gòu)建了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和6個(gè)三級(jí)指標(biāo)，涵蓋了運(yùn)、傳、投及組合等多項(xiàng)基本技術(shù)和基本技能。如，投籃是籃球項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一，測(cè)評(píng)中可選擇行進(jìn)間投籃和原地投籃作為具體內(nèi)容。

4.圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)體系創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境

運(yùn)動(dòng)能力是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，課程的目標(biāo)正是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么在這里如何通俗地表達(dá)什么是素養(yǎng)呢？所謂的素養(yǎng)就是學(xué)生在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題的能力。[4]指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中可以選擇“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的方式。[3]借鑒以上觀點(diǎn)，結(jié)合“運(yùn)動(dòng)能力”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，嘗試構(gòu)建一個(gè)運(yùn)動(dòng)闖關(guān)式的測(cè)評(píng)情境，將相應(yīng)的體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（籃球）融入情境之中，仍以八年級(jí)為例，具體情境如下。

測(cè)評(píng)情境：運(yùn)動(dòng)大闖關(guān)。

測(cè)試方法：測(cè)試者站在籃球場(chǎng)一側(cè)端線處，聽到信號(hào)后快速起動(dòng)，跑到罰籃線折返回來(lái)，往返4次；然后拿起籃球后端線運(yùn)球出發(fā)，在2個(gè)障礙物處連續(xù)做2次急停急起；運(yùn)球至下一組障礙物處連續(xù)繞過5個(gè)障礙物后運(yùn)球上籃（球不進(jìn)允許補(bǔ)籃1次）；搶到籃板球后運(yùn)球至罰籃線進(jìn)行2次原地投籃（自投自搶）；最后一個(gè)球投完后，拿到籃板運(yùn)球至一側(cè)限制區(qū)線處，將球傳至目標(biāo)框（1次機(jī)會(huì)）；轉(zhuǎn)身向出發(fā)方向跑動(dòng)，跑過平衡木到達(dá)底線，進(jìn)行5個(gè)縱跳摸高；摸高結(jié)束后快速跑向?qū)γ娴拙€，途中連續(xù)跨越4個(gè)障礙物；手觸底線后轉(zhuǎn)身跑至體操墊上，連續(xù)完成10個(gè)仰臥舉腿；起身后跑至中線處，拿起籃球用雙手頭上擲球的方式將球用力投出，然后快速跑至前方底線，測(cè)試結(jié)束（圖1）。

測(cè)試要求：測(cè)試者必須按照規(guī)定路線，完成相應(yīng)動(dòng)作，如過程中出現(xiàn)碰倒標(biāo)志桶，動(dòng)作不規(guī)范需要扶起標(biāo)志桶和重新完成動(dòng)作。如出現(xiàn)走步違例等行為，則會(huì)在總時(shí)間內(nèi)加相應(yīng)秒數(shù)。

測(cè)試規(guī)則：采用計(jì)時(shí)制，按照時(shí)間快慢進(jìn)行排名賦分，評(píng)定相應(yīng)等級(jí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過上述情境不難看出，整個(gè)測(cè)試內(nèi)容涵蓋了運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中眾多體能元素，并且將體能與籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容相融合。如，整個(gè)測(cè)評(píng)時(shí)間需要闖過12個(gè)關(guān)卡，一般男生平均用時(shí)在4′30″左右，女生在5′10″左右，對(duì)測(cè)試者的心肺耐力是一個(gè)考驗(yàn)；連續(xù)折返跑、跑過平衡木、連續(xù)縱跳、連續(xù)跨越障礙、仰臥舉腿、雙手頭上傳球是對(duì)測(cè)試者位移速度、平衡能力、爆發(fā)力、靈敏性、肌肉耐力、肌肉力量等體能的檢驗(yàn)；運(yùn)球急停急起、過障礙、運(yùn)球上籃、原地投籃、傳球是對(duì)測(cè)試者學(xué)習(xí)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技能的綜合檢驗(yàn)。整個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)既需要體能的支撐，又需要籃球動(dòng)作技術(shù)的熟練，彼此支撐、互惠互利，同時(shí)也是考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力在復(fù)雜情境中的運(yùn)用能力。

測(cè)評(píng)說(shuō)明：上述情境測(cè)試是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)的一部分內(nèi)容，按照上文提到的測(cè)評(píng)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，還可以安排兩個(gè)測(cè)評(píng)。一是完成體質(zhì)健康素質(zhì)測(cè)試，并對(duì)照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋；二是針對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用測(cè)評(píng)，如采用籃球小場(chǎng)地4VS4全場(chǎng)比賽的方式，測(cè)評(píng)中引用職業(yè)球員的“正負(fù)值”理論并進(jìn)行簡(jiǎn)化，制訂正負(fù)值計(jì)算公式[（得分+籃板+助攻+搶斷+封蓋）－（出手次數(shù)－命中次數(shù)）－失誤次數(shù)）]，得出學(xué)生5分鐘比賽時(shí)間的正負(fù)值。[5]

5.整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，而不是要把學(xué)生分成“三六九等”。評(píng)價(jià)的主要作用還有通過測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生找到相應(yīng)的薄弱點(diǎn)并給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，用以改進(jìn)教師精準(zhǔn)的教和學(xué)生高效的學(xué)。在測(cè)評(píng)過程中基于測(cè)評(píng)目標(biāo)、圍繞測(cè)評(píng)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀測(cè)量表，記錄學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中的行為表現(xiàn)。在上述情境中，除了對(duì)學(xué)生完成闖關(guān)的整個(gè)用時(shí)進(jìn)行記錄，還需要對(duì)每個(gè)關(guān)卡的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，如測(cè)試者進(jìn)行折返跑的轉(zhuǎn)身方式、用時(shí)情況等；籃球運(yùn)球過障礙時(shí)是否進(jìn)行左右手換手運(yùn)球、總計(jì)運(yùn)球次數(shù)、上籃方式（低手/高手）、命中率等；縱跳摸高的高度、連續(xù)跨越障礙的方式、投擲籃球的遠(yuǎn)度及發(fā)力順序等。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)和行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)與不足，并透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，為教師和學(xué)生提出針對(duì)性的建議，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。

綜上所述，指向“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，首先要尋找評(píng)價(jià)依據(jù)，針對(duì)所教學(xué)段、年級(jí)的具體內(nèi)容，從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘錄學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求的具體描述，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，梳理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，羅列出具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境，建議采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，通過記錄測(cè)評(píng)過程中的具體數(shù)據(jù)和學(xué)生的行為表現(xiàn)深入分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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[本文系浙江省教科規(guī)劃評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題“中小學(xué)體育核心素養(yǎng)‘結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)’體系構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`”（課題編號(hào)：2023ZG124）研究成果之一]