基于成果導(dǎo)向的BIM實踐教學(xué)模式研究

摘要：隨著建筑業(yè)BIM技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面有明顯的不足之處。文章通過對工程造價專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，引入成果導(dǎo)向教育理念進行教學(xué)模式的研究，分析工程造價專業(yè)進行基于成果導(dǎo)向的實踐教學(xué)的創(chuàng)新性。通過構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的BIM實踐教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的實施策略、考核評價體系3方面提出具體的構(gòu)建措施。該模式的實施有助于在BIM實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校進一步培養(yǎng)新工科專業(yè)復(fù)合型工程造價人才提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；BIM；實踐教學(xué)模式；工程造價專業(yè)

中圖分類號：TU17" 文獻標(biāo)志碼：A

0 引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技術(shù)，是一種應(yīng)用于工程設(shè)計、建造及管理的一種信息化工具，具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性等特點［1］。BIM技術(shù)是建設(shè)行業(yè)的重大創(chuàng)新之一。住建部、各省級建設(shè)主管部門都在積極推進BIM技術(shù)的應(yīng)用。我國BIM應(yīng)用方面的專業(yè)性人才需求量大，掌握BIM技術(shù)將成為建筑行業(yè)從業(yè)人員的核心競爭力之一［2］。高等院校是BIM專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才最直接有效的專業(yè)之一，工程造價專業(yè)積極探索將BIM技術(shù)融入專業(yè)的各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與實施過程中，如何提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的BIM應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，是專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問題。

1 工程造價專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程造價專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)。其目標(biāo)是培養(yǎng)建設(shè)工程領(lǐng)域從事全過程工程造價管理的高素質(zhì)、復(fù)合型的人才［3］。以理論知識灌輸為主的教學(xué)方式難以獲得良好的教學(xué)效果，只有通過實踐教學(xué)才能讓學(xué)生更好地掌握實際操作技能，提高實踐能力。當(dāng)前，工程造價專業(yè)的實踐教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1 當(dāng)前教學(xué)效果無法滿足行業(yè)需求

目前，BIM技術(shù)在國內(nèi)高校工程造價專業(yè)應(yīng)用的層次處于初期階段，對BIM技術(shù)的崗位、技能新需求響應(yīng)不及時。當(dāng)前，工程造價專業(yè)BIM實踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，缺乏實踐創(chuàng)新條件和環(huán)境，嚴(yán)重限制了學(xué)生實踐技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理論知識——課堂實踐。由于缺乏實踐機會，學(xué)生對行業(yè)認(rèn)知理解有難度，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實踐教學(xué)效果不理想。學(xué)生的知識、技能在一定程度上與企業(yè)需求無法有效對接，學(xué)生與行業(yè)需要的應(yīng)用型人才具有一定的差距。

高校缺乏足夠的BIM相關(guān)課程實踐或純粹地將BIM植入課程中，沒有有效形成系統(tǒng)的BIM實踐教學(xué)體系。BIM課程定位不清，內(nèi)容寬泛，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足行業(yè)需求，在與行業(yè)需求的有效對接方面具有一定局限性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實際工程有一定差異

BIM技術(shù)的復(fù)雜性要求學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還需具備實踐技能，以便在實際操作中應(yīng)用，故實踐教學(xué)內(nèi)容需具有實用性、科學(xué)性和前沿性。目前，工程造價專業(yè)的實踐教學(xué)中選取的教學(xué)案例一般是片段式的案例來演示教學(xué)軟件操作流程，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，無法體現(xiàn)項目的全部周期。受實際教學(xué)條件的限制，高校內(nèi)開展的實踐教學(xué)與行業(yè)內(nèi)建設(shè)工程的發(fā)展規(guī)律有一定差異，實踐教學(xué)的組織沒有按照項目的實際階段開展，使學(xué)生只能按照理論教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上無法系統(tǒng)地進行BIM實踐，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系和實踐能力有所欠缺，不利于全過程建設(shè)工程管理綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 考核方式單一

當(dāng)前，大部分課程的考核方式仍是以傳統(tǒng)的“教-學(xué)-考”模式為主，教師先講解相關(guān)概念和原理，演示操作流程進行教學(xué)，再安排學(xué)生操作；學(xué)生課下按照要求完成任務(wù)。這種考核方式隨機性較大，缺少對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)反饋監(jiān)督機制，無法掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進度和技能掌握情況等，不能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法達(dá)到現(xiàn)有的工程造價人才需求目標(biāo)，本文基于這些問題進行了教學(xué)模式創(chuàng)新的探索，圍繞成果導(dǎo)向理念開展教學(xué)模式創(chuàng)新，增強教學(xué)效果。

2 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新性分析

成果導(dǎo)向教育是20世紀(jì)80年代由美國學(xué)者Spady［4］提出的一種教育理念，即以學(xué)習(xí)者為中心、以行業(yè)發(fā)展，職業(yè)需求為前提，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。成果導(dǎo)向教育強調(diào)的是教育的實用性和教育成果的重要性，其教學(xué)關(guān)注點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。因此，成果導(dǎo)向教育更聚焦于學(xué)生學(xué)到了什么，強調(diào)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成效。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)重點

成果導(dǎo)向教育將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為主體、教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向”改變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、學(xué)習(xí)預(yù)期成果獲得為導(dǎo)向”，改變了傳統(tǒng)的“知識導(dǎo)向”教育方式，將教學(xué)的重點聚焦于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

成果導(dǎo)向理念要求教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價都應(yīng)以學(xué)生為中心，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是僅關(guān)注教學(xué)過程。它要求教師應(yīng)先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)和成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)活動設(shè)計和制定評價考核方式，來支持學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。成果導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識的做法，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能的提升。這種教學(xué)理念的創(chuàng)新為BIM實踐教學(xué)提供了新的方向和目標(biāo)。

2.2 強化實踐教學(xué)效果

成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果為核心，以課程需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計及活動［5］。它強調(diào)將理論知識應(yīng)用于實踐中，重點關(guān)注如何提升學(xué)生的實踐能力和解決工程實際問題的能力。該模式更加注重對學(xué)生能運用BIM技術(shù)對工程項目進行模擬與優(yōu)化，利用BIM技術(shù)更好地解決項目實施與管理過程中所遇到的復(fù)雜問題。因此，在BIM實踐教學(xué)中結(jié)合成果導(dǎo)向教育，采用啟發(fā)教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項目式教學(xué)法等方法，通過設(shè)置BIM實踐課程、實習(xí)實訓(xùn)等方式提升學(xué)生的實踐技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式更注重對教學(xué)成果的達(dá)成過程及效果，有助于提升學(xué)生的BIM實踐能力，有效提高學(xué)生的BIM綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2.3 與行業(yè)對接更緊密

當(dāng)前，建設(shè)行業(yè)迫切需要能夠熟練應(yīng)用BIM技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。因此，基于成果導(dǎo)向教育理念制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)從BIM技術(shù)的行業(yè)需求和企業(yè)用人要求著手。教師在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合實際工程問題和具體工程項目進行，使用具有挑戰(zhàn)性和實用性的實踐項目，通過實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展更緊密地對接，使教育內(nèi)容與未來企業(yè)用人需求保持一致，促進高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)生也可以更好地適應(yīng)社會和市場的需求，在實踐中更好地學(xué)習(xí)和成長。這有助于學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地對接社會，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

成果導(dǎo)向教育將教學(xué)重點聚焦于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，立足于建設(shè)行業(yè)BIM技術(shù)發(fā)展的背景，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析和處理信息能力及工程實踐等能力的培養(yǎng)。以成果為導(dǎo)向的教育模式更加貼合現(xiàn)代社會和建設(shè)行業(yè)需求，有助于工程造價專業(yè)BIM實踐課程教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠有效促進高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

3 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式構(gòu)建

基于成果導(dǎo)向理念對工程造價專業(yè)BIM實踐教學(xué)模式進行重新構(gòu)建，旨在提高學(xué)生的BIM綜合運用能力，提高BIM實踐能力。其構(gòu)建框架如圖1所示。

3.1 基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計

成果導(dǎo)向教育模式下的教學(xué)設(shè)計是一種反傳統(tǒng)設(shè)計。從本專業(yè)人才培養(yǎng)最終想要達(dá)到的教學(xué)成果著手，根據(jù)培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行反向設(shè)計，確定實踐教學(xué)體系的方向及內(nèi)容，使教學(xué)明確聚焦于學(xué)生最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果上，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)，學(xué)習(xí)效果更好。

3.1.1 確定學(xué)習(xí)成果

在成果導(dǎo)向模式下，學(xué)習(xí)成果是核心。應(yīng)先從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與BIM實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)要求著手明確學(xué)習(xí)成果。教師需結(jié)合行業(yè)與用人單位的需求明確現(xiàn)階段企業(yè)需要畢業(yè)生具備哪些能力，從學(xué)生的能力需求目標(biāo)出發(fā)，確定課程的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠明確所學(xué)內(nèi)容有什么用、怎么應(yīng)用。

確定準(zhǔn)確、合理的學(xué)習(xí)成果，是確保預(yù)期學(xué)習(xí)成效與教學(xué)活動相符的重要保證。確定學(xué)習(xí)成果應(yīng)考慮以下幾個要素：

（1）學(xué)習(xí)成果應(yīng)該明確、具體。學(xué)習(xí)成果應(yīng)基于明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括確定具體的學(xué)習(xí)主題、知識點或技能領(lǐng)域，如掌握BIM軟件操作、具備BIM應(yīng)用分析能力等。明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于為確定學(xué)習(xí)成果提供清晰的框架和參考。

（2）學(xué)習(xí)成果具有可評估、可衡量性，方便后期考核。學(xué)習(xí)成果應(yīng)能用具體、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)成果一般設(shè)定為具體的、可達(dá)成的并在規(guī)定時間能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過BIM軟件建立模型、繪制三維施工現(xiàn)場布置圖等具體成果。設(shè)置的學(xué)習(xí)成果應(yīng)能夠清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。

（3）學(xué)習(xí)成果的實用性。學(xué)習(xí)成果應(yīng)與學(xué)生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有實際應(yīng)用價值，應(yīng)符合工程造價專業(yè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及BIM實踐課程體系框架。從策劃階段、設(shè)計階段、施工階段到運維階段，能夠進行實際工程全過程的BIM應(yīng)用與管理。為培養(yǎng)全方位發(fā)展的復(fù)合型人才，學(xué)習(xí)成果能體現(xiàn)工程造價專業(yè)人才需具備的BIM基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和實踐技能，有助于提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

（4）學(xué)習(xí)成果的形式可以多樣化，包括BIM基礎(chǔ)知識掌握程度、BIM軟件操作熟練程度、實踐技能提升情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在確定學(xué)習(xí)成果的形式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，設(shè)計多樣化的成果展示形式和考核評價方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，確定學(xué)習(xí)成果時應(yīng)綜合考慮其明確性、可衡量性、實用性和多樣性等要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)且相互促進，共同構(gòu)成了確定學(xué)習(xí)成果的重要框架。

3.1.2 制定培養(yǎng)方案，編制教學(xué)大綱

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教師按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果制定培養(yǎng)方案，依據(jù)每門課程的預(yù)期教學(xué)成果編制教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)與考核內(nèi)容。這種方式改變了以往按照教材章節(jié)內(nèi)容或預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)大綱的環(huán)節(jié)。

3.1.3 反向進行教學(xué)體系設(shè)計

筆者從BIM技術(shù)的行業(yè)需求著手，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)要求與企業(yè)用人需求反向設(shè)計具有層級遞進關(guān)系的BIM技能培養(yǎng)課程體系，形成立體的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。通過學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計教學(xué)體系的實施框架，根據(jù)BIM應(yīng)用能力需求安排實踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成不同方向的BIM技能目標(biāo)。結(jié)合考核評價體系進行學(xué)習(xí)反饋和改進，實現(xiàn)教學(xué)體系與能力培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 教學(xué)模式的實施策略

在BIM實踐教學(xué)實施過程中注重以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點是“學(xué)生怎么學(xué)”，而不是“教師怎么教”。教師通過教學(xué)實踐指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對“應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)”的認(rèn)知。

3.2.1 充分利用線上平臺開展教學(xué)

在教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)形式，充分利用線上教學(xué)平臺、多媒體技術(shù)及線上教學(xué)資源。隨著MOOC、微課、仿真軟件、VR（AR）、學(xué)習(xí)通、雨課堂等移動教學(xué)平臺、云計算、人工智能等信息技術(shù)逐漸引入課堂［6］，傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間的局限性被打破。將傳統(tǒng)的課堂與學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺結(jié)合，借助移動教學(xué)平臺的優(yōu)勢，利用BIM云平臺和BIM信息技術(shù)提供的多樣化學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行融合與創(chuàng)新。教師可提前錄制BIM軟件基本操作的教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)通等線上平臺中或結(jié)合各BIM軟件平臺線上教學(xué)資源，如廣聯(lián)達(dá)數(shù)字教學(xué)平臺等進行混合教學(xué)。

3.2.2 課堂教學(xué)注重實踐能力的提升

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實踐技能訓(xùn)練為主，課堂教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生的BIM實踐能力。課程中采用一步一動的環(huán)節(jié)，教師先集中演示BIM軟件操作步驟，對重難點的操作方法進行指導(dǎo)；再給學(xué)生布置典型練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。布置的任務(wù)要有一定的針對性，如進行BIM建模、BIM施工管理、BIM計量與計價，能夠較好地鍛煉和提升學(xué)生的BIM綜合應(yīng)用能力。

課堂中選取的教學(xué)案例應(yīng)具有典型性、真實性和符合行業(yè)前沿性。教學(xué)案例應(yīng)擴大到項目的全生命周期，適用于整個BIM實踐課程體系，實現(xiàn)完整項目化教學(xué)。學(xué)生有了參與建設(shè)工程項目全過程的體驗，為學(xué)生提供全面的實踐視角，培養(yǎng)學(xué)生的BIM技術(shù)綜合應(yīng)用能力。此外，教學(xué)案例的選取也要因材施教，既考慮學(xué)生的接受程度、可完成度，也要考慮學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。

3.2.3 建立融“課、賽、崗、證”為一體的教學(xué)模式

學(xué)生在課堂中進行集中學(xué)習(xí)后，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布練習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過實際操作軟件進行練習(xí)，將學(xué)到的知識應(yīng)用于具體實踐中，從而實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化。BIM實踐課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，根據(jù)所學(xué)知識參加各類BIM學(xué)科競賽，以賽代練，將技能競賽與課程實踐相融合，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。為對接BIM行業(yè)人才要求和專業(yè)崗位群的需求，鼓勵學(xué)生考取BIM等級證書，實現(xiàn)職業(yè)能力與課程的融合。以課程為核心，以BIM競賽為抓手，以崗位能力需求為導(dǎo)向，與職業(yè)證書為手段，做到“課、賽、崗、證”的有效融合。

3.3 考核評價體系

成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)持續(xù)改進，為衡量教學(xué)效果，要將學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況放在首要位置，建立適合的教學(xué)考核評價體系。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式采用統(tǒng)一測評等方式，成果導(dǎo)向模式評價的重點是學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果達(dá)成指標(biāo)”。教師在制定考核方式時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的能力要求與課程目標(biāo)，更好地掌握學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程的考核方法更加注重對平時上課狀態(tài)、BIM能力掌握及技能水平的考核，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的考核評價體系，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。

以BIM應(yīng)用技能為導(dǎo)向，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，對考核內(nèi)容進行細(xì)化分解，制定“過程考核+階段考核+期末考核”相結(jié)合的多元化考核評價體系，將企業(yè)需要的知識技能融入教學(xué)活動中，采取更為客觀、可量化的綜合性評價方法，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3.1 過程考核

過程考核的時間貫穿課程的全過程，考核方式結(jié)合線上、線下混合的方式進行，主要考核學(xué)生的平時上課狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程掌握情況。過程性考核主要包括3部分：線上平臺學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂成果考核。

其中，線上平臺學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)視頻、對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，檢查學(xué)生是否按要求完成，考查學(xué)生對該課程的自主學(xué)習(xí)情況；課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生聽課是否認(rèn)真，回答問題是否積極、正確等；課堂成果主要檢驗學(xué)生當(dāng)堂課是否能否跟上教學(xué)進度，是否認(rèn)真跟練軟件，考核其課堂學(xué)習(xí)的完成度。

3.3.2 階段考核

階段考核主要評估學(xué)生在實踐中的階段性表現(xiàn)，包括BIM技能操作、團隊合作等方面的表現(xiàn)。按照課程進度，階段考核應(yīng)設(shè)置至少3次的階段性考核任務(wù)，通過布置階段性考核作業(yè)，學(xué)生按組上交技能考核成果作業(yè)，各小組將提交的成果通過總結(jié)報告、匯報答辯等方式進行展示，通過學(xué)習(xí)通平臺開展自評、小組互評、教師評分，進行多維度考核。

通過階段性考核的反饋，教師可以及時了解學(xué)生在實踐中的難點和困惑，及時發(fā)現(xiàn)并糾正BIM實踐操作中的錯誤，及時調(diào)整課程教學(xué)重點和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地提升BIM技能水平。階段性考核能夠幫助教師優(yōu)化課程設(shè)計，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 期末考核

期末考核覆蓋實踐教學(xué)全過程，學(xué)生在規(guī)定時間完成實際工程案例的綜合性考核任務(wù)，按照完成成果的規(guī)范性、正確性打分。該考核主要是對學(xué)生使用BIM軟件的基本流程、專業(yè)技能及實踐操作的分析和處理能力等進行評價，可以檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。學(xué)生如果參加BIM技能競賽并獲得名次、考取相關(guān)BIM等級證書等，按結(jié)果分情況進行期末加分。

每一考核評價板塊，應(yīng)注重評價學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，要細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評價的全面性和客觀性。為改變期末一考“定乾坤”的做法，過程性考核和階段性考核比重和應(yīng)不低于50%。

4 結(jié)語

隨著建筑行業(yè)的進一步發(fā)展和BIM技術(shù)的持續(xù)融入，工程造價專業(yè)采用成果導(dǎo)向教育理念進行教學(xué)實踐，是人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的必然趨勢。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅可以對整個工程造價專業(yè)的成果導(dǎo)向教育起到表率作用，還能有效促進高質(zhì)量BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握BIM技術(shù)的應(yīng)用，提高專業(yè)技能，使其專業(yè)視野得到拓展，增強了創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供助力。

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Research on BIM practice teaching model based on outcome-based education approach

Abstract： With the rapid development of BIM technology in the construction industry， there are obvious shortcomings in the traditional practical teaching mode in cultivating students’ practical abilities at present. This paper analyzes the current situation of practical teaching in engineering cost management and introduces the concept of outcomes-based education to study the innovation of practical teaching in this major. By constructing a BIM practice teaching model based on the outcomes-oriented approach， specific measures are proposed from three aspects of teaching design， implementation strategies of teaching modes， and evaluation system.The implementation of this model is helpful to summarize experience and rules in BIM practice teaching， improve the quality of personnel training， and provide a reference for colleges and universities to further train new engineering complex engineering cost talents.

Key words： outcome-based education; BIM; practice teaching mode; engineering cost major