教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究

摘要：當(dāng)今時代，數(shù)字信息蓬勃發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)契合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。社會的變革對人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)模式需順應(yīng)時代潮流，與時俱進。基于此，文章提出了基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評價一體化教學(xué)模式，在此教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了持續(xù)加強師生數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)、加強構(gòu)建和保障數(shù)字化基礎(chǔ)資源建設(shè)、加強師生的人文精神培養(yǎng)從而避免人機異化問題的相關(guān)創(chuàng)新策略，希望對應(yīng)用型高校的教育教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教育數(shù)字化；教學(xué)模式

中圖分類號：G420" 文獻標(biāo)志碼：A

0 引言

我國目前處于數(shù)字信息高速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)的應(yīng)用不僅給各個行業(yè)都帶來了新的活力和沖擊，還深刻影響著我國的教育行業(yè)。高等教育也因此迎來了新的探索與改革。2023年，全國教育數(shù)字化現(xiàn)場會議指出，要堅定信心，大力支持推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動［1］。中華人民共和國教育部部長在2024世界數(shù)字教育大會主旨演講上提出，數(shù)字教育為解答教育如何更好服務(wù)現(xiàn)代化、更好成就人的全面發(fā)展打開了希望之門［2］。21世紀以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，對不同層次、不同類別的人才需求決定了我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必然。應(yīng)用型高校是對滿足國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的新的探索。與傳統(tǒng)的研究型本科高校相比，應(yīng)用型高校不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)理論知識的能力，有扎實的理論基礎(chǔ)，而且強調(diào)“應(yīng)用”，要能夠把學(xué)到的理論用到生產(chǎn)實踐中去。隨著AI、VR、AR以及自動化制造設(shè)備的廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)已成為我國勞動生產(chǎn)中的新型工具，推動了應(yīng)用型高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢?；趯θ绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才的深入思考，本文提出了一種基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流與教學(xué)評價一體化教學(xué)模式。在此模式的基礎(chǔ)上，本文提出了相關(guān)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略，旨在為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供有效的參考與借鑒。

1 應(yīng)用型高校教育數(shù)字化的現(xiàn)狀

我國的高校數(shù)字化教育已經(jīng)逐漸走向成熟，許多學(xué)者對我國高校的教育數(shù)字化做了深入研究［3-5］。劉生［3］研究了高等教育數(shù)字化場景應(yīng)用需求及技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)實踐的數(shù)字化應(yīng)用場景問題等；任鵬等［4］提倡應(yīng)用型高校教師充分挖掘數(shù)字化教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生利用好數(shù)字化教材進行學(xué)習(xí)；朱雪梅等［5］提出了數(shù)字時代背景下，與以往教學(xué)評價模式不同的基于數(shù)據(jù)分析的新的教學(xué)評價模式。由此可見，教育數(shù)字化對高校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的影響是全面且深刻的，體現(xiàn)在教學(xué)工具、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸多方面。

綜上可知，教育數(shù)字化已經(jīng)深刻影響了我國高校的教育生態(tài)。無論是在技術(shù)賦能的應(yīng)用場景中，還是在教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)方式的革新以及教學(xué)評價，數(shù)字化都為高校教育帶來了巨大的變革。然而，就目前所查閱資料可以看出，雖然當(dāng)前教育數(shù)字化改革已經(jīng)取得一定成果，但多數(shù)研究工作依然處于起步階段，許多研究工作主要針對教育環(huán)節(jié)中的一個方面獨立開展。如何利用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流與教學(xué)評價等教育環(huán)節(jié)的有效聯(lián)動與協(xié)同，對提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率具有重要意義。

2 基于數(shù)據(jù)流的教學(xué)設(shè)計-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評價一體化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)評價等教學(xué)行為通常是相互獨立，缺乏各個環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系。這種割裂的方式常常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，無法充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，充分利用數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)，借助各個教學(xué)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流優(yōu)化教學(xué)流程，成了教學(xué)改革的一個重要方向?；诖耍疚奶岢隽艘环N基于數(shù)據(jù)流的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流和教學(xué)評價4個步驟通過數(shù)據(jù)流動緊密聯(lián)結(jié)，從而達到更好的教學(xué)效果。該一體化教學(xué)模式，如圖1所示。

在圖1所示的教學(xué)模式下，數(shù)字化應(yīng)該貫穿于教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)評價等各個教學(xué)步驟中。首先，教師利用數(shù)字化技術(shù)輔助完成教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計記錄在一體化數(shù)字平臺中。其次，教師在教學(xué)設(shè)計的指引下，完成自己的課堂教學(xué)，記錄好課堂數(shù)據(jù)，包括學(xué)生回答問題的積極性、學(xué)生的作業(yè)完成情況等。一體化數(shù)字平臺可以根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)自動生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況報告。教師可以根據(jù)系統(tǒng)自動生成的學(xué)習(xí)報告以及學(xué)生課堂的現(xiàn)實表現(xiàn)，有針對性地找學(xué)生溝通。溝通的內(nèi)容包含學(xué)生最近的生活、心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。系統(tǒng)可以用于記錄教師的溝通頻次、溝通時間、溝通內(nèi)容等。教師在進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、師生交流這些教學(xué)活動的過程中所形成的數(shù)據(jù)也為后續(xù)學(xué)校對教師的教學(xué)評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價提供了數(shù)據(jù)參考；基于數(shù)據(jù)的更客觀評價又反過來作用于教師的課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)評價去反思自己的教學(xué)行為，改進自己的教學(xué)設(shè)計。在這樣的教學(xué)模式下，所有的教學(xué)行為都是“有跡可循”的，無論是教學(xué)成果好的老師，還是教學(xué)成果相對不那么好的老師的教學(xué)行為都被完整地記錄在數(shù)據(jù)庫中。通過分析這些數(shù)據(jù)，可以從中沉淀出可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗，加以推廣。下面分別對本模式中4個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進行詳細說明。

2.1 教學(xué)設(shè)計

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，數(shù)字化時代為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提供了更多的便利與要求，也讓教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程數(shù)字化。首先，數(shù)字化技術(shù)極大地豐富了教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的工具，如相關(guān)AI輔助工具、XMind思維導(dǎo)圖工具等。高校教師應(yīng)該充分利用這些工具，提高自己的備課效率。其次，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該仔細思考如何在課堂上利用數(shù)字化技術(shù)使得教學(xué)效果最大化。最后，由于數(shù)字化已經(jīng)深入到各行各業(yè)。所以，無論是計算機專業(yè)的學(xué)生，還是非計算機專業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生的數(shù)字化能力的培養(yǎng)都是必要的。在設(shè)計數(shù)字化能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以使用分層設(shè)置目標(biāo)的方式。根據(jù)年級的不同、專業(yè)的不同，設(shè)置不同的目標(biāo)，如可以將本科生劃分為高年級本科生（大三、大四學(xué)生）和低年級本科生（大一、大二學(xué)生）。針對低年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生基本的檢索能力和基礎(chǔ)軟件的使用等；針對高年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生掌握科研工具、數(shù)據(jù)分析工具等的使用等能力［7］。

2.2 課堂教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評價一體化教學(xué)模式中，課堂教學(xué)需要充分利用數(shù)字化技術(shù)開展個性化教學(xué)。首先，教師要將現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到課堂教學(xué)中［6］?？梢岳脟姨摂M仿真實驗教學(xué)項目共享平臺等線上資源，讓學(xué)生可以通過各種線上App進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。其次，教師應(yīng)該高效利用數(shù)字技術(shù)進行授課。在利用數(shù)字技術(shù)授課時，要正確處理好教師-技術(shù)工具-學(xué)生的關(guān)系，既不能過度依賴信息技術(shù)，也不能抗拒現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，將信息技術(shù)作為實用工具豐富課堂內(nèi)容，輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率才是最佳做法。再次，可以采用項目式學(xué)習(xí)的方法，在實踐中學(xué)習(xí)［7］。應(yīng)用型高校需注重學(xué)生的實踐能力，面向社會需要，力求培養(yǎng)出理論扎實、實踐能力強的學(xué)生。教師除了教導(dǎo)學(xué)生理論之外，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，尤其是工科同學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，離不開扎實的實踐，學(xué)校應(yīng)該積極給學(xué)生提供平臺和機會，讓學(xué)生有參與項目，提升自我的渠道。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推進個性化教學(xué)，真正實現(xiàn)“因材施教”。當(dāng)前，多數(shù)高校依然存在師生比過高而導(dǎo)致無法實現(xiàn)個性化教育。在本文所提一體化教學(xué)模式中，可以充分利用數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)等先進技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂回答問題次數(shù)等數(shù)據(jù)進行分析，從而給出每個學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)路徑。

2.3 師生交流

數(shù)字化時代打破了傳統(tǒng)的師生相處方式，在師和生之間引入了第三方——“AI大模型”等現(xiàn)代技術(shù)，讓傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生獲取知識的途徑從過去的只能在課堂上獲取到可以通過互聯(lián)網(wǎng)、在線課程等方式，學(xué)生解決問題的方式大大拓展，同時，學(xué)生和教師的溝通交流也不僅局限于線下面對面的交流，線上溝通的方式提高了師生交流的效率，具有跨時空的特性，師生線上交流的同時，師生交流的內(nèi)容也變成了可隨時查看的數(shù)據(jù)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的時候可以直接參考這些數(shù)據(jù)記錄，可謂是一舉兩得。另外，在傳統(tǒng)的教育方式中，授課教師和學(xué)生之間的交流大多局限在課堂上，因為課堂時長的限制，基本也是教師輸出居多；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題更多是在下課后的幾分鐘去請教老師，也有些同學(xué)會因為怕打擾老師或者因為性格害羞，不好意思請教老師等原因，導(dǎo)致自己的問題遲遲得不到解決，產(chǎn)生疑問被擱置甚至被徹底放棄等現(xiàn)象。而數(shù)字化信息融入本科教育后，給這個問題提供了解決方案：學(xué)?？梢栽谝惑w化平臺中設(shè)置“交流”模塊，該模塊面向本專業(yè)所有學(xué)生和教師，學(xué)生將自己課上或者課下學(xué)習(xí)遇到的問題寫在平臺內(nèi)，教師或者其他同學(xué)看到后可以利用自己的空閑時間幫助解決。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價分為兩類：一類是教師對學(xué)生的評價，另一類是教師教學(xué)的評價。教師對學(xué)生的評價往往更多依據(jù)學(xué)生的到課、回答問題情況等信息，但課堂時間有限，教師對學(xué)生的了解有限，這樣的評價模式可能會有失偏頗?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)觀測學(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)情況，如平時作業(yè)情況是否在逐步提高、是否有進步等，基于數(shù)據(jù)支持綜合判定學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)教師以往對學(xué)生的了解，再結(jié)合數(shù)據(jù)支持，可以更公正全面地給予同學(xué)評價。傳統(tǒng)對教師的評價體系往往是學(xué)生問卷調(diào)查、“庭辯式”聽評課活動［5］等方式，這樣的評價方式往往主觀性、表現(xiàn)性較強，而AI、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用可以更有依據(jù)地檢測和復(fù)盤整個教學(xué)過程，綜合教師的課堂設(shè)計、課堂數(shù)據(jù)、課后反饋、教學(xué)成果等數(shù)據(jù)給予教師客觀、公正、合理的評價，進一步幫助教師反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)習(xí)慣等，進而不斷提升教學(xué)水平。

3 基于教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在本文所提出的一體化教學(xué)模式中，數(shù)字化是貫穿始終的，這對師生的數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)校的數(shù)字化資源都有一定的要求。另外，在教育數(shù)字化的過程中，容易出現(xiàn)“人機異化”等問題。基于此，本文提出以下策略。

3.1 持續(xù)加強師生數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)字化意識的提升并非一朝一夕，而是需要長期的堅持。提升教師和學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)不是舉辦一次活動、開一次會議就能解決的，這需要長期的氛圍熏陶，如數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以將AI技術(shù)運用到特殊專業(yè)的教學(xué)，讓該專業(yè)的同學(xué)認識到AI對于自己所在領(lǐng)域的影響。再比如，學(xué)?；?qū)W院可以每周舉辦信息技術(shù)分享，讓學(xué)生自主報名，分享Excel的使用、優(yōu)質(zhì)PPT制作或者新興技術(shù)的使用等相關(guān)內(nèi)容，在分享中相互學(xué)習(xí)，一起探討，共同進步?？傊?，首先，要讓教師深刻理解數(shù)字化教育的意義、真正現(xiàn)代信息技術(shù)對教育賦能的作用；其次，讓學(xué)生感受和認識數(shù)字化能力對自身成長的助力，掌握信息檢索、數(shù)字化工具的使用等能力。

3.2 加強構(gòu)建和保障數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

近幾年，我國高度重視推進數(shù)字化資源的基礎(chǔ)建設(shè)，也在很多高校卓有成效，但還有部分地方應(yīng)用型高校因為地理位置等因素的限制，其基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足學(xué)校教學(xué)數(shù)字化的需要，如果基礎(chǔ)設(shè)施無法保障，那么數(shù)字化教育的實現(xiàn)就缺少了基石，高校應(yīng)該積極尋求解決辦法。首先，學(xué)?？梢苑e極尋求國家政策上的幫助；其次，學(xué)校可以積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，這樣既可以解決學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施資源匱乏的問題，又可以讓學(xué)生進入企業(yè)實操鍛煉，提升學(xué)生的實踐能力。我國一些高校已經(jīng)開始探索這樣的培養(yǎng)模式，取得了一定的成就。

3.3 加強人文精神培養(yǎng)，避免人機異化問題

無論社會生產(chǎn)力解放到何種程度，無論生產(chǎn)技術(shù)發(fā)達到何種程度，人始終都是社會的主體，歷史都是由人所創(chuàng)造。同理，無論教育數(shù)字化無論發(fā)展到何種程度，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師都應(yīng)該是學(xué)生的引路人。不論是學(xué)生還是教師都不能過分依賴信息技術(shù)，教師不能將課堂變成“純信息技術(shù)課堂”，學(xué)生不能遇到問題就直接用AI去檢索答案等。解決人機異化問題最有效的方式就是加強師生的思想道德及人文精神素養(yǎng)，讓師生從內(nèi)心深處認識到過分依賴機器的危害，正確認識人機關(guān)系，不斷加強自我道德約束。首先，學(xué)校應(yīng)加強對師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化以人為本的教育理論，可定期開展教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)，對學(xué)生人才培養(yǎng)中增加人文類必修通識課程；其次，加大課程思政教育力度，在課程教育中不斷挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生立大志、樹大德，規(guī)范自己的思想行為；最后，面對技術(shù)進步時，培養(yǎng)學(xué)生要保持對技術(shù)的批判性思維，避免盲目依賴，可以在課程教學(xué)中增加課堂討論交流環(huán)節(jié)，鼓勵師生線下交流互動，增強人與人之間的情感聯(lián)結(jié)，從而避免人機異化問題出現(xiàn)。

4 結(jié)語

本文在教育數(shù)字化的時代背景下，提出了教學(xué)設(shè)計-課堂教學(xué)-師生交流-教學(xué)評價一體化的應(yīng)用型高校的教育模式。圍繞這一模式，文章對各個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了具體建議。在此基礎(chǔ)上，提出了以下策略：持續(xù)加強師生的數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)；加強數(shù)字化基礎(chǔ)資源的建設(shè)與保障；注重師生的人文精神培養(yǎng)，以防止人機異化問題。這些策略旨在助力應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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Research on innovative strategies for teaching models in application oriented universities

under the background of digital transformation in education

Abstract： In today’s era， digital information is booming， and the digital transformation of education is the general trend. Application-oriented-universities mainly cultivate applied talents who are in line with social economic production and development. The changes in society have put forward different requirements for the training objectives and requirements of talents than any other era in history， and the teaching mode of teaching should also change with the times and keep pace with the times. Based on this， this paper proposes a teaching model integrating instructional design， classroom instruction， teacher-student interaction， and instructional evaluation based on data flow. Based on this teaching model， we proposed some relevant innovative strategies which conclude continuously enhancing the digital literacy of teachers and students， strengthening the construction and guarantee of digital basic resource construction， and strengthening the cultivation of humanistic spirit among teachers and students to avoid the problem of dehumanization caused by artificial intelligence. It is hoped that these strategies will provide useful references for the educational and teaching reforms in application-oriented universities.

Key words： application-oriented-university; education digitization; model of teaching