新高考背景下高中地理分層教學(xué)策略研究與實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：王一志（1990～），男，漢族，安徽六安人，百色市田陽(yáng)區(qū)民族高級(jí)中學(xué)，研究方向：自然地理學(xué)。

摘 要：新高考背景下，高中地理課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。文章以分層教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從分層教學(xué)的原則、目標(biāo)和內(nèi)容等方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和拓展延伸方案，旨在為高中地理教師開(kāi)展分層教學(xué)提供參考，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新高考；地理分層教學(xué)；策略與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0138-03

新高考背景下對(duì)高中地理學(xué)科的考查方式、內(nèi)容和深度提出了新的要求，同時(shí)也為地理教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。如何有效地實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)潛力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的地理素養(yǎng)，成為高中地理教師迫切需要解決的問(wèn)題。文章結(jié)合新高考背景，對(duì)高中地理分層教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以期為地理教師提供借鑒和啟示，促進(jìn)高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、 新高考背景下高中地理分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)理論源于蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“因材施教”理念，其核心思想是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成不同層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科方面，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的差異化趨勢(shì)，地理學(xué)習(xí)的興趣、能力和需求也各有不同。

此外，新高考背景下，高中地理課程改革面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，新高考更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另一方面，新高考選科制度的實(shí)施，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科方面呈現(xiàn)出差異化趨勢(shì)，一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，并希望深入學(xué)習(xí)；另一些學(xué)生則對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升地理學(xué)科的育人價(jià)值，高中地理教師需要探索更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，而分層教學(xué)則成為一種重要的選擇。

二、 高中地理分層教學(xué)的策略構(gòu)建

為了更好地實(shí)施高中地理分層教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中遵循一定的原則，并明確分層教學(xué)的目標(biāo)。

（一）分層教學(xué)的原則

1. 以學(xué)生為中心原則

分層教學(xué)的核心在于因材施教，教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素。為此，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免“一刀切”。

2. 科學(xué)合理原則

學(xué)生分層要科學(xué)合理，避免人為因素的影響，確保每個(gè)層次的劃分都有一定的依據(jù)。教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并進(jìn)行合理分類，避免簡(jiǎn)單根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行劃分。

3. 動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

學(xué)生的分層并非一成不變，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。例如，如果低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出進(jìn)步，可以將其調(diào)整到更高的層次。反之，如果高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，為其提供更多幫助。

（二）分層教學(xué)的目標(biāo)

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)不同層次的學(xué)ZpeGTzA8PFFVlumpavjUoA1A4pmMGGf8Y1zorK9Qoto=生，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，可以為低層次學(xué)生提供更直觀的教學(xué)資源，如圖片、視頻等，也可以通過(guò)互動(dòng)游戲、角色扮演等方式，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

2. 提升學(xué)習(xí)能力

教師要為學(xué)生提供適合自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。例如，為高層次學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。

3. 促進(jìn)綜合發(fā)展

通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，通過(guò)分組討論、角色扮演、模擬演練等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、表達(dá)能力和批判性思維能力。

（三）分層教學(xué)的內(nèi)容

1. 基礎(chǔ)知識(shí)

每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但要求應(yīng)有所區(qū)別。高層次學(xué)生需要掌握更深入、更廣泛的知識(shí)，而低層次學(xué)生則可以重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念。

2. 能力訓(xùn)練

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的能力訓(xùn)練內(nèi)容。高層次學(xué)生可以進(jìn)行更復(fù)雜、更深入的思考和探究，而低層次學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練和練習(xí)。

3. 拓展延伸

高層次學(xué)生可以進(jìn)行一些拓展延伸學(xué)習(xí)，例如，閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加地理競(jìng)賽等，低層次學(xué)生則可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)的拓展學(xué)習(xí)，例如，觀看地理紀(jì)錄片、制作地理小報(bào)等。

三、 高中地理分層教學(xué)的實(shí)踐探索：以喀斯特地貌為例

為了更好地將分層教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)踐，文章以高中地理第一冊(cè)第四章第一節(jié)《喀斯特地貌》為例，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。

（一）學(xué)生分層

1. 高層次

這些學(xué)生通常對(duì)地理學(xué)科有濃厚興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的分析、探究和表達(dá)能力。同時(shí)，他們樂(lè)于思考，善于提出問(wèn)題，并能運(yùn)用多種方法進(jìn)行獨(dú)立研究。在課堂上，他們積極參與討論，并能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也能夠快速理解并掌握，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

2. 中層次

這些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有一定興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，能夠積極參與課堂活動(dòng)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們需要教師的引導(dǎo)和幫助才能更好地理解和掌握知識(shí)，但也能夠獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，他們會(huì)積極回答問(wèn)題，參與討論，但有時(shí)需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

3. 低層次

這些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，需要教師更多引導(dǎo)和幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)比較困難，需要教師反復(fù)講解和示范。在課堂上，他們參與討論的積極性不高，需要在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下才能參與。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和提升。需要注意的是，學(xué)生的分層并非一成不變，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出進(jìn)步時(shí)，可以將其調(diào)整到更高的層次，反之亦然。

（二）分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 課堂教學(xué)

首先，可以展示廣西桂林山水、云南石林等典型的喀斯特地貌景觀圖片，引發(fā)學(xué)生思考：這些獨(dú)特的地貌景觀是如何形成的？教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層講解，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。對(duì)于高層次學(xué)生可以深入講解喀斯特地貌的形成機(jī)理、演化過(guò)程和分布規(guī)律，并探討喀斯特地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響；對(duì)于中層次學(xué)生，則講解喀斯特地貌的主要類型和分布特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖和影像進(jìn)行空間分析；對(duì)于低層次學(xué)生，則講解喀斯特地貌的基本概念和主要景觀，并能識(shí)別不同類型的喀斯特地貌。

2. 拓展延伸

分層教學(xué)的拓展延伸部分可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，我校地處廣西石灰?guī)r廣布地區(qū)，可以開(kāi)展以下拓展延伸活動(dòng)：

針對(duì)高層次學(xué)生，可以設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性和深度性的拓展延伸活動(dòng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，可以組織學(xué)生前往附近具有代表性的喀斯特地貌區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，例如，桂林山水、龍脊梯田、七星巖等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)儀器，如羅盤(pán)、測(cè)高儀等，進(jìn)行測(cè)量、記錄和分析，并根據(jù)觀察和數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的探究。例如，學(xué)生可以測(cè)量峰林的高度和坡度，繪制地質(zhì)剖面圖，分析不同地貌類型形成的原因。其次，鼓勵(lì)高層次學(xué)生進(jìn)行更深入的課題研究。例如，他們可以研究廣西喀斯特地貌的演化過(guò)程，分析不同時(shí)期喀斯特地貌的演化特征，并嘗試構(gòu)建地質(zhì)演化模型。還可以研究喀斯特地貌與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，分析喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、水資源等方面的影響，并探討如何合理利用和保護(hù)喀斯特資源。此外，還可以分析喀斯特地貌面臨的各種環(huán)境問(wèn)題，例如，水土流失、石漠化等，并提出相應(yīng)的保護(hù)措施和可持續(xù)發(fā)展方案。

針對(duì)中層次學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具參與性和實(shí)踐性的拓展延伸活動(dòng)，幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并提升他們的地理實(shí)踐力和表達(dá)能力。首先，可以組織學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)地考察的資料，繪制喀斯特地貌景觀圖。例如，他們可以繪制峰林、石林、溶洞等喀斯特地貌的景觀圖，并進(jìn)行小組展示和評(píng)比。這個(gè)過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)喀斯特地貌的理解，還能培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和表達(dá)能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理有關(guān)喀斯特地貌的資料。例如，他們可以查閱書(shū)籍、網(wǎng)站等資料，了解喀斯特地貌的形成過(guò)程和類型，喀斯特地貌的分布特點(diǎn)和景觀資源價(jià)值，喀斯特地貌與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及喀斯特地貌的保護(hù)措施等。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集、整理和分析能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)有關(guān)喀斯特地貌的報(bào)告。他們可以以某一喀斯特地貌景觀為主題，撰寫(xiě)一篇介紹性報(bào)告，詳細(xì)介紹該景觀的形成過(guò)程、特點(diǎn)、價(jià)值等。這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)喀斯特地貌知識(shí)的掌握程度，還能鍛煉他們的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題解決能力。通過(guò)這些拓展延伸活動(dòng)，可以幫助中層次學(xué)生更深入地理解喀斯特地貌的知識(shí)，提升他們的地理實(shí)踐力和表達(dá)能力。

針對(duì)低層次學(xué)生，可以采用更直觀、更具趣味性的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解喀斯特地貌的知識(shí)。首先，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)喀斯特地貌的地理紀(jì)錄片，例如，《風(fēng)光中國(guó)》《地球脈動(dòng)》等。這些紀(jì)錄片以生動(dòng)的畫(huà)面和解說(shuō)，展示了喀斯特地貌的奇特景觀和形成原因，可以讓學(xué)生更直觀地了解喀斯特地貌的獨(dú)特之處。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)喀斯特地貌的地理小報(bào)。學(xué)生可以收集圖片、文字資料，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)和排版。制作過(guò)程中，他們可以學(xué)習(xí)如何搜集資料、整理信息、表達(dá)觀點(diǎn)，并鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)意。最后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小報(bào)展示和評(píng)比，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀看紀(jì)錄片和制作地理小報(bào)，低層次學(xué)生能夠更輕松地接觸到喀斯特地貌的知識(shí)，并從中獲得樂(lè)趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。

總之，通過(guò)分層教學(xué)的拓展延伸，可以幫助學(xué)生更深入地理解喀斯特地貌的知識(shí)，并培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

新高考背景下，高中地理分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂合理的教學(xué)策略，以確保分層教學(xué)的有效性和科學(xué)性。同時(shí)，教師也要不斷反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)分層教學(xué)深入發(fā)展。

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